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摘要：基于“岗证融通”背景下，研究初级会计电算化课程改革相关问题，主要就是确保能够将考会计职业证书相关的课程内容，能够融入到专业的会计课程教学体系之中，将证书考试与学生的实际学习课程相互结合，有助于实现会计职业与会计教学目标的融合，发挥积极改革价值。本篇基于岗证融通背景，探讨分析初级会计电算化课程改革相关问题，并为之提出优化的课程改革方案。
关键词：初级会计；会计电算化；岗证融通；课程改革
中图分类号：F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）022-000-02
引言
在“岗证融通”的教学模式下，优化改革初级会计电算化课堂，紧紧围绕学生开展一系列教学设计，并将这一理念应用于本课题研究的全过程及最终成果中，具有先进性意义。以下本篇对此作出具体分析。
一、当前现状及存在的问题
我国一些高职的会计电算化教育的定位还不够明确，教学课程的内容也比较混乱，缺乏对初级会计电算化课程的规范，影响初级会计教育质量[1-2]。对于目前大多数的高职院校之中，基于岗证融通模式下，其改革的初级会计电算化课程中，明确指出该专业需要获取哪些专业的职业资格证书，增加考证课程的额外辅导和培训，但没有考虑到课程是否服务于工作岗位的要求，使教学与工作岗位相脱节。在实际的会计职业资格考试大纲中，往往会反复强调学生对专业的初级会计电算化理论知识的掌握程度，并且也分析学生与企业的实际工作过程是否相适应，不能确保学生考试之后就能够得到就业证书，学生在毕业之后不一定可以马上找到合适的会计工作岗位。对于多数学生，其学历证书同职业证书，仅仅是“两张皮”，学生的实践能力以及综合素养还很欠缺，学生毕业之后也是“高不成、低不就”的，也就降低初级会计电算化课程教育质量[3-5]。
二、岗证融通下改革初级会计电算化课程的必要性
在岗证融通下，职业教育的发展是离不开企业的，在初级会计电算化课程改革之中，通过实现“引企入校”，实现校企之间的深度合作，成立基于注册税务师、注册会计师以及专业教师的指导委员会，这样可以不断的深化校企之间的合作机制，发挥积极影响。 “岗证融通”是指在教学中，根据工作岗位的必备技能作为核心，结合相关的职业资格证书，优化构建初级会计电算化课程体系，优化设计会计电算化课程的具体内容，从而最终可以达到实际中“工作岗位与职业资格”一体化的教学模式。在岗证融通下，改革初级会计电算化课程，以实际工作中对会计岗位人员的能力需求为课程教学设计导向，以优化改革初级会计电算化课程，使课程可以与会计职业证书、技能以及素质相吻合，通过这样的课程改革，有助于培养符合企业工作需求的会计专业人才，是非常必要的。基于“岗证融通”环境下，改革初级会计电算化课程，提高教学水平的有效手段，有利于培养学生的核心竞争力，是教学的核心，具有改革必要性，发挥积极作用。
三、岗证融通下初级会计电算化课程改革实施流程
对于本次研究中，基于岗证融通下，具体改革初级会计电算化课程，其流程如下图1所示：
在实际实施过程中，确保学生可以在毕业之后均可以顺利地进入到相应的会计岗位中工作，使会计电算化课程改革发挥实效。同时，在改革之中，基于岗证融通模式，可以实现学校的学习和实际企业工作的衔接。同样，在初级会计电算化课程教学中，应该以实现学生就业为导向，积极鼓励会计专业学生在校期间就可以考虑择业需求，为学生强调会计资格考试的重要性，引导学生考证，并将其融入到课程教学之中，从而能够达到岗证融通，实现初级会计电算化课程中理论与实践可以有效统一。基于“岗证融通”教学模式。该模式以办好专业、注重学业、关注就业、鼓励创业、强化职业、成就事业“六业贯通”的人才培养目标为指引，充分考虑学生的多元化需求，注重完整思维过程的训练，同时兼顾学生社会化能力的培养。
四、优化岗证融通下初级会计电算化课程改革的措施
1.改革电算化课程教学理念
在本课题研究中，可以基于“岗证融通”环境下，从总体中优化教学设计理念，紧紧围绕学生开展一系列教学设计，这一理念将体现在本课题研究的全过程和最终成果中，具有先进性意义；打破了传统的教学模式，实现了以就业为导向，以职业资格证书为纽带，最终达到“工作岗位与职业资格”一体化教学模式；通过对《初级会计电算化》在工作中的需求和考证要求的研究，整理出一套适合我院会计专业的电算化实训资料。能够将理论方面的教学和实践会计岗位与证书考试进行结合，使初级会计电算化课堂与学生会计证考试融为一体，开展“一体化”的初级会计电算化课程教学，发挥积极作用。
2.改革教学内容
基于“岗证融通”下，应该加强对初级会计电算化课堂中仿真教学实训的力度，从而可以提高会计学生的职业技能。可以基于實际初级会计电算化课程教学过程，联合实际课堂中教学案例设计、教学任务布置等方面的内容[6]，这样可以尽快的缩短初级会计电算化教学与学生取得就业证明之间的距离，使学生的会计能力提升，快速获得会计证，从而可以为社会培养出更多的应用型电算化人才。《初级会计电算化》这门课程因为是会计从业资格证考试的核心课程之一，所以在教学安排上我们除了以工作岗位要求为主，还要兼顾考证要求，所以拟设教学内容主要有：
会计电算化概述
会计软件的运行
会计软件的应用
畅捷通T3软件的操作流程
T3在工作中的具体操作
现在这门课程教授主要以会从考证为目标，以此而开展授课安排。经过课程改革后，首先给学生讲授与工作岗位有关的T3软件操作，老师深入企业调查，了解企业会计电算化岗位要求后，以岗位工作为导向，教会学生熟练掌握各个模块操作。最后，在学生临近毕业时可以和榆林市小企业签订合作项目，让我们的学生去企业顶岗实习，真正的走向工作岗位，实现高职院校“理实一体化”教学模式，继而做到会计电算化课程的“岗证融通”。 3.改革教学资料
目前，初级会计电算化这门课程还没有形成集考证理论内容、岗位工作模块操作训练一体的校内标准化资料，市面上也没有一套这样“岗证”融通的参考教材[7]。老师们都是通过考证大纲教材和岗位操作实训教程结合，临时查找实训资料进行授课，所以整理出一套这样一体化的校内标准资料迫在眉睫。在会计电算化的课程改革中，优化建设会计专业的立体化教材，从而能够保证有效实施岗课融通，有助于提升会计教材研制层次体系，确保教材中具备理论内容，也具备实训教材内容，同样的，也可以在教材中配备教学课件，使得岗课融通下初级会计课程改革更容易实践开展下去。确保初级会计专业教学课件可以在网络中实现资源共享，也可以开发应用PPT、音频、视频等教学资源，使学生可以在课外学习会计课程。
4.改革初级会计电算化课程教学教师队伍
基于“岗证融通”模式下，改革初级会计电算化课堂，使教师可以具备理论课教学才能，也具备实践教学能力，提升会计电算化教学过程中教师的水平，可以组建“双师型”的会计电算化教师队伍。同样，基于“岗证融通”模式，改革初级会计电算化课堂教学工作，可以定期安排教师到校外实习，校方应该积极鼓励、组织教师，能够深入到企业挂职，或者是参加顶岗锻炼，使教师具备实践教学能力。同样，在改革过程中，也可以聘请企、事业单位中的高级会计师，到学校对教师开展案例讲座与实践指导，与此同时，也可经常鼓励教师参加一些会计方面专业技术资格考试，最后可以使教师能够具备会计岗位职业资格证书，保证教师可以在初级会计电算化改革中发挥更好才能。
五、结论
综上所述，基于“岗证融通”模式下，打破了传统的教学模式，实现了以就业为导向，以职业资格证书为纽带，最终达到“工作岗位与职业资格”一体化教学模式；通过对《初级会计电算化》在工作中的需求和考证要求的研究，整理出一套适合我院会计专业的电算化实训资料。
参考文献：
[1]张亚枝，李正林，李玉红等.会计高级技术应用型人才培养的调研——惠州经济职业技术学院会计电算化专业课程设置情况调研报告[J].中国集体经济，2015，（24）：160-161.
[2]许达丽.关于会计电算化专业教学改革的思考[J].现代经济信息，2014，（10）：457-457.
[3]李建红.会计电算化岗位人才的培养[J].会计师，2014，（8）：69-70.
[4]孙佳，廖忠友.房地产财务会计课程体系改革实践[J].高等建筑教育，2013，22（4）：93-96.
[5]黄志全.高职电厂锅炉课程课岗证融通教学改革探析[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013，（12）：62-63.
[6]李静.对高职会计教学中“课、岗、证”融通的一点探索[J].陕西教育：高教版，2012，（3）：125-125.
[7]韩丹."岗课证"融通导向下的纳税实务课程教学内容与教学模式改革[J].中国乡镇企业会计，2015，（10）：244-245.
作者簡介：加 静，本科，榆林职业技术学院，管理工程系，专业教师。
关键词：初级会计；会计电算化；岗证融通；课程改革
中图分类号：F230 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）022-000-02
引言
在“岗证融通”的教学模式下，优化改革初级会计电算化课堂，紧紧围绕学生开展一系列教学设计，并将这一理念应用于本课题研究的全过程及最终成果中，具有先进性意义。以下本篇对此作出具体分析。
一、当前现状及存在的问题
我国一些高职的会计电算化教育的定位还不够明确，教学课程的内容也比较混乱，缺乏对初级会计电算化课程的规范，影响初级会计教育质量[1-2]。对于目前大多数的高职院校之中，基于岗证融通模式下，其改革的初级会计电算化课程中，明确指出该专业需要获取哪些专业的职业资格证书，增加考证课程的额外辅导和培训，但没有考虑到课程是否服务于工作岗位的要求，使教学与工作岗位相脱节。在实际的会计职业资格考试大纲中，往往会反复强调学生对专业的初级会计电算化理论知识的掌握程度，并且也分析学生与企业的实际工作过程是否相适应，不能确保学生考试之后就能够得到就业证书，学生在毕业之后不一定可以马上找到合适的会计工作岗位。对于多数学生，其学历证书同职业证书，仅仅是“两张皮”，学生的实践能力以及综合素养还很欠缺，学生毕业之后也是“高不成、低不就”的，也就降低初级会计电算化课程教育质量[3-5]。
二、岗证融通下改革初级会计电算化课程的必要性
在岗证融通下，职业教育的发展是离不开企业的，在初级会计电算化课程改革之中，通过实现“引企入校”，实现校企之间的深度合作，成立基于注册税务师、注册会计师以及专业教师的指导委员会，这样可以不断的深化校企之间的合作机制，发挥积极影响。 “岗证融通”是指在教学中，根据工作岗位的必备技能作为核心，结合相关的职业资格证书，优化构建初级会计电算化课程体系，优化设计会计电算化课程的具体内容，从而最终可以达到实际中“工作岗位与职业资格”一体化的教学模式。在岗证融通下，改革初级会计电算化课程，以实际工作中对会计岗位人员的能力需求为课程教学设计导向，以优化改革初级会计电算化课程，使课程可以与会计职业证书、技能以及素质相吻合，通过这样的课程改革，有助于培养符合企业工作需求的会计专业人才，是非常必要的。基于“岗证融通”环境下，改革初级会计电算化课程，提高教学水平的有效手段，有利于培养学生的核心竞争力，是教学的核心，具有改革必要性，发挥积极作用。
三、岗证融通下初级会计电算化课程改革实施流程
对于本次研究中，基于岗证融通下，具体改革初级会计电算化课程，其流程如下图1所示：
在实际实施过程中，确保学生可以在毕业之后均可以顺利地进入到相应的会计岗位中工作，使会计电算化课程改革发挥实效。同时，在改革之中，基于岗证融通模式，可以实现学校的学习和实际企业工作的衔接。同样，在初级会计电算化课程教学中，应该以实现学生就业为导向，积极鼓励会计专业学生在校期间就可以考虑择业需求，为学生强调会计资格考试的重要性，引导学生考证，并将其融入到课程教学之中，从而能够达到岗证融通，实现初级会计电算化课程中理论与实践可以有效统一。基于“岗证融通”教学模式。该模式以办好专业、注重学业、关注就业、鼓励创业、强化职业、成就事业“六业贯通”的人才培养目标为指引，充分考虑学生的多元化需求，注重完整思维过程的训练，同时兼顾学生社会化能力的培养。
四、优化岗证融通下初级会计电算化课程改革的措施
1.改革电算化课程教学理念
在本课题研究中，可以基于“岗证融通”环境下，从总体中优化教学设计理念，紧紧围绕学生开展一系列教学设计，这一理念将体现在本课题研究的全过程和最终成果中，具有先进性意义；打破了传统的教学模式，实现了以就业为导向，以职业资格证书为纽带，最终达到“工作岗位与职业资格”一体化教学模式；通过对《初级会计电算化》在工作中的需求和考证要求的研究，整理出一套适合我院会计专业的电算化实训资料。能够将理论方面的教学和实践会计岗位与证书考试进行结合，使初级会计电算化课堂与学生会计证考试融为一体，开展“一体化”的初级会计电算化课程教学，发挥积极作用。
2.改革教学内容
基于“岗证融通”下，应该加强对初级会计电算化课堂中仿真教学实训的力度，从而可以提高会计学生的职业技能。可以基于實际初级会计电算化课程教学过程，联合实际课堂中教学案例设计、教学任务布置等方面的内容[6]，这样可以尽快的缩短初级会计电算化教学与学生取得就业证明之间的距离，使学生的会计能力提升，快速获得会计证，从而可以为社会培养出更多的应用型电算化人才。《初级会计电算化》这门课程因为是会计从业资格证考试的核心课程之一，所以在教学安排上我们除了以工作岗位要求为主，还要兼顾考证要求，所以拟设教学内容主要有：
会计电算化概述
会计软件的运行
会计软件的应用
畅捷通T3软件的操作流程
T3在工作中的具体操作
现在这门课程教授主要以会从考证为目标，以此而开展授课安排。经过课程改革后，首先给学生讲授与工作岗位有关的T3软件操作，老师深入企业调查，了解企业会计电算化岗位要求后，以岗位工作为导向，教会学生熟练掌握各个模块操作。最后，在学生临近毕业时可以和榆林市小企业签订合作项目，让我们的学生去企业顶岗实习，真正的走向工作岗位，实现高职院校“理实一体化”教学模式，继而做到会计电算化课程的“岗证融通”。 3.改革教学资料
目前，初级会计电算化这门课程还没有形成集考证理论内容、岗位工作模块操作训练一体的校内标准化资料，市面上也没有一套这样“岗证”融通的参考教材[7]。老师们都是通过考证大纲教材和岗位操作实训教程结合，临时查找实训资料进行授课，所以整理出一套这样一体化的校内标准资料迫在眉睫。在会计电算化的课程改革中，优化建设会计专业的立体化教材，从而能够保证有效实施岗课融通，有助于提升会计教材研制层次体系，确保教材中具备理论内容，也具备实训教材内容，同样的，也可以在教材中配备教学课件，使得岗课融通下初级会计课程改革更容易实践开展下去。确保初级会计专业教学课件可以在网络中实现资源共享，也可以开发应用PPT、音频、视频等教学资源，使学生可以在课外学习会计课程。
4.改革初级会计电算化课程教学教师队伍
基于“岗证融通”模式下，改革初级会计电算化课堂，使教师可以具备理论课教学才能，也具备实践教学能力，提升会计电算化教学过程中教师的水平，可以组建“双师型”的会计电算化教师队伍。同样，基于“岗证融通”模式，改革初级会计电算化课堂教学工作，可以定期安排教师到校外实习，校方应该积极鼓励、组织教师，能够深入到企业挂职，或者是参加顶岗锻炼，使教师具备实践教学能力。同样，在改革过程中，也可以聘请企、事业单位中的高级会计师，到学校对教师开展案例讲座与实践指导，与此同时，也可经常鼓励教师参加一些会计方面专业技术资格考试，最后可以使教师能够具备会计岗位职业资格证书，保证教师可以在初级会计电算化改革中发挥更好才能。
五、结论
综上所述，基于“岗证融通”模式下，打破了传统的教学模式，实现了以就业为导向，以职业资格证书为纽带，最终达到“工作岗位与职业资格”一体化教学模式；通过对《初级会计电算化》在工作中的需求和考证要求的研究，整理出一套适合我院会计专业的电算化实训资料。
参考文献：
[1]张亚枝，李正林，李玉红等.会计高级技术应用型人才培养的调研——惠州经济职业技术学院会计电算化专业课程设置情况调研报告[J].中国集体经济，2015，（24）：160-161.
[2]许达丽.关于会计电算化专业教学改革的思考[J].现代经济信息，2014，（10）：457-457.
[3]李建红.会计电算化岗位人才的培养[J].会计师，2014，（8）：69-70.
[4]孙佳，廖忠友.房地产财务会计课程体系改革实践[J].高等建筑教育，2013，22（4）：93-96.
[5]黄志全.高职电厂锅炉课程课岗证融通教学改革探析[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013，（12）：62-63.
[6]李静.对高职会计教学中“课、岗、证”融通的一点探索[J].陕西教育：高教版，2012，（3）：125-125.
[7]韩丹."岗课证"融通导向下的纳税实务课程教学内容与教学模式改革[J].中国乡镇企业会计，2015，（10）：244-245.
作者簡介：加 静，本科，榆林职业技术学院，管理工程系，专业教师。