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摘 要：书面测验是学习评价的一种重要方式，命题质量的高低直接影响到学习评价的真实性。当前出现的命题欠妥问题，不能不引起我们深思。
关键词：命题；检测；不妥；分析；思考
现在有的教师命题奉行“拿来主义”，要么上网下载，要么照搬照抄教辅材料，很少有自己的思考。试题出好后，不叫别人检查一下，自己也不先做一遍，结果经常出现这样那样的不妥之处，使检测效果大打折扣。下面以人教版教材的一些试题为例试作分析。
一、 表述不清，容易产生歧义
【试题1】 （某县六年级上册第六单元检测）李明一天中活动时间和睡眠时间的比是3∶2，他一天睡（ ）小时。
出题者的本意是要把一天24小时中除睡眠以外的其他时间当作“活动时间”，但学生并不这么理解，所以许多学生认为这题不知道“活动时间”，条件不足，没法做。建议把这道题改为“李明一天中睡眠时间和其他时间的比是2∶3，他一天睡（ ）小时”，或者“李明一天中活动时间是3.6小时，活动时间和睡眠时间的比是3∶8，他一天睡（ ）小时”。
题目意思含糊不清，容易产生歧义，影响解题。建议老师出题时要字斟句酌，反复推敲，把题意表达清楚、准确。
二、 教材不熟，后续知识前置
【试题2】 （某县四年级下册第五单元检测）画一画，算一算，你发现了什么？
图形……
边数345……
内角和180°180°×（ ）180°×（ ）……
我發现：n边形的内角和=
熟悉教材教学内容编排结构的老师都知道，四年级学生根本还没学过“用字母表示数”，“用字母表示数”是五年级上册第五单元“简易方程”中的内容。建议把“我发现：n边形的内角和= ”这个要求去掉，或者改为“我发现：八边形的内角和=180°×（ - ）=（ ）°”。
老师虽然几乎不可能从一年级带到六年级，但要多学习，整套数学教材的编排结构要做到心中有数。
三、 排列不当，影响答题情绪
【试题3】 （某县五年级上册期中检测）用简便方法计算下面各题：
①4.5×102 ②13.65÷1.25÷8 ③8.4×1.5 0.84×85
④5.7×1.4 1.4×4.3 ⑤0.777×0.7 0.111×5.1
这五道题，没有遵从“由易到难”的编排顺序。第②、④题特征明显，第②题直接利用“除法的性质”简算，第④题直接利用“乘法分配律的逆运用”简算；第①题稍复杂些，先要把102写成（100 2），再根据“乘法分配律”简算；第③题难一些，先要根据“积不变的规律”把“0.84×85”变形为“8.4×8.5”，再根据“乘法分配律的逆运用”简算；第⑤题难度最大，先要把0.777改写成（0.111×7），再把7与0.7相乘得4.9，最后根据“乘法分配律的逆运用”简算。所以建议把编排顺序调整为②、④、①、③、⑤。试题如果不是“由易到难”排列，往往会扰乱答题者的应试心理，影响答题者的情绪，降低答题质量。
四、 脱离生活，学生一脸茫然
【试题4】 （某县六年级上册第六单元检测）李叔叔以每股10元的价格购进某种股票5000股，过了一段时间后以每股12元卖出，按规定买卖股票都要按买卖金额的0.55%缴纳手续费，李叔叔这次买卖股票实际赚了多少钱？
炒股，绝大部分大人都未必经历过，对于小学生来说更是“雾里看花”，这样远离学生生活的题，加上题目文字冗长，怎么不让学生感到一脸茫然呢？即使有的学生读懂了题意，解答时也要用上七步才能解决问题，远超出了他们的接受水平。《数学课程标准（2011年版）》强调指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发……”建议老师命题时要选择贴近学生生活的内容，这样更有利于学生体验与理解、思考与探索。
五、 拔高要求，学生望“题”兴叹
【试题5】 （某县2016年小学六年级质量检测）两条直线相交（如右图）
（1） 一共能组成（ ）个平角。
（2） 你能推导出∠1=∠3吗？请将过程写在下面横线上。
这是一道几何证明题，证明“对顶角相等”。题中的第2问，要求学生把推理过程完整地写在横线上，拔高了教材要求，学生大多望“题”兴叹。配套教学用书第210页明确指出：“并不需要学生书写出严密的证明过程，只要学生能用语言大致表达出‘几何证明’的过程，就已经达到目标了。”因此，老师出题前要重温教材与配套教学用书，深刻领会教材的“编写意图”，合理把握“编写意图”中提到的某个例题或某个知识点的定位与要求，做到不偏不倚、恰到好处。
六、 局限于小学，产生知识矛盾
【试题6】 （某县六年级上册期末检测）选择题：如果m×58=n×80%（m、n均不为0），则m（ ）n。
A. 大于
B. 小于
C. 等于
D. 无法确定是大于还是小于
出题者认为，六年级上学期的学生只学过正数，只会在正数范围内考虑问题。可以假设乘积是1，则m=85，n=54，所以m大于n，应选A。可是到了初中，数概念拓展到负数，答案只能是D了。所以应把“m、n均不为0”改为“m、n均大于0”，才不至于使前后知识产生矛盾，影响学生的后续学习。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“……合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学习成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。”因此，教师命题一定要多思考，重质量，严把关。
作者简介：
邓林树，福建省龙岩市长汀县城关东区小学。
关键词：命题；检测；不妥；分析；思考
现在有的教师命题奉行“拿来主义”，要么上网下载，要么照搬照抄教辅材料，很少有自己的思考。试题出好后，不叫别人检查一下，自己也不先做一遍，结果经常出现这样那样的不妥之处，使检测效果大打折扣。下面以人教版教材的一些试题为例试作分析。
一、 表述不清，容易产生歧义
【试题1】 （某县六年级上册第六单元检测）李明一天中活动时间和睡眠时间的比是3∶2，他一天睡（ ）小时。
出题者的本意是要把一天24小时中除睡眠以外的其他时间当作“活动时间”，但学生并不这么理解，所以许多学生认为这题不知道“活动时间”，条件不足，没法做。建议把这道题改为“李明一天中睡眠时间和其他时间的比是2∶3，他一天睡（ ）小时”，或者“李明一天中活动时间是3.6小时，活动时间和睡眠时间的比是3∶8，他一天睡（ ）小时”。
题目意思含糊不清，容易产生歧义，影响解题。建议老师出题时要字斟句酌，反复推敲，把题意表达清楚、准确。
二、 教材不熟，后续知识前置
【试题2】 （某县四年级下册第五单元检测）画一画，算一算，你发现了什么？
图形……
边数345……
内角和180°180°×（ ）180°×（ ）……
我發现：n边形的内角和=
熟悉教材教学内容编排结构的老师都知道，四年级学生根本还没学过“用字母表示数”，“用字母表示数”是五年级上册第五单元“简易方程”中的内容。建议把“我发现：n边形的内角和= ”这个要求去掉，或者改为“我发现：八边形的内角和=180°×（ - ）=（ ）°”。
老师虽然几乎不可能从一年级带到六年级，但要多学习，整套数学教材的编排结构要做到心中有数。
三、 排列不当，影响答题情绪
【试题3】 （某县五年级上册期中检测）用简便方法计算下面各题：
①4.5×102 ②13.65÷1.25÷8 ③8.4×1.5 0.84×85
④5.7×1.4 1.4×4.3 ⑤0.777×0.7 0.111×5.1
这五道题，没有遵从“由易到难”的编排顺序。第②、④题特征明显，第②题直接利用“除法的性质”简算，第④题直接利用“乘法分配律的逆运用”简算；第①题稍复杂些，先要把102写成（100 2），再根据“乘法分配律”简算；第③题难一些，先要根据“积不变的规律”把“0.84×85”变形为“8.4×8.5”，再根据“乘法分配律的逆运用”简算；第⑤题难度最大，先要把0.777改写成（0.111×7），再把7与0.7相乘得4.9，最后根据“乘法分配律的逆运用”简算。所以建议把编排顺序调整为②、④、①、③、⑤。试题如果不是“由易到难”排列，往往会扰乱答题者的应试心理，影响答题者的情绪，降低答题质量。
四、 脱离生活，学生一脸茫然
【试题4】 （某县六年级上册第六单元检测）李叔叔以每股10元的价格购进某种股票5000股，过了一段时间后以每股12元卖出，按规定买卖股票都要按买卖金额的0.55%缴纳手续费，李叔叔这次买卖股票实际赚了多少钱？
炒股，绝大部分大人都未必经历过，对于小学生来说更是“雾里看花”，这样远离学生生活的题，加上题目文字冗长，怎么不让学生感到一脸茫然呢？即使有的学生读懂了题意，解答时也要用上七步才能解决问题，远超出了他们的接受水平。《数学课程标准（2011年版）》强调指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发……”建议老师命题时要选择贴近学生生活的内容，这样更有利于学生体验与理解、思考与探索。
五、 拔高要求，学生望“题”兴叹
【试题5】 （某县2016年小学六年级质量检测）两条直线相交（如右图）
（1） 一共能组成（ ）个平角。
（2） 你能推导出∠1=∠3吗？请将过程写在下面横线上。
这是一道几何证明题，证明“对顶角相等”。题中的第2问，要求学生把推理过程完整地写在横线上，拔高了教材要求，学生大多望“题”兴叹。配套教学用书第210页明确指出：“并不需要学生书写出严密的证明过程，只要学生能用语言大致表达出‘几何证明’的过程，就已经达到目标了。”因此，老师出题前要重温教材与配套教学用书，深刻领会教材的“编写意图”，合理把握“编写意图”中提到的某个例题或某个知识点的定位与要求，做到不偏不倚、恰到好处。
六、 局限于小学，产生知识矛盾
【试题6】 （某县六年级上册期末检测）选择题：如果m×58=n×80%（m、n均不为0），则m（ ）n。
A. 大于
B. 小于
C. 等于
D. 无法确定是大于还是小于
出题者认为，六年级上学期的学生只学过正数，只会在正数范围内考虑问题。可以假设乘积是1，则m=85，n=54，所以m大于n，应选A。可是到了初中，数概念拓展到负数，答案只能是D了。所以应把“m、n均不为0”改为“m、n均大于0”，才不至于使前后知识产生矛盾，影响学生的后续学习。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“……合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学习成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。”因此，教师命题一定要多思考，重质量，严把关。
作者简介：
邓林树，福建省龙岩市长汀县城关东区小学。