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计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分,传统的小学数学计算教学往往通过重复机械的训练来形成学生的计算技能,这使得学生对计算产生了“厌恶”情绪,计算的正确率得不到提高。而我们的新课程标准又赋予了计算教学新的教学内涵——生活的气息。这使得计算教学不仅要关注计算能力,而且要关注学生的自主探究和创新精神,更应关注学生的与人合作意识及学生的情感体验等。但是,在实施教学的过程中,我们教师却没有起到很好的主导作用,不少学生对算理模棱两可,计算错误率偏高,速度也大大的降低了,这显然不是课程改革的本意。那么,计算教学该何去何从,怎样做才是最有效呢?
一、在发现中学习
有人曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解是最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,教师在计算教学中,就应当精心设计,让学生带着自主探究的态度去学习,主动地发现并获取知识。
例如,在教学小数乘法简便计算中,学生已经熟练掌握了整数乘法的简便计算方法。因此,学生在学习这部分内容时,完全可以让学生自主去探究,发现其中的奥秘。这部分内容学习的重点是运用运算定律,进行小数乘法的简便计算。教学中,我先出示128×3 72×3,让学生用简便方法进行计算。再将题目改成12.8×3 7.2×3,激发学生去计算。算好后,引导学生去观察这两道算式的不同处及相似之处,你从中发现什么?真是一石激起千层浪,学生能主动地去观察、去比较、去发现。在这个教学过程中,学生能够联系已有的知识经验,不断探究,从中得到启发,因此,主动发现了小数乘法的简便计算奥秘。
二、在生活中感悟
新课标明确指出:数学来源于生活。当运算意义以生活场景呈现时,可以化“抽象”为“直观”,让学生感到简单易懂,并有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头,又是计算教学的归宿。我们教师应努力创设生活情境,为学生运用知识解决数学问题提供有利机会,从而帮助学生了解数学,探究数学和运用数学。
我们的教材中,计算例题的呈现方式一般都比较单一,而且有些生活场面离学生地生活较远,这时就需要我们教师应深刻地理解和创造性地使用教材,根据学生的生活实际,对教材进行恰当的改编,以丰富例题的呈现方式,让学生在自己熟悉的生活情景中去计算学习。在教学小数加减法时,我对例题进行了改编。三年级一班的学生准备一次讲故事比赛,几位班干部来到了文具店买奖品。文具店里的货架上陈列着各种文具。买些什么文具?哪些贵?哪些便宜?它们相差多少呢?再将所有的单价改成以元为单位,又该如何计算呢?教师用去文具店买奖品的生活情境引出小数的加减法,使学生感觉数学就在身边,教师这样的有意创编,使原本抽象的计算法则变得生动起来,使原本枯燥的数学课堂变得更加活跃。由此可见,我们在计算教学中应重视将计算内容与实际生活相结合,体现新课程的教学理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律,进行教学设计。
三、在活动中激趣
说教授课是学生最易失去学习兴趣的接受方式,也是最易破坏学习氛围,使师生双方得不到全面和谐的发展,如何激发学生的学习积极性呢?我觉得可以创设“玩”的情境,让学生既获得“玩”的乐趣,又使知识得以巩固,还能提高了学生的学习兴趣。
可以从以下三个方面来开展国
(1)开火车活动
低年级的小朋友比较喜欢玩车,因此,在练习口算时,可以多采取开火车的形式。“开火车”练习面比较广,且富有儿童情趣,小朋友们都非常感兴趣,参与性也极强高。
(2)组织比赛活动
中年级的孩子少了一份天真,多了一份积极。在练习计算时,多采用比赛的方法进行。中年级的孩子总是非常要强,不论做什么事,都想争个第一。在比赛中,他们会以比平时多几倍的精力去准备,所取的效果也是显而易见的。教师对学生的这种心理现象善于利用,会使枯燥的学习变得更有激情。
(3)自编自算活动
高年级的学生又多了一份成熟,在练习计算时,教师可激发学生多采用自己出题的形式,让他们自主学习的能力得到加强,学生也会在不知不觉中积累了一些易出错的题型。让学生自编自算,不仅能提高学生学习的积极性,还能培养学生细心计算的好习惯。
四、在对比中理解
有些学生进行加减计算时,总是不考虑单位,不管碰到什么样的题目,两三个数一加减就好。因此,很多学生就形成思维定势。例如在小兔请客这一课教学时,小兔先端出2盘20个苹果,而后又端出3盘30个苹果,问共有几盘?共有几个苹果?算式是2 3=5(盘)20 30=50(个)我们在教学这类计算教学时,应進行比较训练,让学生不仅知其然,还应知其所以然,避免思维上的定势。只有让学生在对比中掌握计算的算法,才可以加深对算理的透彻理解。
五、在错误中提高
“尝试与错误是学习的基本形式。”正说明了在学习的过程中,学生犯错误是在所难免的,教师应明白学生犯错是自然现象,但要引导学生在错误中吸取教训,以免下次犯同样的错误。
我们都知道,学生的计算错误总是层出不穷。尤其是一些极微小的错误,经常出现,却屡教不改。这时,不得不引起教师的重视,这些容易被忽略的小错误,如何避免呢?我认为培养学生养成良好计算习惯是关键之笔。因此,做到错题时,我会放慢速度问学生:“认真检查,你这题哪里是不对的?”学生先是一愣,接着就会聚精会神地去检查,直到找出错误之处才肯罢休。都说要举一反三,为此,我会再出类似的题目让学生去练习,直到能灵活正确地计算为止。长此以往,我发现学生的计算习惯有所好转,而且计算能力也在逐渐地提高。
总而言之,纵观目前的计算教学,我们既要继承传统计算教学的宝贵经验,更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养,从教材的特点出发,从学生的实际出发,从儿童的心理特点出发,联系生活实际,联系游戏活动,进行多元化的整合,以最优化的方式为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习情境,真正使学生爱学、乐学,使枯燥的计算教学焕发出新的生命活力。
作者单位:浙江省丽水市青田县方山乡中心学校
一、在发现中学习
有人曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解是最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此,教师在计算教学中,就应当精心设计,让学生带着自主探究的态度去学习,主动地发现并获取知识。
例如,在教学小数乘法简便计算中,学生已经熟练掌握了整数乘法的简便计算方法。因此,学生在学习这部分内容时,完全可以让学生自主去探究,发现其中的奥秘。这部分内容学习的重点是运用运算定律,进行小数乘法的简便计算。教学中,我先出示128×3 72×3,让学生用简便方法进行计算。再将题目改成12.8×3 7.2×3,激发学生去计算。算好后,引导学生去观察这两道算式的不同处及相似之处,你从中发现什么?真是一石激起千层浪,学生能主动地去观察、去比较、去发现。在这个教学过程中,学生能够联系已有的知识经验,不断探究,从中得到启发,因此,主动发现了小数乘法的简便计算奥秘。
二、在生活中感悟
新课标明确指出:数学来源于生活。当运算意义以生活场景呈现时,可以化“抽象”为“直观”,让学生感到简单易懂,并有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头,又是计算教学的归宿。我们教师应努力创设生活情境,为学生运用知识解决数学问题提供有利机会,从而帮助学生了解数学,探究数学和运用数学。
我们的教材中,计算例题的呈现方式一般都比较单一,而且有些生活场面离学生地生活较远,这时就需要我们教师应深刻地理解和创造性地使用教材,根据学生的生活实际,对教材进行恰当的改编,以丰富例题的呈现方式,让学生在自己熟悉的生活情景中去计算学习。在教学小数加减法时,我对例题进行了改编。三年级一班的学生准备一次讲故事比赛,几位班干部来到了文具店买奖品。文具店里的货架上陈列着各种文具。买些什么文具?哪些贵?哪些便宜?它们相差多少呢?再将所有的单价改成以元为单位,又该如何计算呢?教师用去文具店买奖品的生活情境引出小数的加减法,使学生感觉数学就在身边,教师这样的有意创编,使原本抽象的计算法则变得生动起来,使原本枯燥的数学课堂变得更加活跃。由此可见,我们在计算教学中应重视将计算内容与实际生活相结合,体现新课程的教学理念,遵循“实践——认识——再实践——再认识”的规律,进行教学设计。
三、在活动中激趣
说教授课是学生最易失去学习兴趣的接受方式,也是最易破坏学习氛围,使师生双方得不到全面和谐的发展,如何激发学生的学习积极性呢?我觉得可以创设“玩”的情境,让学生既获得“玩”的乐趣,又使知识得以巩固,还能提高了学生的学习兴趣。
可以从以下三个方面来开展国
(1)开火车活动
低年级的小朋友比较喜欢玩车,因此,在练习口算时,可以多采取开火车的形式。“开火车”练习面比较广,且富有儿童情趣,小朋友们都非常感兴趣,参与性也极强高。
(2)组织比赛活动
中年级的孩子少了一份天真,多了一份积极。在练习计算时,多采用比赛的方法进行。中年级的孩子总是非常要强,不论做什么事,都想争个第一。在比赛中,他们会以比平时多几倍的精力去准备,所取的效果也是显而易见的。教师对学生的这种心理现象善于利用,会使枯燥的学习变得更有激情。
(3)自编自算活动
高年级的学生又多了一份成熟,在练习计算时,教师可激发学生多采用自己出题的形式,让他们自主学习的能力得到加强,学生也会在不知不觉中积累了一些易出错的题型。让学生自编自算,不仅能提高学生学习的积极性,还能培养学生细心计算的好习惯。
四、在对比中理解
有些学生进行加减计算时,总是不考虑单位,不管碰到什么样的题目,两三个数一加减就好。因此,很多学生就形成思维定势。例如在小兔请客这一课教学时,小兔先端出2盘20个苹果,而后又端出3盘30个苹果,问共有几盘?共有几个苹果?算式是2 3=5(盘)20 30=50(个)我们在教学这类计算教学时,应進行比较训练,让学生不仅知其然,还应知其所以然,避免思维上的定势。只有让学生在对比中掌握计算的算法,才可以加深对算理的透彻理解。
五、在错误中提高
“尝试与错误是学习的基本形式。”正说明了在学习的过程中,学生犯错误是在所难免的,教师应明白学生犯错是自然现象,但要引导学生在错误中吸取教训,以免下次犯同样的错误。
我们都知道,学生的计算错误总是层出不穷。尤其是一些极微小的错误,经常出现,却屡教不改。这时,不得不引起教师的重视,这些容易被忽略的小错误,如何避免呢?我认为培养学生养成良好计算习惯是关键之笔。因此,做到错题时,我会放慢速度问学生:“认真检查,你这题哪里是不对的?”学生先是一愣,接着就会聚精会神地去检查,直到找出错误之处才肯罢休。都说要举一反三,为此,我会再出类似的题目让学生去练习,直到能灵活正确地计算为止。长此以往,我发现学生的计算习惯有所好转,而且计算能力也在逐渐地提高。
总而言之,纵观目前的计算教学,我们既要继承传统计算教学的宝贵经验,更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养,从教材的特点出发,从学生的实际出发,从儿童的心理特点出发,联系生活实际,联系游戏活动,进行多元化的整合,以最优化的方式为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习情境,真正使学生爱学、乐学,使枯燥的计算教学焕发出新的生命活力。
作者单位:浙江省丽水市青田县方山乡中心学校