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摘 要：初中物理新课程改革涉及到教学的每一个环节，关于作业设计这一环节的改革，就是大力开展分层作业。分层设计作业，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，使每个学生都在最近发展区内得到一定的发展。本文就初中物理作业中存在的问题进行了论述，并提出了一些优化作业的方法。
关键词：初中物理；作业设计；个体差异；分层作业
一、初中物理作业现状分析
1.教师的观念受“应试教育”体制制约
现阶段，社会对学校教育质量的评价，明确体现的是“应试教育”理念，对教师的评价偏重于统一质量检测成绩的高低，致使教师为学生设计的作业变为了应对教学的一种手段，乏味的作业题型，重复地做，不仅仅加重了学生的作业负担，还扼杀了学生的学习兴趣，遏制了学生的全面发展。
2.“低效作业”的现象十分普遍
（1）学生基础薄弱，家长监管不到位。我校学生基本来自农村，普遍存在着基础知识差、知识面狭窄、自信心不足、动手操作能力弱等问题。这是由于大部分家长外出打工，对孩子监管不及时，没有养成良好的学习习惯，中学生正值青春期，在生理、心理方面都发生了变化，这部分学生普遍存在厌学现象，抱着敷衍了事的态度完成作业。
（2）作业设计形式单一。书面作业成为学生每天的作业形式，而观察和实验应该是初中生学习物理的基本方法，但是由于实验课得不到足够的重视，物理知识与生活脱了节，学生对物理知识不感兴趣，学生的动手能力和探究能力也得不到培养。
（3）作业设计缺乏层次性。同样的作业，学优生只需十几分钟就可以完成，而学困生要拖上半小时甚至更长时间。教师一味地统一家庭作业，统一评价标准，结果便造成了“学优生无发展，学困生无进步”的局面。
二、初中物理作业设计的具体做法
为了提高物理作业的有效性，我认为从以下三方面做起：
1.采取“分层作业”的策略
（1）结合学情，合理分层。首先研究和了解学生，主要弄清楚每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等，进行综合分析，概括出每一个学生的特点，为教学中尊重个体差异、分层作业提供准确的依据。然后在此基础上，将全班学生分成由低到高的A、B、C三个层次。根据每一个学习阶段，即“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）的完成情况，教师及时进行组员调整：进步了的学生，将会由原来等级组依次调到上一等级组（A—B—C），退步了的学生，也将由原等级组依次调到下一等级组（C—B—A）。这样的分层模式是动态的，滚动式的。
（2）分层作业、因材施教。A层题：主要面向学困生。设计一些通过课本就能找到答案、或背诵概念、公式、定律之类的作业，让他们掌握最基本的知识，从而逐步培养学习物理的兴趣。
B层题：主要面向中等生。设计一些夯实基础、培养技巧技能的题，以激发学生继续学习的动力，挖掘学生学习的潜力。
C层题：主要面向学优生。在基本知识、基本技能的基础上，设计一些提高性的题，侧重于知识的拓展和延伸，逐步培养灵活的思维能力和动手实践能力，从而提高他们的物理素养。
例如：九年级物理十八章第二节《电功率》作业设计：
A层题：
①额定电压：用电器 时的电压。额定功率：用电器在的电功率。②灯泡上标有“220V 25W”表示 。③某灯泡上标有“6V3W”字样，该灯泡正常工作的电流是多少？它正常发光时的电阻是多少？
B层题：
①一只灯泡两端电压是220V，10min消耗的电能为2.4×104J，则灯泡的电功率是多少？通过灯泡的电流是多少？灯丝的电阻是多少？②如果一个小灯泡的额定电压是6V，额定电流是0.3A，将它接入电路中时，测得灯泡两端的电压为3V，那么小灯泡正常发光时灯丝的电阻值是多少？它的额定功率是多少？此时的实际功率是多少？
C层题：
如图所示。她选用的电源电压恒为12V，小灯泡上标有“6V6W”、滑动变阻器上标有“20Ω2A”字样。若不考虑灯泡温度对电阻的影响，闭合开关S后，问：①小灯泡正常发光时的电阻是多少？②当滑动变阻器的滑片P在中点时，电压表的示数以及电路消耗的总功率是多少？
本次《电功率》分层作业，学困生知道了额定电压和额定功率，会做最简单的计算题；中等生理解了额定电压、额定功率与实际电压、实际功率及其它们之间的联系和区别，会做稍有一些难度的计算题；优等生既夯实了基础，思维能力也得到了提高和拓展。每一位学生通过自己的努力，在原来的基础上都有了不同程度的提高。
2.设计形式多样的作业
在设计作业的时候，除了书面作业外，还可以是口头作业、探究性作业，调查性作业。如：小实验，小制作、查资料和制作小海报等形式。教师设计灵活多样的作业，不仅能调动学生学习物理知识的兴趣，还能培养学生的动手实践能力，加强物理知识与生活的联系。
例如：在学习《电压》一节时，我让学生自制“水果电池”，并探究正、负极。没想到，学生热情高涨，成功地完成了探究实验，这为后面进行的实验奠定了良好的基础。又如：在学习《声音的产生和传播》这一节后，我要求学生每人制作一个“土电话”，一个人对着一个纸盒讲话，另一人把耳朵上贴在另一个纸盒上听，体验声音的传播，体验后，学生对声音传播需要介质理解得更加深入透彻了。再如：学习《磁现象磁场》一节之前，我让学生自制指南针，用橡皮和大头针制作指南针的底座，两根缝衣针磁化后，穿过按扣的两个孔，放在底座的针尖上，这就是一个指南针，并探究指南针的S极、N极。在这个实验中，学生不仅认识了磁现象，了解了地磁场，还学会了磁化钢针，为新课做好了预习准备。
通过这样的创新物理作业，学生喜欢上实验课了，也喜欢上了物理这门学科，极大地调动了学生学习的积极性，也培养了学生的合作精神，真正体现了作业的“有效性”。
3.精选作业内容
首先要准确把握作业的难易程度。作业设计要紧扣课堂所学知识，根据学生的实际能力，在题目的数量、难度等方面进行精选。其次要精心把握作业的完成时间。另外要精心挑选具有典型性和示范性的题目。作业的设计，要做到训练一道题，就掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。这样一来，精选的作业就有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技巧技能，从而形成良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力。
随着新课程改革的不断深入，作为一线教师，我们应努力转变教育观念，提升专业素质，遵循“因材施教”的原则，通过“有效”的作业去实现学生的全面发展。
关键词：初中物理；作业设计；个体差异；分层作业
一、初中物理作业现状分析
1.教师的观念受“应试教育”体制制约
现阶段，社会对学校教育质量的评价，明确体现的是“应试教育”理念，对教师的评价偏重于统一质量检测成绩的高低，致使教师为学生设计的作业变为了应对教学的一种手段，乏味的作业题型，重复地做，不仅仅加重了学生的作业负担，还扼杀了学生的学习兴趣，遏制了学生的全面发展。
2.“低效作业”的现象十分普遍
（1）学生基础薄弱，家长监管不到位。我校学生基本来自农村，普遍存在着基础知识差、知识面狭窄、自信心不足、动手操作能力弱等问题。这是由于大部分家长外出打工，对孩子监管不及时，没有养成良好的学习习惯，中学生正值青春期，在生理、心理方面都发生了变化，这部分学生普遍存在厌学现象，抱着敷衍了事的态度完成作业。
（2）作业设计形式单一。书面作业成为学生每天的作业形式，而观察和实验应该是初中生学习物理的基本方法，但是由于实验课得不到足够的重视，物理知识与生活脱了节，学生对物理知识不感兴趣，学生的动手能力和探究能力也得不到培养。
（3）作业设计缺乏层次性。同样的作业，学优生只需十几分钟就可以完成，而学困生要拖上半小时甚至更长时间。教师一味地统一家庭作业，统一评价标准，结果便造成了“学优生无发展，学困生无进步”的局面。
二、初中物理作业设计的具体做法
为了提高物理作业的有效性，我认为从以下三方面做起：
1.采取“分层作业”的策略
（1）结合学情，合理分层。首先研究和了解学生，主要弄清楚每个学生的学习基础、学习态度、学习习惯、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等，进行综合分析，概括出每一个学生的特点，为教学中尊重个体差异、分层作业提供准确的依据。然后在此基础上，将全班学生分成由低到高的A、B、C三个层次。根据每一个学习阶段，即“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）的完成情况，教师及时进行组员调整：进步了的学生，将会由原来等级组依次调到上一等级组（A—B—C），退步了的学生，也将由原等级组依次调到下一等级组（C—B—A）。这样的分层模式是动态的，滚动式的。
（2）分层作业、因材施教。A层题：主要面向学困生。设计一些通过课本就能找到答案、或背诵概念、公式、定律之类的作业，让他们掌握最基本的知识，从而逐步培养学习物理的兴趣。
B层题：主要面向中等生。设计一些夯实基础、培养技巧技能的题，以激发学生继续学习的动力，挖掘学生学习的潜力。
C层题：主要面向学优生。在基本知识、基本技能的基础上，设计一些提高性的题，侧重于知识的拓展和延伸，逐步培养灵活的思维能力和动手实践能力，从而提高他们的物理素养。
例如：九年级物理十八章第二节《电功率》作业设计：
A层题：
①额定电压：用电器 时的电压。额定功率：用电器在的电功率。②灯泡上标有“220V 25W”表示 。③某灯泡上标有“6V3W”字样，该灯泡正常工作的电流是多少？它正常发光时的电阻是多少？
B层题：
①一只灯泡两端电压是220V，10min消耗的电能为2.4×104J，则灯泡的电功率是多少？通过灯泡的电流是多少？灯丝的电阻是多少？②如果一个小灯泡的额定电压是6V，额定电流是0.3A，将它接入电路中时，测得灯泡两端的电压为3V，那么小灯泡正常发光时灯丝的电阻值是多少？它的额定功率是多少？此时的实际功率是多少？
C层题：
如图所示。她选用的电源电压恒为12V，小灯泡上标有“6V6W”、滑动变阻器上标有“20Ω2A”字样。若不考虑灯泡温度对电阻的影响，闭合开关S后，问：①小灯泡正常发光时的电阻是多少？②当滑动变阻器的滑片P在中点时，电压表的示数以及电路消耗的总功率是多少？
本次《电功率》分层作业，学困生知道了额定电压和额定功率，会做最简单的计算题；中等生理解了额定电压、额定功率与实际电压、实际功率及其它们之间的联系和区别，会做稍有一些难度的计算题；优等生既夯实了基础，思维能力也得到了提高和拓展。每一位学生通过自己的努力，在原来的基础上都有了不同程度的提高。
2.设计形式多样的作业
在设计作业的时候，除了书面作业外，还可以是口头作业、探究性作业，调查性作业。如：小实验，小制作、查资料和制作小海报等形式。教师设计灵活多样的作业，不仅能调动学生学习物理知识的兴趣，还能培养学生的动手实践能力，加强物理知识与生活的联系。
例如：在学习《电压》一节时，我让学生自制“水果电池”，并探究正、负极。没想到，学生热情高涨，成功地完成了探究实验，这为后面进行的实验奠定了良好的基础。又如：在学习《声音的产生和传播》这一节后，我要求学生每人制作一个“土电话”，一个人对着一个纸盒讲话，另一人把耳朵上贴在另一个纸盒上听，体验声音的传播，体验后，学生对声音传播需要介质理解得更加深入透彻了。再如：学习《磁现象磁场》一节之前，我让学生自制指南针，用橡皮和大头针制作指南针的底座，两根缝衣针磁化后，穿过按扣的两个孔，放在底座的针尖上，这就是一个指南针，并探究指南针的S极、N极。在这个实验中，学生不仅认识了磁现象，了解了地磁场，还学会了磁化钢针，为新课做好了预习准备。
通过这样的创新物理作业，学生喜欢上实验课了，也喜欢上了物理这门学科，极大地调动了学生学习的积极性，也培养了学生的合作精神，真正体现了作业的“有效性”。
3.精选作业内容
首先要准确把握作业的难易程度。作业设计要紧扣课堂所学知识，根据学生的实际能力，在题目的数量、难度等方面进行精选。其次要精心把握作业的完成时间。另外要精心挑选具有典型性和示范性的题目。作业的设计，要做到训练一道题，就掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。这样一来，精选的作业就有助于学生对课堂知识的巩固与加深理解，并形成相应的技巧技能，从而形成良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力。
随着新课程改革的不断深入，作为一线教师，我们应努力转变教育观念，提升专业素质，遵循“因材施教”的原则，通过“有效”的作业去实现学生的全面发展。