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每次上、下课学生都排队,我的手上经常拉着比较调皮的学生,因为他们在队伍中有时会添乱子,与我拉手的每班也就是那几个人,直到有一次突然让我醒悟,真正觉得“面对全体,关注每一个”的说易行难。
那是一(5)班的一节体育课,下课时排队从操场到教室,我右手拉着一位学生,左手是空着的,走着走着,突然一只热乎乎的小手胆怯地来拉我的左手,我也随势抓住了这只小手,同时,我的心里一动,感觉以前的想法、做法有点偏激,虽然嘴上说要面向全体学生,关注每一个,但在实际行动中往往为了能顺利地解决好眼前的事,而忽略了部分学生,应该拉拉其他学生的手,争取拉过每个学生的手。进教室后,我立即宣布,以后上课表现好的奖励他与老师拉手。后来,在课前,就有学生来说,我想与你拉手,还有的虽然没有用语言来表达,但他的眼神已经透露了他的期盼,有时我会主动地去与他们拉手。现在,在课间,只要我走到一年级教室门口,就有许多学生跑过来,有的拉我的手,有的伸开双臂来抱我,有的说“老师,我喜欢你”……总的来说,我与孩子的关系很融洽。
教师是孩子的偶像,教师的奖励是孩子勤奋上进的催化剂。教师的一个微笑、一句赞美的话、一个爱抚的动作,都会让学生兴奋、鼓舞,激发强烈的上进心和求知欲。这就是德国教育学家第斯多惠的话:“教育艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”
(江苏省扬州市邗江实验学校 225009)
[点评]“手拉手,心连心”歌词唱得好,我们却很少做得好。关注到每一个,不论品学兼优还是调皮捣蛋,无形中的融洽给予的肯定会给孩子带来信心和快乐。
那是一(5)班的一节体育课,下课时排队从操场到教室,我右手拉着一位学生,左手是空着的,走着走着,突然一只热乎乎的小手胆怯地来拉我的左手,我也随势抓住了这只小手,同时,我的心里一动,感觉以前的想法、做法有点偏激,虽然嘴上说要面向全体学生,关注每一个,但在实际行动中往往为了能顺利地解决好眼前的事,而忽略了部分学生,应该拉拉其他学生的手,争取拉过每个学生的手。进教室后,我立即宣布,以后上课表现好的奖励他与老师拉手。后来,在课前,就有学生来说,我想与你拉手,还有的虽然没有用语言来表达,但他的眼神已经透露了他的期盼,有时我会主动地去与他们拉手。现在,在课间,只要我走到一年级教室门口,就有许多学生跑过来,有的拉我的手,有的伸开双臂来抱我,有的说“老师,我喜欢你”……总的来说,我与孩子的关系很融洽。
教师是孩子的偶像,教师的奖励是孩子勤奋上进的催化剂。教师的一个微笑、一句赞美的话、一个爱抚的动作,都会让学生兴奋、鼓舞,激发强烈的上进心和求知欲。这就是德国教育学家第斯多惠的话:“教育艺术的本质,不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”
(江苏省扬州市邗江实验学校 225009)
[点评]“手拉手,心连心”歌词唱得好,我们却很少做得好。关注到每一个,不论品学兼优还是调皮捣蛋,无形中的融洽给予的肯定会给孩子带来信心和快乐。