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【关键词】 课堂教学；学生；主体作用；教学氛围；问题情境；教学评价
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0102—01
随着新课改不断的深入，新课程标准明确指出教学过程中要重视体现学生的学习主体作用，坚持以生为本的教学原则，充分发挥教师的主导作用，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、优化教学氛围，使学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪则会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，就必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。
二、巧设问题情境，激发浓厚兴趣
在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问、满堂灌的现象。学生在教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，学生的主体作用也就无从发挥。如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。比如，教授《凡卡》一文时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计了以下几个问题：1.凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如。”2.找出文中几次写到狗？哪些狗？3.联系全文找找哪儿体现连狗都不如的生活？4.如果此时你过着凡卡这样的生活，你会怎样想？由学生自学、领悟、交流点燃学生思维的火花，就能充分发挥他们的主体作用。
三、引导质疑问难，促进合作交流
在现今课堂上，有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题。殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这说明学生能够发现问题，是他们好学深思、思维活跃、学习主动性充分调动的表现。因此，在课堂上每位教师必须通过提倡、鼓励、引导，使学生从不敢提问做到敢于提问，进而做到善于发问。如，在教授《凡卡》一文最后一段时，在理解凡卡的美梦不能实现时，引导学生发问：“为什么作者还要以美梦结尾？”让学生充分思考后，大胆地敞开心扉自由讨论，相互质疑，教师鼓励补充，继而引导学生把思维伸向课文中心：从中表现了作者怎样的思想感情。“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学有的放矢，促进学生主动探究。质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥。为此， 我们要把“质疑”作为课堂教学必不可少的教学环节。
四、注重教学评价，调动学习积极性
如果教师对学生的回答一言不发或不满意地说声不对，甚至粗暴地说：“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自信心，他们又怎么能够还有下一次参与的积极性和欲望。教师如果在课堂教学中能对学生的学习活动进行及时、适度的评价，就能激励学生的学习积极性。进行评价时，首先应坚持表扬和正面诱导的原则，使学生尝到学习成功的快乐，产生积极学习的兴趣。其次，评价要有感染力。赞叹語不能一成不变，“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用。
五、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用
人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的学生读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，我要求优等生背得流利或者能够背出，要后进生读得熟练，能够背出就更好，这样后进生就不会知难而退，而是和优等生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0102—01
随着新课改不断的深入，新课程标准明确指出教学过程中要重视体现学生的学习主体作用，坚持以生为本的教学原则，充分发挥教师的主导作用，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、优化教学氛围，使学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪则会使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，就必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。
二、巧设问题情境，激发浓厚兴趣
在目前的课堂教学中，经常可以看到逐段问、满堂灌的现象。学生在教师一个接一个的问题上，很少有时间认真阅读和思考，只是在教师繁琐肤浅的问题中被动应答，根本打不开思维之门。久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提问感到厌倦，觉得语文课索然无味，学生的主体作用也就无从发挥。如果我们教师在课堂上能提出具有思考性、启发性的问题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。比如，教授《凡卡》一文时，为了让学生体会到主人公悲惨的生活，我设计了以下几个问题：1.凡卡过着怎样悲惨的生活？划出最能体现的一句话。学生很容易找到“我的生活没有指望了，连狗都不如。”2.找出文中几次写到狗？哪些狗？3.联系全文找找哪儿体现连狗都不如的生活？4.如果此时你过着凡卡这样的生活，你会怎样想？由学生自学、领悟、交流点燃学生思维的火花，就能充分发挥他们的主体作用。
三、引导质疑问难，促进合作交流
在现今课堂上，有些教师往往重视让学生回答问题，而忽视让学生提出问题。殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这说明学生能够发现问题，是他们好学深思、思维活跃、学习主动性充分调动的表现。因此，在课堂上每位教师必须通过提倡、鼓励、引导，使学生从不敢提问做到敢于提问，进而做到善于发问。如，在教授《凡卡》一文最后一段时，在理解凡卡的美梦不能实现时，引导学生发问：“为什么作者还要以美梦结尾？”让学生充分思考后，大胆地敞开心扉自由讨论，相互质疑，教师鼓励补充，继而引导学生把思维伸向课文中心：从中表现了作者怎样的思想感情。“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学有的放矢，促进学生主动探究。质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥。为此， 我们要把“质疑”作为课堂教学必不可少的教学环节。
四、注重教学评价，调动学习积极性
如果教师对学生的回答一言不发或不满意地说声不对，甚至粗暴地说：“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自信心，他们又怎么能够还有下一次参与的积极性和欲望。教师如果在课堂教学中能对学生的学习活动进行及时、适度的评价，就能激励学生的学习积极性。进行评价时，首先应坚持表扬和正面诱导的原则，使学生尝到学习成功的快乐，产生积极学习的兴趣。其次，评价要有感染力。赞叹語不能一成不变，“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用。
五、满足成功的欲望，发挥学生差异参与的作用
人有千差万别，因而学生群体中客观地存在着思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他们学习的热情和兴趣。例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的学生读几遍就能背出，但有的学生却不能一下子背出。于是，我要求优等生背得流利或者能够背出，要后进生读得熟练，能够背出就更好，这样后进生就不会知难而退，而是和优等生一样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情。
编辑：郭裕嘉