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摘要：小学阶段，是学生们进行学习的黄金期。而语文作为我国的母语，其教学的重要性不言而喻。然而在小学语文教育中，小学作文一直都是开展教育的一个难点和重点。因此，本文就针对小学生写作的相关问题进行思考和简要分析，从而提出相应的一点意见和对策，使小学生的写作环境得以有效改善，并令小学生的作文写作能力得到相应的提高。
关键词：小学作文；写作；思考与实践
【中图分类号】G623.2
根据我国现在的教育状况来看，教师们普遍认为小学生的年纪还小，只要熟练扎实的掌握“字”、“词”、“句”这些基础语文知识，就足够了。所以在针对小学生写作教育这个难点上，常常表现出“得过且过”的态度，从而导致了教师在进行作文讲解时，缺乏系统性，也没有足够的重视。而这种情况的产生，主要是源自于教师对小学作文写作训练的真正目的与意义的不了解，因此我们就从小学作文的写作意义开始进行思考与实践。
一、小学生进行作文写作的意义
通过各国学者对人类语言的研究发现，人类之所以能够轻松的学会语言，是因为我们天生就拥有进行语言学习的“习得机制”，在特定的语言环境中，只要对儿童进行充分的语言刺激，那么儿童就可以轻而易于的学会这种语言。而这种“习得机制”的强大程度，则正好与人类的年龄成反比，因此年龄越小，这种“习得机制”的效果就越明显。
而在传统语言学理论中，认为语言分为两种形式，一是口语，一是书面语。而其中的书面语则是口语通过符号来进行记录的一种书面形式，但是两者之间的关系既是同步的，又是相互分离的。例如有些儿童并不会某些单词，但是却能根据汉字或者图形来对其进行指认；还有很多人大字不识一个，但是却可以滔滔不绝的与人进行沟通交流。
因此我们可以看出，在我们生活的大环境中，首先儿童们不存在着先天的缺陷。而他们又都生存在“汉语交流”的大环境下，口语能力的学习的提高已经成为了日常生活的一部分，因此他们所欠缺的就是书面语能力。如果在小学阶段不重视小学生的书面语能力培养的话，就会造成学生们口语与书面语之间巨大差异的产生，对日后学生的成长和学习都拥有着不可估量的影响。
因此在重视小学生写作能力的培养，对于小学生的心理发育以及语文素养的提高，都拥有着极大的促进作用。而且通过写作训练，可以很大程度上的满足小学生们对文字表达的强烈需求。然而在进行小学生写作能力培养时，一定要注意小学生的年龄和心理特点，重在激发小学生们的写作兴趣和文字表达欲望，不能过高的要求写作质量和数量，避免小学生写作情趣丧失的情况产生。引发小学生自主的进行作文创作，不但激发了学生们的学习兴趣，还能对小学生的创造性思维进行培养，在锻炼了他们书面语的表达能力同时，使教师可以轻松的从学生们的作文中把握他们的心理活动，从而对其实施正确的引导和教导。
二、小学生进行作文写作的相关差异特点
针对小学生进行作文写作的相关差异特点，我们首先应该注意的就是小学生进行作文写作时，对语言要求上的差异。
在语言要求上，我们往往对小学生进行写作时的语言形式、内容选择上，提出某些简单的要求，从而引导学生进行作文的创作。然而我们应该注意小学生心理和相应词汇量的限制，保持一个循序渐进的过程，从能够写出一句完整的话开始，到能够写出一段完整叙述的话，最后到能够写出一篇具有完整意思的文章。
其次我们就应该关注小学生在进行作文写作时，在密度和相应频率上的具体差异。
在口语方面，小学生每天不停的与同学、教师、父母进行交流，所以其学习和锻炼的密度以及频率是相当高的。而小学生的书面语锻炼，却仅仅局限在有限的几堂语文写作课上，其学习的密度和频率达到了一种相当低得程度。而这种程度的差异，也导致了口语与书面语之间的巨大差异性。
最后的差异是，小学生学习结果的反馈。
对于小学生而言，口语的练习会得到即时的表扬反馈。然而书面语的学习却根本无法得到即时的结果反馈，通常都是学生回家进行作文创作，而后经过教师的逐一审批，在下一堂课的时候才会对其结果进行反馈，而这时学生对反馈结果的热情就会大大降低。特别是这种反馈的结果多为批评与指正，因此会令小学生对其产生强烈的烦感，从而令口语反馈结果和书面语反馈结果上出现巨大的差异。
三、小学生进行作文写作的生活实践锻炼
针对上述的分析，我们可以看出小学作文写作的条件要比口语的学习条件高很多。所以我们应该针对小学生的特点，对其“习得机制”进行有效的利用，不断的对其外部学习环境进行创新改革，从而激发小学生的书面表达欲望。
例如教师们可以适当的举行春游活动，然后以春游的整体过程为题材，令学们进行自拟题目的作文创造，通过学生们的自由发挥，对春游的地点、景物、过程、表演节目等描写加强学生们作文水平。与此同时，教师还可以通过板报等形式，促使学生自发的对春游中的真实感受进行文字表达。而且在过程中，教师还可以将过程中的高兴事、尴尬事等进行摄影，通过照片的形式对其进行有效的记录，为小学生的作文写作创作提供有效的素材。
而且教师还可以进行小型的竞技比赛，利用小学生的活泼心理特点，使学生们都积极的参与到活动中来，从而增加他们的生活感受。比赛结束以后，再令学生们对比赛的感想进行简单的书面表达。由于每一位学生在比赛中的成绩都不一样，就会产生各种各样的构思差异。然后教师再对其进行公开性的系统讲解，从而促进学生的相互沟通和交流，达到共同提高的目的。并且在比赛竞技中，还可以对学生们的意志品质进行培养，一举两得。
结束语
通过对小学生作文写作意义的分析，以及其口语和书面语的巨大差异性，使我们从本质上看到了小学作文写作对小学生成长和学习的重要作用。小学作文对于小学生而言，不仅仅是写作能力的一种培养，更是教师对学生心理把握和培养的一种重要手段。
参考文献：
[1]黄塞芬.小学综合实践活动课设计的“五突出”[J].教学与管理，2006.
[2]于芳.浅谈利用语文课前活动短时高效的实施口语交际教学[J].现代阅读（教育版），2011.
[3]汪令莉，张剑.谫论语文教学如何培养学生的文学素养[J].徽景观职业学院学报，2010.
[4]鲁晓千.对小学综合实践活动主题设计的认识与探索[J].中小学教材教学，2005.
[5]李玉珍.开展语文研究性学习，提高学生创造力[J].甘肃政法成人教育学院学报，2006.
关键词：小学作文；写作；思考与实践
【中图分类号】G623.2
根据我国现在的教育状况来看，教师们普遍认为小学生的年纪还小，只要熟练扎实的掌握“字”、“词”、“句”这些基础语文知识，就足够了。所以在针对小学生写作教育这个难点上，常常表现出“得过且过”的态度，从而导致了教师在进行作文讲解时，缺乏系统性，也没有足够的重视。而这种情况的产生，主要是源自于教师对小学作文写作训练的真正目的与意义的不了解，因此我们就从小学作文的写作意义开始进行思考与实践。
一、小学生进行作文写作的意义
通过各国学者对人类语言的研究发现，人类之所以能够轻松的学会语言，是因为我们天生就拥有进行语言学习的“习得机制”，在特定的语言环境中，只要对儿童进行充分的语言刺激，那么儿童就可以轻而易于的学会这种语言。而这种“习得机制”的强大程度，则正好与人类的年龄成反比，因此年龄越小，这种“习得机制”的效果就越明显。
而在传统语言学理论中，认为语言分为两种形式，一是口语，一是书面语。而其中的书面语则是口语通过符号来进行记录的一种书面形式，但是两者之间的关系既是同步的，又是相互分离的。例如有些儿童并不会某些单词，但是却能根据汉字或者图形来对其进行指认；还有很多人大字不识一个，但是却可以滔滔不绝的与人进行沟通交流。
因此我们可以看出，在我们生活的大环境中，首先儿童们不存在着先天的缺陷。而他们又都生存在“汉语交流”的大环境下，口语能力的学习的提高已经成为了日常生活的一部分，因此他们所欠缺的就是书面语能力。如果在小学阶段不重视小学生的书面语能力培养的话，就会造成学生们口语与书面语之间巨大差异的产生，对日后学生的成长和学习都拥有着不可估量的影响。
因此在重视小学生写作能力的培养，对于小学生的心理发育以及语文素养的提高，都拥有着极大的促进作用。而且通过写作训练，可以很大程度上的满足小学生们对文字表达的强烈需求。然而在进行小学生写作能力培养时，一定要注意小学生的年龄和心理特点，重在激发小学生们的写作兴趣和文字表达欲望，不能过高的要求写作质量和数量，避免小学生写作情趣丧失的情况产生。引发小学生自主的进行作文创作，不但激发了学生们的学习兴趣，还能对小学生的创造性思维进行培养，在锻炼了他们书面语的表达能力同时，使教师可以轻松的从学生们的作文中把握他们的心理活动，从而对其实施正确的引导和教导。
二、小学生进行作文写作的相关差异特点
针对小学生进行作文写作的相关差异特点，我们首先应该注意的就是小学生进行作文写作时，对语言要求上的差异。
在语言要求上，我们往往对小学生进行写作时的语言形式、内容选择上，提出某些简单的要求，从而引导学生进行作文的创作。然而我们应该注意小学生心理和相应词汇量的限制，保持一个循序渐进的过程，从能够写出一句完整的话开始，到能够写出一段完整叙述的话，最后到能够写出一篇具有完整意思的文章。
其次我们就应该关注小学生在进行作文写作时，在密度和相应频率上的具体差异。
在口语方面，小学生每天不停的与同学、教师、父母进行交流，所以其学习和锻炼的密度以及频率是相当高的。而小学生的书面语锻炼，却仅仅局限在有限的几堂语文写作课上，其学习的密度和频率达到了一种相当低得程度。而这种程度的差异，也导致了口语与书面语之间的巨大差异性。
最后的差异是，小学生学习结果的反馈。
对于小学生而言，口语的练习会得到即时的表扬反馈。然而书面语的学习却根本无法得到即时的结果反馈，通常都是学生回家进行作文创作，而后经过教师的逐一审批，在下一堂课的时候才会对其结果进行反馈，而这时学生对反馈结果的热情就会大大降低。特别是这种反馈的结果多为批评与指正，因此会令小学生对其产生强烈的烦感，从而令口语反馈结果和书面语反馈结果上出现巨大的差异。
三、小学生进行作文写作的生活实践锻炼
针对上述的分析，我们可以看出小学作文写作的条件要比口语的学习条件高很多。所以我们应该针对小学生的特点，对其“习得机制”进行有效的利用，不断的对其外部学习环境进行创新改革，从而激发小学生的书面表达欲望。
例如教师们可以适当的举行春游活动，然后以春游的整体过程为题材，令学们进行自拟题目的作文创造，通过学生们的自由发挥，对春游的地点、景物、过程、表演节目等描写加强学生们作文水平。与此同时，教师还可以通过板报等形式，促使学生自发的对春游中的真实感受进行文字表达。而且在过程中，教师还可以将过程中的高兴事、尴尬事等进行摄影，通过照片的形式对其进行有效的记录，为小学生的作文写作创作提供有效的素材。
而且教师还可以进行小型的竞技比赛，利用小学生的活泼心理特点，使学生们都积极的参与到活动中来，从而增加他们的生活感受。比赛结束以后，再令学生们对比赛的感想进行简单的书面表达。由于每一位学生在比赛中的成绩都不一样，就会产生各种各样的构思差异。然后教师再对其进行公开性的系统讲解，从而促进学生的相互沟通和交流，达到共同提高的目的。并且在比赛竞技中，还可以对学生们的意志品质进行培养，一举两得。
结束语
通过对小学生作文写作意义的分析，以及其口语和书面语的巨大差异性，使我们从本质上看到了小学作文写作对小学生成长和学习的重要作用。小学作文对于小学生而言，不仅仅是写作能力的一种培养，更是教师对学生心理把握和培养的一种重要手段。
参考文献：
[1]黄塞芬.小学综合实践活动课设计的“五突出”[J].教学与管理，2006.
[2]于芳.浅谈利用语文课前活动短时高效的实施口语交际教学[J].现代阅读（教育版），2011.
[3]汪令莉，张剑.谫论语文教学如何培养学生的文学素养[J].徽景观职业学院学报，2010.
[4]鲁晓千.对小学综合实践活动主题设计的认识与探索[J].中小学教材教学，2005.
[5]李玉珍.开展语文研究性学习，提高学生创造力[J].甘肃政法成人教育学院学报，2006.