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摘 要： 课程改革的发展要求建立新的促进学生全面发展的评价体系，改变单一评价主体的现状。引导学生参与数学课堂评价可以真正发挥出学生的主体作用。本文对引导学生参与数学课堂评价的方法和形式进行了探索。
关键词： 小学数学教学 课堂评价 主体作用
学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，他们还有一定的知识积累，每一位教师都要相信学生，让学生参与课堂评价，各抒己见。把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，从而真正发挥出学生的主体作用。
一、引导学生参与课堂评价的做法
（一）教给评价的方法
1.评价的内容
（1）知识评价
在课堂教学中，对于教学中的知识点，特别是重点、难点、关键处要引导学生进行评价。如我在教学一位数除整百整十数（被除数的百位十位都能被除数整除）的口算除法时出示了例题：420÷2，让学生说出口算方法。生甲：“400÷2=200，20÷2=10，200 10=210。”（书上例题的口算方法）生乙评价道：“老师他的方法不全面，不是对于所有的口算都适用。”我抓住这个时机继续引导全体学生进行评价。通过评价学生意识到书上例题的口算方法只适用于一位数除整百整十数（被除数的百位十位都能被除数整除）的口算除法，不同类型的题目应采用不同的口算方法。学生不仅掌握了本节课要学习的知识，而且通过评价，训练了思维的灵活性。
（2）能力评价
能力评价是指对学生学习过程中表现出来的运算能力、空间想象能力、思维表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。如在口算除法教学后，可提问：“你觉得自己的口算方法、口算速度怎么样？”问题的提出应针对本节课的教学目标，让学生的评价有针对性、可操作性。这样，不但有助于学生的自我反思，而且有助于老师对课堂上隐性教学目标落实情况的真实把握。
（3）倾向评价
倾向主要指情感领域，包括对数学的兴趣、欣赏、意识、态度、信念、毅力、好奇心等。在课堂教学总结时引导学生评价，如“你喜爱上这节课吗？”“你有哪些收获？”“你课后还想研究什么吗？”“你有什么进步？”等等。通过评价真正让师生都关注情感领域的发展。
2.评价的态度
学生的身心发展在很大程度上取决于周围同学对他的评价及自我评价。从心理学角度看，每个人都有被认可和赏识的需要，对成长中的孩子而言，这种需要更为直接与迫切。因此，评价时应该端正学生的态度，让学生能够客观地、真诚地评价。
3.评价的语言
语言是思维的物质外壳。有了评价内容和客观真诚的态度，评价的最终实现还要通过一定的载体——评价语言。教师在平时的教学中要时时注意为学生提供和积累一些评价语言，如我很赞成××的想法，我想给××同学（小组）做一点补充，对他的看法我有一个建议，我有不同的想法等。在评价中阐述观点时应训练学生运用数学语言，不断提高学生的语言表达能力。
（二）组织评价的形式
1.自我评价
自我评价是学生肯定自我、找出问题的有效做法，能使学生看到自己的进步，发现自己存在的不足。还可以增强学习信心，培养学生主动学习、自我监督、自我调节的能力。
2.互相评价
互相评价分为同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价和师生评价五种评价形式。课堂评价常常是自我评价和互相评价相结合的。如我在教学简算25×16时，先让学生独立计算，让不同做法的学生板演出以下几种方式：
（1）25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400；
（2）25×16=25×（2×8）=25×2×8=50×8=400；
（3）25×16=25×10 25×6=250 150=400；
（4）用竖式计算。
让学生互相评一评：谁的做法最简便合理？为什么？让自己评一评：自己的做法怎么样？再让学生评一评谁的书写最工整？自己的呢？学生通过自评和互评既认识到了简便算法的优点，又激起了他们的创新意识。有个别学生还自信地说他有很好的方法：25×16=5×5×16=5×80=400。
二、引导学生参与课堂评价的注意点
（一）创设评价情境
学生敢想、敢说、敢评离不开老师的支持，在课堂教学中教师要为学生营造积极民主、和谐、轻松的氛围，特别在评价之初应激发学生的评价兴趣。在学生评价教师要充分理解和尊重学生的发言。放下权威的架子，少“讲”多“听”，给学生充分的时间和空间。
（二）明确评价目标
每学习一个内容，教师都要巧设导入，进行思维启迪，让学生明确学习目标。只有目标明确才能保证成功的评价。如课堂上当出现一个问题时，让学生明确可从不同角度采取不同的评价；当问题的答案出现不同意见时，让学生明确可进行比较评价；听取别人的发言后可以评价；对问题的答案可以提出异议等。新课结束时针对本节课的学习目标可以进行能力和倾向的评价。
（三）及时调控评价
在学生参与评价的过程中，教师要依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效解决课堂上“不懂”、“不会”的问题，提高教学效率。还应对学生评价能力的哪怕一点点的进步都要给予及时的肯定与鼓励。如一天，我班一位平时怕发言的学生丁岩自我评价说：“今天我发言勇气大了。”我及时引导全班评价：“同学们，丁岩发言的勇气大了，该不该鼓励？”学生齐声回答：“该鼓励！”这样通过我的及时调控，丁岩得到了全班同学的认可和鼓励，后来，他的确发言更积极踊跃了，成绩也有了很大进步。
总之，在课堂中，教师应让学生积参与课堂评价，发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]教育心理学.华东师范大学出版社，2002.3.
[2]小学教育学教程.华东师范大学出版社，1991.4.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.解读华东师范大学出版社，2001.8.
关键词： 小学数学教学 课堂评价 主体作用
学生是学习的主体，他们有独特的见解和思维方式，他们还有一定的知识积累，每一位教师都要相信学生，让学生参与课堂评价，各抒己见。把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，从而真正发挥出学生的主体作用。
一、引导学生参与课堂评价的做法
（一）教给评价的方法
1.评价的内容
（1）知识评价
在课堂教学中，对于教学中的知识点，特别是重点、难点、关键处要引导学生进行评价。如我在教学一位数除整百整十数（被除数的百位十位都能被除数整除）的口算除法时出示了例题：420÷2，让学生说出口算方法。生甲：“400÷2=200，20÷2=10，200 10=210。”（书上例题的口算方法）生乙评价道：“老师他的方法不全面，不是对于所有的口算都适用。”我抓住这个时机继续引导全体学生进行评价。通过评价学生意识到书上例题的口算方法只适用于一位数除整百整十数（被除数的百位十位都能被除数整除）的口算除法，不同类型的题目应采用不同的口算方法。学生不仅掌握了本节课要学习的知识，而且通过评价，训练了思维的灵活性。
（2）能力评价
能力评价是指对学生学习过程中表现出来的运算能力、空间想象能力、思维表达能力、操作能力、提出问题和分析解决实际问题等能力的评价。如在口算除法教学后，可提问：“你觉得自己的口算方法、口算速度怎么样？”问题的提出应针对本节课的教学目标，让学生的评价有针对性、可操作性。这样，不但有助于学生的自我反思，而且有助于老师对课堂上隐性教学目标落实情况的真实把握。
（3）倾向评价
倾向主要指情感领域，包括对数学的兴趣、欣赏、意识、态度、信念、毅力、好奇心等。在课堂教学总结时引导学生评价，如“你喜爱上这节课吗？”“你有哪些收获？”“你课后还想研究什么吗？”“你有什么进步？”等等。通过评价真正让师生都关注情感领域的发展。
2.评价的态度
学生的身心发展在很大程度上取决于周围同学对他的评价及自我评价。从心理学角度看，每个人都有被认可和赏识的需要，对成长中的孩子而言，这种需要更为直接与迫切。因此，评价时应该端正学生的态度，让学生能够客观地、真诚地评价。
3.评价的语言
语言是思维的物质外壳。有了评价内容和客观真诚的态度，评价的最终实现还要通过一定的载体——评价语言。教师在平时的教学中要时时注意为学生提供和积累一些评价语言，如我很赞成××的想法，我想给××同学（小组）做一点补充，对他的看法我有一个建议，我有不同的想法等。在评价中阐述观点时应训练学生运用数学语言，不断提高学生的语言表达能力。
（二）组织评价的形式
1.自我评价
自我评价是学生肯定自我、找出问题的有效做法，能使学生看到自己的进步，发现自己存在的不足。还可以增强学习信心，培养学生主动学习、自我监督、自我调节的能力。
2.互相评价
互相评价分为同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价和师生评价五种评价形式。课堂评价常常是自我评价和互相评价相结合的。如我在教学简算25×16时，先让学生独立计算，让不同做法的学生板演出以下几种方式：
（1）25×16=25×（4×4）=25×4×4=100×4=400；
（2）25×16=25×（2×8）=25×2×8=50×8=400；
（3）25×16=25×10 25×6=250 150=400；
（4）用竖式计算。
让学生互相评一评：谁的做法最简便合理？为什么？让自己评一评：自己的做法怎么样？再让学生评一评谁的书写最工整？自己的呢？学生通过自评和互评既认识到了简便算法的优点，又激起了他们的创新意识。有个别学生还自信地说他有很好的方法：25×16=5×5×16=5×80=400。
二、引导学生参与课堂评价的注意点
（一）创设评价情境
学生敢想、敢说、敢评离不开老师的支持，在课堂教学中教师要为学生营造积极民主、和谐、轻松的氛围，特别在评价之初应激发学生的评价兴趣。在学生评价教师要充分理解和尊重学生的发言。放下权威的架子，少“讲”多“听”，给学生充分的时间和空间。
（二）明确评价目标
每学习一个内容，教师都要巧设导入，进行思维启迪，让学生明确学习目标。只有目标明确才能保证成功的评价。如课堂上当出现一个问题时，让学生明确可从不同角度采取不同的评价；当问题的答案出现不同意见时，让学生明确可进行比较评价；听取别人的发言后可以评价；对问题的答案可以提出异议等。新课结束时针对本节课的学习目标可以进行能力和倾向的评价。
（三）及时调控评价
在学生参与评价的过程中，教师要依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效解决课堂上“不懂”、“不会”的问题，提高教学效率。还应对学生评价能力的哪怕一点点的进步都要给予及时的肯定与鼓励。如一天，我班一位平时怕发言的学生丁岩自我评价说：“今天我发言勇气大了。”我及时引导全班评价：“同学们，丁岩发言的勇气大了，该不该鼓励？”学生齐声回答：“该鼓励！”这样通过我的及时调控，丁岩得到了全班同学的认可和鼓励，后来，他的确发言更积极踊跃了，成绩也有了很大进步。
总之，在课堂中，教师应让学生积参与课堂评价，发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]教育心理学.华东师范大学出版社，2002.3.
[2]小学教育学教程.华东师范大学出版社，1991.4.
[3]基础教育课程改革纲要（试行）.解读华东师范大学出版社，2001.8.