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语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。
一、创设生活化的英语交际环境
作为青年教师，要致力于发掘出现行的英语教材（Go for it！）中所提供的内容中那些更贴近生活、贴近时代、贴近学生实际的教学材料，把生活中事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。我在教学新目标英语八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake？时就做了这方面的大胆尝试。上课铃一响，我把课前准备好的几种水果，搅拌器和牛奶，冰欺凌等跟课文中提及的物品带进教室，从而为本节课的教学创造了良好的语言环境：“Today we are going to make a banana milk shake together！”大家一阵欢呼。接着我又趁热打铁问同学们：“But what shall we do first？ Who can tell me？” 这时候兴奋的孩子们纷纷举起手，七嘴八舌的把步骤生平硬凑了起来。有的说“Cut the bananas”， 有的喊道，“Put it into the blender.”还有的补充“Add some water， Pour it into a glass…”他们开心地指挥着我。而我在讲台上一边按同学们所说的步骤制作奶昔一边问，“How much milk do we need？ How many bananas do we need？” 这个过程中也有几名同学说颠倒了其中的顺序或出了错，但我不直接指明，只是皱皱眉头说了句：“Maybe that is not a good idea. Who has a better way？”并以此借由其他同学的口来纠正前面犯错的同学。本节课的Group work非常成功，不单大多数同学能在课堂中就记住了How do you make a banana milk shake 的基本步骤，而且 Grammar Focus 中涉及的How much 和 How many的句型表达方式练得也非常到位。
二、运用生活化的课堂教学方法
教育部 2001 年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这点明了新课改的主要特征，其强调的是以学生为中心的课堂（student-centered class）的教学原则。那么如何利用好课堂这45分钟，让学生在课堂教学中动起来，使他们乐学、和谐、主动地发展呢？我在讲授新目标英语八年级（上）Unit 2 What ’s the matter？ 前先安排几名学生利用课前十分钟做个角色扮演，当一名身披白大褂，耳配听筒的小医生大摇大摆走进教室时，同学们都很兴奋。我便利用同学们精神相对比较集中的片刻发问：
T：What is his job？ Do you know？
S： A doctor
T： Yes， and we are at the doctors’ today. Look ， there are some people who don`t feel well. Let’s find out what `s wrong with them.
这时又进来了几名扮演病患的学生，他们接二两三地来到扮演医生的同学前面。有的捧腹，有的托腮，有的打喷嚏…
T：Now what will the doctor say？ Who can tell me？
S1： What’s wrong？
S2： What ’s the matter with you？
S3： What did you eat？
S4： When did it start？
接着由扮演医生的学生提问，各个病患自己讲诉了身体不舒服的部位后，医生给出诊断“You have a cold.”“ You have a headache. ”“You get a stomachache.”…老师借此在黑板上板书重点单词和基本句型。在整节课的教学中，都以学生为主体，他们自编，自导，自演。教师适当地把讲台让给学生，让学生操纵讲台，反而能提高学生的主动性和积极性。不单如此，这些活生生的角色扮演还有助于克服某些同学内心对英语的恐惧，让他们明白英语并没有那么难学，其实英语就在我们身边，英语就是日常生活中的一种沟通工具，只要加以利用，便能驾驭。
责任编辑邱丽
一、创设生活化的英语交际环境
作为青年教师，要致力于发掘出现行的英语教材（Go for it！）中所提供的内容中那些更贴近生活、贴近时代、贴近学生实际的教学材料，把生活中事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。我在教学新目标英语八年级（上）Unit 7 How do you make a banana milk shake？时就做了这方面的大胆尝试。上课铃一响，我把课前准备好的几种水果，搅拌器和牛奶，冰欺凌等跟课文中提及的物品带进教室，从而为本节课的教学创造了良好的语言环境：“Today we are going to make a banana milk shake together！”大家一阵欢呼。接着我又趁热打铁问同学们：“But what shall we do first？ Who can tell me？” 这时候兴奋的孩子们纷纷举起手，七嘴八舌的把步骤生平硬凑了起来。有的说“Cut the bananas”， 有的喊道，“Put it into the blender.”还有的补充“Add some water， Pour it into a glass…”他们开心地指挥着我。而我在讲台上一边按同学们所说的步骤制作奶昔一边问，“How much milk do we need？ How many bananas do we need？” 这个过程中也有几名同学说颠倒了其中的顺序或出了错，但我不直接指明，只是皱皱眉头说了句：“Maybe that is not a good idea. Who has a better way？”并以此借由其他同学的口来纠正前面犯错的同学。本节课的Group work非常成功，不单大多数同学能在课堂中就记住了How do you make a banana milk shake 的基本步骤，而且 Grammar Focus 中涉及的How much 和 How many的句型表达方式练得也非常到位。
二、运用生活化的课堂教学方法
教育部 2001 年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应逐步实现学生的学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这点明了新课改的主要特征，其强调的是以学生为中心的课堂（student-centered class）的教学原则。那么如何利用好课堂这45分钟，让学生在课堂教学中动起来，使他们乐学、和谐、主动地发展呢？我在讲授新目标英语八年级（上）Unit 2 What ’s the matter？ 前先安排几名学生利用课前十分钟做个角色扮演，当一名身披白大褂，耳配听筒的小医生大摇大摆走进教室时，同学们都很兴奋。我便利用同学们精神相对比较集中的片刻发问：
T：What is his job？ Do you know？
S： A doctor
T： Yes， and we are at the doctors’ today. Look ， there are some people who don`t feel well. Let’s find out what `s wrong with them.
这时又进来了几名扮演病患的学生，他们接二两三地来到扮演医生的同学前面。有的捧腹，有的托腮，有的打喷嚏…
T：Now what will the doctor say？ Who can tell me？
S1： What’s wrong？
S2： What ’s the matter with you？
S3： What did you eat？
S4： When did it start？
接着由扮演医生的学生提问，各个病患自己讲诉了身体不舒服的部位后，医生给出诊断“You have a cold.”“ You have a headache. ”“You get a stomachache.”…老师借此在黑板上板书重点单词和基本句型。在整节课的教学中，都以学生为主体，他们自编，自导，自演。教师适当地把讲台让给学生，让学生操纵讲台，反而能提高学生的主动性和积极性。不单如此，这些活生生的角色扮演还有助于克服某些同学内心对英语的恐惧，让他们明白英语并没有那么难学，其实英语就在我们身边，英语就是日常生活中的一种沟通工具，只要加以利用，便能驾驭。
责任编辑邱丽