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摘 要:商务英语阅读课目的是培养学生阅读能力为核心的语言交际能力。如果只是把传授语言知识作为英语阅读教学的唯一内容,那就违背了商务阅读教学的指导思想。“以实践为核心,以英语为主线,以商务为背景”的教育模式是适用于商务英语阅读教学的路径。
关键词:商务英语阅读教学
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0122-01
1 传统英语阅读教学理论
传统理论认为,阅读是运用语言知识处理文字符号的心理过程,是由字词解码到最终获取信息的过程。这种理论强调,阅读是由单词,词组,句子,段落和语篇的顺序进行的。在阅读过程中,学生根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料判断理解。阅读理解的主要障碍源于阅读者缺乏足够的词汇和语法知识。笔者认为,这种认识是片面和肤浅的。这种阅读模式会使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于培养用英文思维的习惯,影响了阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上,使文章的意思变得支离破碎,从而不能把握文章的主题。阅读能力的培养就功亏一篑。
2 学生的不良阅读习惯
学生在中学时期,由于没有进行过系统的英语阅读训练,已经养成了不良的阅读习惯。如:(1)指字阅读、低声诵读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但脑海中却读出并听到每个词的发音。(2)回视前文,重复阅读。就是在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的句子或段落。这样会分散注意力,不能跟随作者的思想,不利于学生捕捉文章的中心思想,同时,减少学生的阅读兴趣。(3)遇到生词就查字典。这种习惯会使学生养成依赖思想,从而丧失独立思考问题和解决问题的能力。(4)视幅狭窄,从左至右的摆头,眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位,而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频,阅读时间增长,影响了阅读的速度和理解。(5)心译。心译是指一边阅读,一边在心里翻译。该习惯不利于培养学生的英语语感和用英语思维的习惯培养。
3 提高学生英语阅读能力方法
3.1 培养良好的阅读习惯和技巧
加拿大学者Ｆ·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时,我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”(F.Smith)教师首先要做的就是使学生摆脱不良阅读习惯,培养正确的阅读方法。在学生阅读时,严格监督学生,时刻提醒不得低声诵读、默读、逐字逐句阅读。给学生限定阅读的时间。其次,训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读(skimming)、跳读(scanning)两种快速阅读方法获取信息。
鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,训练学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。阅读时要求学生集中精力,全神贯注,不能查字典,以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后,由教师宣布答案,如果学生对答案有分歧,可以引领学生阅读有关段落,分析问题、语法和句子,让学生理解正确与错误的原因。
阅读的目的就是获取自己需要的信息。主题句往往在一篇文章的开头和结尾,不必对每个句子分析,需要重视的是篇章结构和上下文的联系。教师要求学生在限定时间内粗读全文后,找出每个段落的中心句(topic sentences)和全文中心思想(thesis,main idea),要求学生在阅读课文时,根据前后词语、上下文(context)找出作者要表达的确切含义。
3.2 补充专业知识,扩大专业词汇
对于英语专业的学生来说,阅读内容的难度比之语言大得多,是因为学生商务理论知识和实践经验以及专业词汇的匮乏。大量有关阅读的研究也都已证实,如果学习者熟悉文章主题,了解文章背景,懂得有关专业背景知识,则有助于对所读文章的理解。商务英语阅读多取材于原版的经济类教材或报刊杂志等真实性材料,范围涵盖经贸领域的多个学科,如,国际贸易、金融、管理和市场营销等。因此,在课堂上,教师应讲授有关的商务知识,为学生进一步阅读经贸文章打下基础。
3.3 培养学生的语篇分析能力
阅读理解的提高,关键在于培养对语篇的分析能力。因此,教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析,看标题,找主题。接着略读课文,并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容,掌握文章的中心思想。然后分段阅读,找出各段主题句和各段大意。最后让学生细读课文,体会字里行间的深层含义,进入更深层次的理解。
3.4 以学生为主体,激发学生阅读的兴趣
只有充分激发学生的兴趣,才能更好调动学生学习的积极性。学生是学习的主体。教学以教师讲授、师生讨论和教师指导下的分组讨论相结合的学习形式进行。在教学过程中,教师采用各种生动、有趣的教学方式激发学生阅读的兴趣,如,利用多媒体手段介绍英语背景知识和国外趣闻等,为学生创设英语学习环境,增加气氛;用风趣、幽默的语言去启发学生,使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
3.5 注意文化背景知识的传授
商务英语阅读教学的重要任务之一就是向学生传授文化背景知识。文化背景知识的缺乏是影响学生阅读理解的主要障碍之一。学生拥有的文化背景知识越丰富,在阅读中对文章的理解就越深刻。教师应当在课堂上提出有关语言文化背景问题让学生讨论,培养他们发散性思维的能力。然后再进行讲解,对中西文化的差异做必要的介绍。这样既可以激发学生学习的兴趣,培养其独立思考的能力,又可以达到学生丰富各种知识,扩宽视野,形成新的思维方式,从而达到综合运用语言的能力。
阅读教学是英语专业课程教学与改革的重点。除了上面所涉及的几个方面,练习体系也应该有所突破。传统的阅读理解练习都只停留在内容和词汇两个层次上,而语篇结构的知识练习鲜有所见。大家知道,语篇结构是承上启下的,连贯的。是读者预测、推理的重要依据,是理解语篇的基础。所以,教师开展一些语篇结构知识的练习是必要的。另外,课前预习虽然是教学的一个重要环节,但是对于阅读教学,教师一定要强调学生只是预习有关题材的主题背景,而不是预习所要阅读的语篇内容。否则,学生在课堂上的阅读兴趣会大大减弱,从而破坏了阅读的交际性,影响了阅读技能的培养。
阅读是语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此,教师只有在教学中引导,充分调动学生学习的积极性,使学生不断克服阅读过程中的不良习惯,正确运用阅读方法和技巧,不断加大阅读量,扩大英语词汇量,就可以提高阅读理解水平。
参考文献
[1] 徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出社,2006.
[2] 马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005(5).
[3] Smith,F,Understanding reading: A psycholinguistic analyses of reading and learning to read.5th ed[M].NJ:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1994.
关键词:商务英语阅读教学
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0122-01
1 传统英语阅读教学理论
传统理论认为,阅读是运用语言知识处理文字符号的心理过程,是由字词解码到最终获取信息的过程。这种理论强调,阅读是由单词,词组,句子,段落和语篇的顺序进行的。在阅读过程中,学生根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料判断理解。阅读理解的主要障碍源于阅读者缺乏足够的词汇和语法知识。笔者认为,这种认识是片面和肤浅的。这种阅读模式会使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于培养用英文思维的习惯,影响了阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上,使文章的意思变得支离破碎,从而不能把握文章的主题。阅读能力的培养就功亏一篑。
2 学生的不良阅读习惯
学生在中学时期,由于没有进行过系统的英语阅读训练,已经养成了不良的阅读习惯。如:(1)指字阅读、低声诵读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但脑海中却读出并听到每个词的发音。(2)回视前文,重复阅读。就是在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的句子或段落。这样会分散注意力,不能跟随作者的思想,不利于学生捕捉文章的中心思想,同时,减少学生的阅读兴趣。(3)遇到生词就查字典。这种习惯会使学生养成依赖思想,从而丧失独立思考问题和解决问题的能力。(4)视幅狭窄,从左至右的摆头,眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位,而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频,阅读时间增长,影响了阅读的速度和理解。(5)心译。心译是指一边阅读,一边在心里翻译。该习惯不利于培养学生的英语语感和用英语思维的习惯培养。
3 提高学生英语阅读能力方法
3.1 培养良好的阅读习惯和技巧
加拿大学者Ｆ·史密斯指出:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时,我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”(F.Smith)教师首先要做的就是使学生摆脱不良阅读习惯,培养正确的阅读方法。在学生阅读时,严格监督学生,时刻提醒不得低声诵读、默读、逐字逐句阅读。给学生限定阅读的时间。其次,训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读(skimming)、跳读(scanning)两种快速阅读方法获取信息。
鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,训练学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。阅读时要求学生集中精力,全神贯注,不能查字典,以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后,由教师宣布答案,如果学生对答案有分歧,可以引领学生阅读有关段落,分析问题、语法和句子,让学生理解正确与错误的原因。
阅读的目的就是获取自己需要的信息。主题句往往在一篇文章的开头和结尾,不必对每个句子分析,需要重视的是篇章结构和上下文的联系。教师要求学生在限定时间内粗读全文后,找出每个段落的中心句(topic sentences)和全文中心思想(thesis,main idea),要求学生在阅读课文时,根据前后词语、上下文(context)找出作者要表达的确切含义。
3.2 补充专业知识,扩大专业词汇
对于英语专业的学生来说,阅读内容的难度比之语言大得多,是因为学生商务理论知识和实践经验以及专业词汇的匮乏。大量有关阅读的研究也都已证实,如果学习者熟悉文章主题,了解文章背景,懂得有关专业背景知识,则有助于对所读文章的理解。商务英语阅读多取材于原版的经济类教材或报刊杂志等真实性材料,范围涵盖经贸领域的多个学科,如,国际贸易、金融、管理和市场营销等。因此,在课堂上,教师应讲授有关的商务知识,为学生进一步阅读经贸文章打下基础。
3.3 培养学生的语篇分析能力
阅读理解的提高,关键在于培养对语篇的分析能力。因此,教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析,看标题,找主题。接着略读课文,并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容,掌握文章的中心思想。然后分段阅读,找出各段主题句和各段大意。最后让学生细读课文,体会字里行间的深层含义,进入更深层次的理解。
3.4 以学生为主体,激发学生阅读的兴趣
只有充分激发学生的兴趣,才能更好调动学生学习的积极性。学生是学习的主体。教学以教师讲授、师生讨论和教师指导下的分组讨论相结合的学习形式进行。在教学过程中,教师采用各种生动、有趣的教学方式激发学生阅读的兴趣,如,利用多媒体手段介绍英语背景知识和国外趣闻等,为学生创设英语学习环境,增加气氛;用风趣、幽默的语言去启发学生,使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
3.5 注意文化背景知识的传授
商务英语阅读教学的重要任务之一就是向学生传授文化背景知识。文化背景知识的缺乏是影响学生阅读理解的主要障碍之一。学生拥有的文化背景知识越丰富,在阅读中对文章的理解就越深刻。教师应当在课堂上提出有关语言文化背景问题让学生讨论,培养他们发散性思维的能力。然后再进行讲解,对中西文化的差异做必要的介绍。这样既可以激发学生学习的兴趣,培养其独立思考的能力,又可以达到学生丰富各种知识,扩宽视野,形成新的思维方式,从而达到综合运用语言的能力。
阅读教学是英语专业课程教学与改革的重点。除了上面所涉及的几个方面,练习体系也应该有所突破。传统的阅读理解练习都只停留在内容和词汇两个层次上,而语篇结构的知识练习鲜有所见。大家知道,语篇结构是承上启下的,连贯的。是读者预测、推理的重要依据,是理解语篇的基础。所以,教师开展一些语篇结构知识的练习是必要的。另外,课前预习虽然是教学的一个重要环节,但是对于阅读教学,教师一定要强调学生只是预习有关题材的主题背景,而不是预习所要阅读的语篇内容。否则,学生在课堂上的阅读兴趣会大大减弱,从而破坏了阅读的交际性,影响了阅读技能的培养。
阅读是语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此,教师只有在教学中引导,充分调动学生学习的积极性,使学生不断克服阅读过程中的不良习惯,正确运用阅读方法和技巧,不断加大阅读量,扩大英语词汇量,就可以提高阅读理解水平。
参考文献
[1] 徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出社,2006.
[2] 马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005(5).
[3] Smith,F,Understanding reading: A psycholinguistic analyses of reading and learning to read.5th ed[M].NJ:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1994.