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摘 要：随着“以生为本”理念的贯彻落实，构建具有自主性的化学课堂就成为了一线教师的主要任务之一。再加上，近年来，多种教学手段，如：微課、思维导图、电子白板等开始被应用到化学课堂之中，一来能够辅助教师开展课程的教授，确保教学目标顺利完成，二来也能够丰富课堂活动，为构建自主性的化学课堂做好辅助性工作。因此，在高中化学教学过程中，教师要充分发挥多种教学手段的辅助作用，以确保学生在自主性的化学课堂中养成积极学习、主动探究的学习习惯。
关键词：教学手段；自主性；高中化学；思维导图；微课
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，这是课改对化学课程性质的规定，也是学生全面发展的理论依据之一。但是，在以往的应试教育思想的影响下，黑板就是教师主要的授课辅助工具，致使课堂沉闷无趣，再加上，化学课程自身的抽象性，也不利于学生学习兴趣的调动。所以，在信息技术的大背景下，一线化学教师要充分发挥教学手段的辅助作用，以此来锻炼学生的自主学习能力和探究能力，进而，使学生在自主性的化学课堂中学会自主应用知识。因此，本文就从以下几种教学手段为例，对如何构建自主性的化学课堂进行研讨，以确保学生在高质量课堂中获得良好的发展。
一、 思维导图，培养自学意识
思维导图是一种可视化的教学手段，是培养学生自学意识，锻炼学生思维能力的有效方式之一。所以，在构建自主性高中化学课堂中，教师要鼓励学生自主制作思维导图，这样一来不仅能够将零散的知识系统化，提高学生的学习质量，二来也能够培养学生的自主学习意识，对学生知识应用能力的提高，对学生学习效率的提高也有着密切的联系。因此，教师要鼓励学生自主制作思维导图，自选角度制作出带有自己个性的导图。
例如：以教学“离子反应”为例，先引导学生回顾这部分内容都包含哪些内容，选择哪条线来制作思维导图，这样的过程不仅有助于学生自主学习意识的形成，也能提高学生的思维导图制作能力，对系统化、网络知识的建立也都起着十分重要的作用。所以，有学生按照这样的一个线索制作了思维导图，即：以离子反应为中心向外分为了四个方面，即：概念、类型、离子方程式、离子共存四方面，之后，在这基础上进行详细的划分和制作，如：类型中可以再次分为“氧化还原”和“非氧化还原”，之后，在这一基础上再次进行分化，如“非氧化还原”可以分为：为什么会向着离子数目减少的方向进行？反应进行的动力时什么？这类反应有哪几种类型？之后，引导学生对这些问题进行思考，以帮助学生在知识汇总和复习中掌握知识，形成体系，进而，使学生在自主制作思维导图中形成积极地化学学习态度，同时，也有助于高效化学课堂的顺利实现。
二、 微课应用，锻炼自学能力
微课作为网络时代的一种建构主义下的先进教学手段，该手段的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，也以其自身独有的特点，即：视频短小精悍的特点被广大教师生所接受，这样一来能够提高学生自主复习能力，提高学生的知识应用能力；二来也能培养学生的化学问题独立思考能力，培养学生的科学探究意识。所以，随着微课的应用，我们开始将微课与教学的各个环节结合起来，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在微视频的辅助以及引导下进行自主学习，自主探究，以达到完成教学目标，锻炼自学能力的目的。
例如：在教学《氨硝酸硫酸》这一章节时，我借助微课进行了辅助教学，目的就是要借助微视频的直观性来加深学生的印象，强化学生对相关化学理论知识的理解，提高学生的学习效率。所以，在这一节的教学时，我分别以“氨”“硝酸”“硫酸”制作了三个大主题的微课以辅助学生在课下进行自主学习，自主锻炼。以“硫酸”为例，在这一视频的制作中包含了下面几项内容：
（1） 演示浓硫酸使蔗糖变黑的实验。
（2） 演示浓硫酸与铜片反应的实验。
（3） 思考下面问题：在下列反应中，硫元素表现出氧化性的是（ ）
A. 稀硫酸与锌粒反应
B. 二氧化硫与氧气反应
C. 浓硫酸与铜反应
D. 三氧化硫与水反应
（4） 自主设计方案，区分浓硫酸和稀硫酸，已知两支试管具有相同的体积。
借助微课向学生展示这四项内容，引导学生在预习课时对这一内容进行自主学习，一来学生能够了解硫酸的强氧化性，二来直观的实验也使得抽象的知识形象化，降低了学生对这节课知识的畏惧感，提高了学生的预习质量，对学生形成积极自主的学习态度也有着密切的联系。
当然，微课除了可以与预习课结合在一起，也可以与复习课、概念课、讲评课等结合在一起，以锻炼学生的自主学习能力，培养学生的自主学习意识，进而，为学生良好学习习惯的养成奠定坚实的基础。
教学手段的选择和应用是化学教学中不可缺少的工具之一，学生课堂主体性的发挥也直接影响着化学课程价值最大化的实现以及化学素养的形成。所以，教师要通过多种辅助教学手段的应用来活跃课堂气氛，来确保学生在高效益的、自主性的化学课堂中形成化学学习和探究能力。
参考文献：
[1]熊明军.高中化学实施主体性教学的原则与手段[J].成都教育学院学报，2005（04）.
[2]张少伟，田洪菊.探讨高中化学的教学方式——多媒体教学手段是否能取代传统教学手段[J].广东化工，2017（03）.
作者简介：
万路，马开洪，湖北省巴东县第一高级中学。
关键词：教学手段；自主性；高中化学；思维导图；微课
高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，这是课改对化学课程性质的规定，也是学生全面发展的理论依据之一。但是，在以往的应试教育思想的影响下，黑板就是教师主要的授课辅助工具，致使课堂沉闷无趣，再加上，化学课程自身的抽象性，也不利于学生学习兴趣的调动。所以，在信息技术的大背景下，一线化学教师要充分发挥教学手段的辅助作用，以此来锻炼学生的自主学习能力和探究能力，进而，使学生在自主性的化学课堂中学会自主应用知识。因此，本文就从以下几种教学手段为例，对如何构建自主性的化学课堂进行研讨，以确保学生在高质量课堂中获得良好的发展。
一、 思维导图，培养自学意识
思维导图是一种可视化的教学手段，是培养学生自学意识，锻炼学生思维能力的有效方式之一。所以，在构建自主性高中化学课堂中，教师要鼓励学生自主制作思维导图，这样一来不仅能够将零散的知识系统化，提高学生的学习质量，二来也能够培养学生的自主学习意识，对学生知识应用能力的提高，对学生学习效率的提高也有着密切的联系。因此，教师要鼓励学生自主制作思维导图，自选角度制作出带有自己个性的导图。
例如：以教学“离子反应”为例，先引导学生回顾这部分内容都包含哪些内容，选择哪条线来制作思维导图，这样的过程不仅有助于学生自主学习意识的形成，也能提高学生的思维导图制作能力，对系统化、网络知识的建立也都起着十分重要的作用。所以，有学生按照这样的一个线索制作了思维导图，即：以离子反应为中心向外分为了四个方面，即：概念、类型、离子方程式、离子共存四方面，之后，在这基础上进行详细的划分和制作，如：类型中可以再次分为“氧化还原”和“非氧化还原”，之后，在这一基础上再次进行分化，如“非氧化还原”可以分为：为什么会向着离子数目减少的方向进行？反应进行的动力时什么？这类反应有哪几种类型？之后，引导学生对这些问题进行思考，以帮助学生在知识汇总和复习中掌握知识，形成体系，进而，使学生在自主制作思维导图中形成积极地化学学习态度，同时，也有助于高效化学课堂的顺利实现。
二、 微课应用，锻炼自学能力
微课作为网络时代的一种建构主义下的先进教学手段，该手段的应用不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，也以其自身独有的特点，即：视频短小精悍的特点被广大教师生所接受，这样一来能够提高学生自主复习能力，提高学生的知识应用能力；二来也能培养学生的化学问题独立思考能力，培养学生的科学探究意识。所以，随着微课的应用，我们开始将微课与教学的各个环节结合起来，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在微视频的辅助以及引导下进行自主学习，自主探究，以达到完成教学目标，锻炼自学能力的目的。
例如：在教学《氨硝酸硫酸》这一章节时，我借助微课进行了辅助教学，目的就是要借助微视频的直观性来加深学生的印象，强化学生对相关化学理论知识的理解，提高学生的学习效率。所以，在这一节的教学时，我分别以“氨”“硝酸”“硫酸”制作了三个大主题的微课以辅助学生在课下进行自主学习，自主锻炼。以“硫酸”为例，在这一视频的制作中包含了下面几项内容：
（1） 演示浓硫酸使蔗糖变黑的实验。
（2） 演示浓硫酸与铜片反应的实验。
（3） 思考下面问题：在下列反应中，硫元素表现出氧化性的是（ ）
A. 稀硫酸与锌粒反应
B. 二氧化硫与氧气反应
C. 浓硫酸与铜反应
D. 三氧化硫与水反应
（4） 自主设计方案，区分浓硫酸和稀硫酸，已知两支试管具有相同的体积。
借助微课向学生展示这四项内容，引导学生在预习课时对这一内容进行自主学习，一来学生能够了解硫酸的强氧化性，二来直观的实验也使得抽象的知识形象化，降低了学生对这节课知识的畏惧感，提高了学生的预习质量，对学生形成积极自主的学习态度也有着密切的联系。
当然，微课除了可以与预习课结合在一起，也可以与复习课、概念课、讲评课等结合在一起，以锻炼学生的自主学习能力，培养学生的自主学习意识，进而，为学生良好学习习惯的养成奠定坚实的基础。
教学手段的选择和应用是化学教学中不可缺少的工具之一，学生课堂主体性的发挥也直接影响着化学课程价值最大化的实现以及化学素养的形成。所以，教师要通过多种辅助教学手段的应用来活跃课堂气氛，来确保学生在高效益的、自主性的化学课堂中形成化学学习和探究能力。
参考文献：
[1]熊明军.高中化学实施主体性教学的原则与手段[J].成都教育学院学报，2005（04）.
[2]张少伟，田洪菊.探讨高中化学的教学方式——多媒体教学手段是否能取代传统教学手段[J].广东化工，2017（03）.
作者简介：
万路，马开洪，湖北省巴东县第一高级中学。