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摘 要：随着城市化进程的加快，越来越多的农村人口涌入城市，导致许多儿童远离父母，沦为农村留守儿童。由于长期缺乏父母的关爱和监管，留守儿童产生了一系列的心理问题。以农村小学低年级留守儿童心理健康现状作为研究的起点，重点探讨了改善其现状的对策，希望为农村小学低年级留守儿童心理健康发展提供崭新的方向。
关键词：农村小学；低年级；留守儿童；心理健康教育
留守儿童指的是父母一方或双方为了生计离开自己的家乡，到外地打工，由于种种原因无法将孩子带在身边上学，只能把孩子留在农村，由自己的爷爷、奶奶代为照顾和监管的孩子。由于留守儿童的父母长期不在身边，导致他们的心理和行为发生了较大的变化，对其健康成长造成了很大的影响。
一、农村小学低年级留守儿童心理健康现状
为了更深入地研究农村低年级留守儿童的心理问题，笔者随机对我校一、二年级农村学生的心理现状进行了调查、访问，发现农村留守儿童比较突出的心理问题主要包括以下三个方面：
1.缺乏处理矛盾的智慧，易冲动
农村小学低年级儿童由于年龄小，缺乏父母的关心和监管，产生了一系列的心理问题，以至于他们在遇到矛盾时，往往采取最简单、最直接的处理方式。笔者对相关现象进行了调查统计，发现采取向父母诉苦、自己闷不吭声、吵架以及其他发泄方式所占的比例分别为17.8%、15.3%、44.5%、22.4%。分析该数据可知，留守儿童在面对矛盾冲突的时候，采取吵架方式解决问题的占绝大部分，由此可以推断出他们缺乏处理矛盾冲突的经验，以至于出现了不团结、搞破坏、缺乏安全感等心理问题，进而导致他们产生打架斗殴、拉帮结派等不良行为。如果这种心理问题得不到解决，则会使他们的道德判断能力和自我约束能力直线下降，严重者甚至会走上歧路。
2.缺乏人际交往能力
笔者对农村低年级留守儿童交际能力也进行了相关的调研，以是否愿意和同学一起参加集体活动作为问题，分别统计了非常愿意参加、别人叫我去我才愿意去、对集体活动不感兴趣也不会参加三种情况，发现所占的比例分别为35%、47%、18%。分析该数据可知，留守儿童参与集体活动的积极性不高，在人际交往中处于被动地位，他们的朋友不多，在学校生活期间常常感到被孤立，因此对学校、对同学比较排斥，反应淡漠。对活动完全不感兴趣的学生尽管所占比例不高，但却代表了对人际关系最敏感的一部分人群，他们在人际交往中，往往表现为独来独往、孤独自闭等。
3.缺乏积极的学习心态
调查数据显示，大部分低年级留守儿童由于长期缺乏父母的照顾和监管，学习积极性不高，自觉性差，缺乏良好的学习习惯。由于得不到及时的指导，遇到学习困难时容易产生自暴自弃的心理，甚至出现厌学、逃学的不良行为。
二、改善农村小学低年级留守儿童心理健康现状的对策
1.重视家庭教育，父母应加强对留守儿童的关心和照顾
農村小学低年级留守儿童与其他人相比，最缺乏的就是父母的关心和呵护，他们在学习时缺乏相应的学习动机，自我约束能力差。针对这一现状，完善家庭教育，建立良好的亲子关系势在必行。低年级正是儿童成长的关键期，如果不重视他们的心理健康问题，就会对他们的身心健康成长造成很大的影响。父母不能为了挣钱而对孩子的教育置之不理，要切实担负起家庭教育的责任，想方设法深入孩子的内心世界，给予关爱和帮助，通过这种良好的亲子关系，促进留守儿童身心健康发展，使他们像其他儿童一样也能享受到成长的快乐。
2.学校多措并举，加强对留守儿童的心理健康教育
学校作为儿童生活、学习的主要场所，注重儿童的心理健康教育，促进少年儿童健康成长是教育赋予学校的不可推卸的责任之一。由于种种原因，重智育轻德育、重学习辅导轻心理干预是当前学校教育特别是农村山区学校存在的主要问题。学校想要使每个留守儿童都有一个积极健康的心理状态，就需要加强对教师的培训。教师要以身作则，以德为先，严于律己，通过言传身教做学生心理健康的表率，促使其心理健康发展。在此基础上，学校还可通过“留守儿童爱心家园”、留守儿童心理咨询室等阵地，开展留守儿童手拉手、留守儿童悄悄话等多种活动，积极为留守儿童疏通心理问题，使他们能像其他儿童一样健康快乐地成长。
3.家庭学校联动，培养留守儿童的自控能力
农村低年级留守儿童由于年龄小，认知水平不高，加之缺乏父母的关心和监管，致使其自我调控能力比较低，在面对诱惑或困难时，往往容易冲动，容易造成不良后果。针对这一现状，加强他们自控能力的培养势在必行。想要实现这一目标，就需要学校和家庭从以下三个方面着手：一是培养留守儿童的情绪调节能力，使他们在遇到情绪波动时，能通过正常途径发泄和疏通；二是提高留守儿童的意志力，使他们在面对挫折时，不退缩、不放弃，提高其自我控制力和独立应对困难的能力；三是要培养留守儿童的人际交往能力，使他们与同学建立良好的关系，在积极和谐的交往过程中不断地满足他们对爱、对尊重和对友谊的心理需要。
总之，农村低年级留守儿童心理健康教育是学校、家庭和社会共同的责任，需要三方共同努力，形成教育合力，努力为低年级留守儿童健康成长创造良好的条件。
参考文献：
[1]胡青梅.豫东农村小学数学教育状况的调查研究[D].河南大学，2011.
[2]马雪琴.农村小学留守儿童学习现状、问题及其改善策略[D].西北师范大学，2010.
关键词：农村小学；低年级；留守儿童；心理健康教育
留守儿童指的是父母一方或双方为了生计离开自己的家乡，到外地打工，由于种种原因无法将孩子带在身边上学，只能把孩子留在农村，由自己的爷爷、奶奶代为照顾和监管的孩子。由于留守儿童的父母长期不在身边，导致他们的心理和行为发生了较大的变化，对其健康成长造成了很大的影响。
一、农村小学低年级留守儿童心理健康现状
为了更深入地研究农村低年级留守儿童的心理问题，笔者随机对我校一、二年级农村学生的心理现状进行了调查、访问，发现农村留守儿童比较突出的心理问题主要包括以下三个方面：
1.缺乏处理矛盾的智慧，易冲动
农村小学低年级儿童由于年龄小，缺乏父母的关心和监管，产生了一系列的心理问题，以至于他们在遇到矛盾时，往往采取最简单、最直接的处理方式。笔者对相关现象进行了调查统计，发现采取向父母诉苦、自己闷不吭声、吵架以及其他发泄方式所占的比例分别为17.8%、15.3%、44.5%、22.4%。分析该数据可知，留守儿童在面对矛盾冲突的时候，采取吵架方式解决问题的占绝大部分，由此可以推断出他们缺乏处理矛盾冲突的经验，以至于出现了不团结、搞破坏、缺乏安全感等心理问题，进而导致他们产生打架斗殴、拉帮结派等不良行为。如果这种心理问题得不到解决，则会使他们的道德判断能力和自我约束能力直线下降，严重者甚至会走上歧路。
2.缺乏人际交往能力
笔者对农村低年级留守儿童交际能力也进行了相关的调研，以是否愿意和同学一起参加集体活动作为问题，分别统计了非常愿意参加、别人叫我去我才愿意去、对集体活动不感兴趣也不会参加三种情况，发现所占的比例分别为35%、47%、18%。分析该数据可知，留守儿童参与集体活动的积极性不高，在人际交往中处于被动地位，他们的朋友不多，在学校生活期间常常感到被孤立，因此对学校、对同学比较排斥，反应淡漠。对活动完全不感兴趣的学生尽管所占比例不高，但却代表了对人际关系最敏感的一部分人群，他们在人际交往中，往往表现为独来独往、孤独自闭等。
3.缺乏积极的学习心态
调查数据显示，大部分低年级留守儿童由于长期缺乏父母的照顾和监管，学习积极性不高，自觉性差，缺乏良好的学习习惯。由于得不到及时的指导，遇到学习困难时容易产生自暴自弃的心理，甚至出现厌学、逃学的不良行为。
二、改善农村小学低年级留守儿童心理健康现状的对策
1.重视家庭教育，父母应加强对留守儿童的关心和照顾
農村小学低年级留守儿童与其他人相比，最缺乏的就是父母的关心和呵护，他们在学习时缺乏相应的学习动机，自我约束能力差。针对这一现状，完善家庭教育，建立良好的亲子关系势在必行。低年级正是儿童成长的关键期，如果不重视他们的心理健康问题，就会对他们的身心健康成长造成很大的影响。父母不能为了挣钱而对孩子的教育置之不理，要切实担负起家庭教育的责任，想方设法深入孩子的内心世界，给予关爱和帮助，通过这种良好的亲子关系，促进留守儿童身心健康发展，使他们像其他儿童一样也能享受到成长的快乐。
2.学校多措并举，加强对留守儿童的心理健康教育
学校作为儿童生活、学习的主要场所，注重儿童的心理健康教育，促进少年儿童健康成长是教育赋予学校的不可推卸的责任之一。由于种种原因，重智育轻德育、重学习辅导轻心理干预是当前学校教育特别是农村山区学校存在的主要问题。学校想要使每个留守儿童都有一个积极健康的心理状态，就需要加强对教师的培训。教师要以身作则，以德为先，严于律己，通过言传身教做学生心理健康的表率，促使其心理健康发展。在此基础上，学校还可通过“留守儿童爱心家园”、留守儿童心理咨询室等阵地，开展留守儿童手拉手、留守儿童悄悄话等多种活动，积极为留守儿童疏通心理问题，使他们能像其他儿童一样健康快乐地成长。
3.家庭学校联动，培养留守儿童的自控能力
农村低年级留守儿童由于年龄小，认知水平不高，加之缺乏父母的关心和监管，致使其自我调控能力比较低，在面对诱惑或困难时，往往容易冲动，容易造成不良后果。针对这一现状，加强他们自控能力的培养势在必行。想要实现这一目标，就需要学校和家庭从以下三个方面着手：一是培养留守儿童的情绪调节能力，使他们在遇到情绪波动时，能通过正常途径发泄和疏通；二是提高留守儿童的意志力，使他们在面对挫折时，不退缩、不放弃，提高其自我控制力和独立应对困难的能力；三是要培养留守儿童的人际交往能力，使他们与同学建立良好的关系，在积极和谐的交往过程中不断地满足他们对爱、对尊重和对友谊的心理需要。
总之，农村低年级留守儿童心理健康教育是学校、家庭和社会共同的责任，需要三方共同努力，形成教育合力，努力为低年级留守儿童健康成长创造良好的条件。
参考文献：
[1]胡青梅.豫东农村小学数学教育状况的调查研究[D].河南大学，2011.
[2]马雪琴.农村小学留守儿童学习现状、问题及其改善策略[D].西北师范大学，2010.