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阅读理解是高中语文的一个重要组成部分，在各级各类考试中也是重中之重。它是学生理解语言文本内容的重要学习方法与途径，有效地开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。这种阅读教学也有利于较为直观地考查学生对语言的基础知识与基本技能的掌握情况。但很多现象已经表明，如今阅读已经成为当前语文教学最薄弱的环节之一。在阅读教学方面，教师往往花费大量的时间和精力，效果却差强人意，学生的阅读能力和效率依然没有多大改善。因此，如何提高阅读效率是我们语文教师认真思考的问题。笔者经过实践和思索，总结了以下几点建议。
一、教师要做好阅读的指导者和组织者
学生是阅读课堂的主人，教师则应该做好学生阅读的组织者和指导者。其作用在于：
(一)创建良好氛围，激发学生阅读兴趣
要想提高学生阅读效率，首先得让学生爱上阅读，因为兴趣是最好的老师。学生之所以对阅读没有兴趣，原因就是他们认为阅读课太无聊，甚至是一种煎熬，因此，才没有动力，缺少激情。所以，教师要创建一种生动活泼、形式多变的阅读课堂来调动学生的积极性。如利用影视音乐、故事导入、情境表演等多种手段来引发学生的想象力，激活其阅读思维和学习的情感，从而唤起其学习的热情。
(二)通过引导激发学生的阅读兴趣和欲望
引导，即是通过引发学生的思考兴趣与欲望来主导学生的阅读方向以及疏导阅读中的阻塞。语文阅读的第一步是自主阅读、整体感知，并取得阅读的突破点，如：文章记叙描写了哪些人和事、情与理?如何提取关键的信息?你认为既深刻而又较难理解的内容是什么?……学生由于受阅历和知识面的限制，往往不能独立地解决这些问题，因此，我们教师必须给予读法的指导与思维的引导，组织学生调动自己的阅读积累和知识经验来参与阅读。只有这样，才能提高阅读的主动性和积极性，使阅读成为学生思维与心灵共同參与的活动。此时，教师的引导作用是不容忽视的。
二、引导学生选择正确的阅读方法，培养学生良好的阅读兴趣
(一)精读和略读
语文课文一般分为精读和略读两种。教师应该对这两类课文的特点和阅读方法有深刻理解。对于精读，叶圣陶老先生有过这样的一个比喻：“学生从精读而略读，譬如孩子学走路”，“其目的唯在孩子步履纯熟，能够自由走路”，“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导”，“其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读”。因此，对于要求精读的文章，教师应要求学生从头到尾地细读，对重点的、难以理解的部分反复读。边读边思考、圈重点、划杆杠。精读是一种精心细致的、逐字逐句逐段的钻研和体味，并在充分理解的层面上从文章中提取信息的阅读方法。与精读课文相比，略读课文的教学对学生的自学能力要求有所提高，但理解的深度有所降低，学生只是尝试运用一下精读课上学到的知识和方法，不可能达到熟练，形成能力还有待于课外阅读中继续实践，教师指导学生进行略读训练，一方面要引导学生掌握略读的方法，另一方面要对学生多作跳读练习。常见的略读主要方法有：首先看序文、提要、课文的自读提示，了解全文的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要学会质疑问难，会根据文章的内容提出不同的意见。
(二)体悟式阅读方法
体悟式阅读的方法是指在语文阅读教学中，教师放手让学生自己去阅读领会，去体验感悟，去思考内化。体悟式阅读教学的方法是一种符合语文教学特点和规律，符合文学欣赏和学生阅读规律的教学方式，学生的学习是自主的，师生之间是一种合作的探究方式，学生处于和谐、陶醉的氛围中。因此，教师要放手让学生自己去阅读体验领悟课文，养成良好的阅读习惯，即在阅读时能把重点的语段或句子划下来，对精彩的句子加上自己的眉批，从自己的审美理想出发去体味课文中所表现出来的思想感情和思想意义。
阅读方法还有例如拓展式阅读、研究式阅读等。教师应根据实际情况灵活引导学生采用。
综上所述，阅读培养学生可持续发展学习能力，是提高整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。
一、教师要做好阅读的指导者和组织者
学生是阅读课堂的主人，教师则应该做好学生阅读的组织者和指导者。其作用在于：
(一)创建良好氛围，激发学生阅读兴趣
要想提高学生阅读效率，首先得让学生爱上阅读，因为兴趣是最好的老师。学生之所以对阅读没有兴趣，原因就是他们认为阅读课太无聊，甚至是一种煎熬，因此，才没有动力，缺少激情。所以，教师要创建一种生动活泼、形式多变的阅读课堂来调动学生的积极性。如利用影视音乐、故事导入、情境表演等多种手段来引发学生的想象力，激活其阅读思维和学习的情感，从而唤起其学习的热情。
(二)通过引导激发学生的阅读兴趣和欲望
引导，即是通过引发学生的思考兴趣与欲望来主导学生的阅读方向以及疏导阅读中的阻塞。语文阅读的第一步是自主阅读、整体感知，并取得阅读的突破点，如：文章记叙描写了哪些人和事、情与理?如何提取关键的信息?你认为既深刻而又较难理解的内容是什么?……学生由于受阅历和知识面的限制，往往不能独立地解决这些问题，因此，我们教师必须给予读法的指导与思维的引导，组织学生调动自己的阅读积累和知识经验来参与阅读。只有这样，才能提高阅读的主动性和积极性，使阅读成为学生思维与心灵共同參与的活动。此时，教师的引导作用是不容忽视的。
二、引导学生选择正确的阅读方法，培养学生良好的阅读兴趣
(一)精读和略读
语文课文一般分为精读和略读两种。教师应该对这两类课文的特点和阅读方法有深刻理解。对于精读，叶圣陶老先生有过这样的一个比喻：“学生从精读而略读，譬如孩子学走路”，“其目的唯在孩子步履纯熟，能够自由走路”，“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导”，“其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读”。因此，对于要求精读的文章，教师应要求学生从头到尾地细读，对重点的、难以理解的部分反复读。边读边思考、圈重点、划杆杠。精读是一种精心细致的、逐字逐句逐段的钻研和体味，并在充分理解的层面上从文章中提取信息的阅读方法。与精读课文相比，略读课文的教学对学生的自学能力要求有所提高，但理解的深度有所降低，学生只是尝试运用一下精读课上学到的知识和方法，不可能达到熟练，形成能力还有待于课外阅读中继续实践，教师指导学生进行略读训练，一方面要引导学生掌握略读的方法，另一方面要对学生多作跳读练习。常见的略读主要方法有：首先看序文、提要、课文的自读提示，了解全文的性质、内容；其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要学会质疑问难，会根据文章的内容提出不同的意见。
(二)体悟式阅读方法
体悟式阅读的方法是指在语文阅读教学中，教师放手让学生自己去阅读领会，去体验感悟，去思考内化。体悟式阅读教学的方法是一种符合语文教学特点和规律，符合文学欣赏和学生阅读规律的教学方式，学生的学习是自主的，师生之间是一种合作的探究方式，学生处于和谐、陶醉的氛围中。因此，教师要放手让学生自己去阅读体验领悟课文，养成良好的阅读习惯，即在阅读时能把重点的语段或句子划下来，对精彩的句子加上自己的眉批，从自己的审美理想出发去体味课文中所表现出来的思想感情和思想意义。
阅读方法还有例如拓展式阅读、研究式阅读等。教师应根据实际情况灵活引导学生采用。
综上所述，阅读培养学生可持续发展学习能力，是提高整体综合素质的主要途径，是培养现代人的奠基工程。教师要合理引导，尊重学生在教学活动中的主体地位，利用教材，创设情境，让学生去读，去思考，积极主动、自由自在地遨游在阅读活动中。