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随着社会的发展，留守儿童成为农村学校的主要构成群体。因父母关爱的缺失等，造成这些孩子没有安全感和归属感，变得孤僻、悲观、失望、自卑等。在新一轮课程改革的推进下，丰富多彩而又贴近小学生思想和兴趣的社团活动，已经成为学校园生活不可或缺的有机组成部分，也被列入教育行政主管部门评价学校办学行为和质量的指标之一。目前，我们小学大都成立了若干小社团。小学社团活动作为校园文化建设的重要组成部分，通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能，有效干预着留守儿童的情绪、情感、行为规范与生活方式等，起着巨大的心理健康教育作用。具体体现在以下几个方面：
一、社团活动为留守儿童提供归属感
学生社团的建立首先基于学生个体的内在需要，有别于传统德育的外在灌输和管制，学生对自己感兴趣的社团活动表现出较强的主动参与意识。如我校的学生社团都是由学生申请、少先队大队部批准和指导建立起来的，每一年招新活动都很火爆。因为亲情教育的缺失使留守儿童心理上容易产生孤独和自卑、烦躁等问题，需要寻求心理的保护和沟通理解。而集群聚性和自由性为一体的学校社团活动正是他们心理的最佳归宿，这种归属感能够淡化留守儿童的各种心理问题，使他们能融入到学校的学习和生活中去。同时， 留守儿童还可以通过社团增强自己的自信心，改善人际交往心理障碍。从心理上克服和减轻由于亲情缺失而造成的系列心理问题。 有的留守儿童在班级往往会因为某一事件带来的影响而游离于班组之外。在社团环境中，过去的阴影不复存在，个人能力可以正常发挥，社团活动就能一定程度的弥补个人对群体的需要。
二、社团活动有利于调整留守儿童的情绪
留守儿童处于自我意识迅速发展的时期，内心体验比较丰富、细腻，但感情较脆弱，自控能力差，常常会因一些小事，引起情绪大幅度波动。长时间的悲观失望，不仅影响正常的学习和生活，甚至有可能引发不必要的突发事件。 留守儿童参加社团后，首先会产生群体归属感，在接受社团的管理章程、建设、及其特有的活动模式后，将会进一步产生团队的信任感、赞赏感、参与感和默契感，社团拥有的特殊教育方式和团队精神，将会影响其中的每一位成员，使他们产生被需要感和被重视感，从而产生个人价值感和幸福感，有助于解决他们的负面情绪问题。其次，在学生社团中，个人特长容易发挥，而发挥特长带来的满足感、幸福感、成就感，也是对留守儿童不良心理的有效调适。只有让他们及时调整情绪，保持快乐的心情，才能达到心理健康。
三、社团活动有利于培养留守儿童的自信度
学生社团，是学生自我组织，自我管理，具有共同爱好的学生组成的一种学生组织，是自我学习的一种形式。留守儿童能在社团活动中，寻求着自我尊重、自我体现，促进了人与人之间的沟通，经验交流，交换信息，这里的活动是民主、平等、生动活泼的，每个成员都是社团的主人，这样有利于留守儿童形成比较稳定的心理状态和培养参与意识和公平竞争、积极进取的精神。人本主义心理学派社团活动是一种较班级管理松散的自由团体，成员的联系也是暂时的，没有利益冲突，在这样的环境里，留守儿童的心理相对轻松，加上与其他成员具有共同的兴趣和爱好，更容易在群体中受到接纳和帮助，使自身的能力和兴趣爱好得到发挥。有自卑倾向的留守儿童在做自己爱好的事情时比较容易获取信心，激发激情，从而可以消除一部分自卑心理。
四、社团活动有利于提高留守儿童的求助技能
美国钢铁大王及成功学大师卡耐基经过长期的研究得出这样的结论：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他的做人处世能力。”留守儿童往往以自我为中心，没有足够的理解与包容之心，加之缺乏亲情的教育，产生不敢交往、不愿交往、不善交往等问题。由于受我国传统文化的影响，留守儿童普遍缺少求助意识和求助技巧.当遇到困难或问题的时候，一般都自己解决，或者向同伴求助，通常会导致问题不能及时解决而更加严重，如学业困难、受人欺负等。留守儿童生活中最有效的求助源应该是教师，但是由于他们对老师的敬畏，一般都不愿意或害怕向教师求助。社团活动有利于改变儿童对求助的认知，认识正确的求助源，为他们提供一个安全的练习氛围，学习不同问题向不同的人求助的技巧，及时解决问题.避免问题恶化。
五、社团活动有利于完善留守儿童的自我发展
因为家庭教育的缺失，使留守儿童养成了一种被动学习习惯和依赖心理。在校园社团活动中，留守儿童不仅具有参予者的身份，还可以是组织者、发起者、管理者。这些角色的转换，不但增强了他们自我管理、自我服务、自我教育的意识，更重要的是，大大增强了自我调节、自我控制行动的能力。通过角色转移，留守儿童得以从另一个角度去看待问题，学会理解和善待他人。在一些服务型社团中，留守儿童也由学生的角色转变为一个社会工作者，他不再是社会消费角色，而是一个能给他人提供爱心和帮助的人。这种角色转移的感觉是美好的，有助让留守儿童从个人情感和事务中走出来，关心社会大众的利益和幸福。使他们认识到有义务为社团的生存和发展作贡献，这种形式充分体现了成员的主体意识，发挥了大家的积极性和主动性，有助于留守儿童投身社会实践、陶冶情操，心理问题得以有效干预。
农村中小学，缺少心理专业教师，经费不足，班主任和任课教师的工作负担重，没有精力兼顾到每个学生的心理辅导。但在解决留守儿童问题上，学校被寄予了厚望，使教师承担了许多原本属于父母的职责，导致许多教师不堪负荷。可见，学校社团活动作为课外教育活动有效开展的重要载体，对留守儿童心理健康教育问题起着积极的作用。
【参考文献】
[1]吴霓.对解决农村留守儿童教育问题的建议[J].河南教育，2006，（5）.
[2]范芳，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005，（28）.
一、社团活动为留守儿童提供归属感
学生社团的建立首先基于学生个体的内在需要，有别于传统德育的外在灌输和管制，学生对自己感兴趣的社团活动表现出较强的主动参与意识。如我校的学生社团都是由学生申请、少先队大队部批准和指导建立起来的，每一年招新活动都很火爆。因为亲情教育的缺失使留守儿童心理上容易产生孤独和自卑、烦躁等问题，需要寻求心理的保护和沟通理解。而集群聚性和自由性为一体的学校社团活动正是他们心理的最佳归宿，这种归属感能够淡化留守儿童的各种心理问题，使他们能融入到学校的学习和生活中去。同时， 留守儿童还可以通过社团增强自己的自信心，改善人际交往心理障碍。从心理上克服和减轻由于亲情缺失而造成的系列心理问题。 有的留守儿童在班级往往会因为某一事件带来的影响而游离于班组之外。在社团环境中，过去的阴影不复存在，个人能力可以正常发挥，社团活动就能一定程度的弥补个人对群体的需要。
二、社团活动有利于调整留守儿童的情绪
留守儿童处于自我意识迅速发展的时期，内心体验比较丰富、细腻，但感情较脆弱，自控能力差，常常会因一些小事，引起情绪大幅度波动。长时间的悲观失望，不仅影响正常的学习和生活，甚至有可能引发不必要的突发事件。 留守儿童参加社团后，首先会产生群体归属感，在接受社团的管理章程、建设、及其特有的活动模式后，将会进一步产生团队的信任感、赞赏感、参与感和默契感，社团拥有的特殊教育方式和团队精神，将会影响其中的每一位成员，使他们产生被需要感和被重视感，从而产生个人价值感和幸福感，有助于解决他们的负面情绪问题。其次，在学生社团中，个人特长容易发挥，而发挥特长带来的满足感、幸福感、成就感，也是对留守儿童不良心理的有效调适。只有让他们及时调整情绪，保持快乐的心情，才能达到心理健康。
三、社团活动有利于培养留守儿童的自信度
学生社团，是学生自我组织，自我管理，具有共同爱好的学生组成的一种学生组织，是自我学习的一种形式。留守儿童能在社团活动中，寻求着自我尊重、自我体现，促进了人与人之间的沟通，经验交流，交换信息，这里的活动是民主、平等、生动活泼的，每个成员都是社团的主人，这样有利于留守儿童形成比较稳定的心理状态和培养参与意识和公平竞争、积极进取的精神。人本主义心理学派社团活动是一种较班级管理松散的自由团体，成员的联系也是暂时的，没有利益冲突，在这样的环境里，留守儿童的心理相对轻松，加上与其他成员具有共同的兴趣和爱好，更容易在群体中受到接纳和帮助，使自身的能力和兴趣爱好得到发挥。有自卑倾向的留守儿童在做自己爱好的事情时比较容易获取信心，激发激情，从而可以消除一部分自卑心理。
四、社团活动有利于提高留守儿童的求助技能
美国钢铁大王及成功学大师卡耐基经过长期的研究得出这样的结论：“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他的做人处世能力。”留守儿童往往以自我为中心，没有足够的理解与包容之心，加之缺乏亲情的教育，产生不敢交往、不愿交往、不善交往等问题。由于受我国传统文化的影响，留守儿童普遍缺少求助意识和求助技巧.当遇到困难或问题的时候，一般都自己解决，或者向同伴求助，通常会导致问题不能及时解决而更加严重，如学业困难、受人欺负等。留守儿童生活中最有效的求助源应该是教师，但是由于他们对老师的敬畏，一般都不愿意或害怕向教师求助。社团活动有利于改变儿童对求助的认知，认识正确的求助源，为他们提供一个安全的练习氛围，学习不同问题向不同的人求助的技巧，及时解决问题.避免问题恶化。
五、社团活动有利于完善留守儿童的自我发展
因为家庭教育的缺失，使留守儿童养成了一种被动学习习惯和依赖心理。在校园社团活动中，留守儿童不仅具有参予者的身份，还可以是组织者、发起者、管理者。这些角色的转换，不但增强了他们自我管理、自我服务、自我教育的意识，更重要的是，大大增强了自我调节、自我控制行动的能力。通过角色转移，留守儿童得以从另一个角度去看待问题，学会理解和善待他人。在一些服务型社团中，留守儿童也由学生的角色转变为一个社会工作者，他不再是社会消费角色，而是一个能给他人提供爱心和帮助的人。这种角色转移的感觉是美好的，有助让留守儿童从个人情感和事务中走出来，关心社会大众的利益和幸福。使他们认识到有义务为社团的生存和发展作贡献，这种形式充分体现了成员的主体意识，发挥了大家的积极性和主动性，有助于留守儿童投身社会实践、陶冶情操，心理问题得以有效干预。
农村中小学，缺少心理专业教师，经费不足，班主任和任课教师的工作负担重，没有精力兼顾到每个学生的心理辅导。但在解决留守儿童问题上，学校被寄予了厚望，使教师承担了许多原本属于父母的职责，导致许多教师不堪负荷。可见，学校社团活动作为课外教育活动有效开展的重要载体，对留守儿童心理健康教育问题起着积极的作用。
【参考文献】
[1]吴霓.对解决农村留守儿童教育问题的建议[J].河南教育，2006，（5）.
[2]范芳，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005，（28）.