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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，优化文本资源，注重培养学生的综合语言运用能力是课程教学的重要任务。在学生的综合语言运用过程中，写作教学是其中不可缺少的重要内容。该种教学，一方面，能够有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力，激发他们学习英语的激情和兴趣；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，为他们的语言运用过程和方法提供可展示的平台。教师可依据学生在写作过程中出现的问题进行及时调整教学策略，不仅能够提高课程教学的有效性，还能够提高学生的英语综合素养。
1.优化文本教学，帮助学生积累素材
文本内容是学生学习英语的主要载体，也是帮助他们积累丰富语言素材的参照。正是在这样的作用引导下，很多教师在教学过程中非常注重文本语言教学，特别是涉及语法功能、句式运用、时态变换等方面予以关注。笔者以为，通过优化文本教学来帮助学生积累素材，首先，应该注重培养学生的语言表达习惯，鼓励学生通过轻读、默读、朗读等方式来予以理解记忆，增强感知。其次是注重文本中跨文化表达形式，鼓励学生反复理解感悟，培养学生跨文化学习意识。最后，鼓励学生运用缩写、仿写、扩写等形式来对文本内容进行学习升华，以此来拓宽学生的英语表达思维。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit1 Friends的‘Reading Best friends’教学为例进行分析。笔者就该阅读的教学作了如下的安排：⑴要求学生能够进行集体朗读，并能够思考：What?蒺s the character of the best friend?⑵要求学生能够在自主阅读理解的基础上记忆如下的短语词汇：want to do sth.， be willing to do sth.， be ready to do sth.， on the bus， get to see each other often， because of等；⑶要求学生在理解认知的基础上就“generous， helpful， humour， smart”等词汇的运用进行造句，以此来培养学生的语言组织运用能力；⑷建议学生以“He/She is my good friend.”为题目，写一篇小短文。
2.鼓励自我练笔，提高学生表达技能
学生既然是课程学习的主体，应该让他们有足够的学习和运用语言的空间和时间，以保证他们的综合语言运用能力得到提高和发展。对此，教师应该在尊重学生学习个体差异和发展需要的基础上，鼓励他们多练笔，以帮助他们提高写作语言运用水平。
笔者以为，鼓励学生进行自我练笔提高学生表达技能，主要表现在：⑴选好练笔的话题，从文本中的模块、学生学习生活等范围中挑选话题，让学生觉得有话可说、可写；⑵鼓励学生写作日记、周记等，以便帮助他们养成良好的语言表达习惯，提高他们语言表达的自信心；⑶教师应该对学生的练笔进行适当的批阅，可要求学生就自己一周以来自认为最好的文章交给老师批阅，以此来校正学生在表达中的问题。
例如，在《牛津初中英语》8A的“Module2 Nature and environment”的教学中，笔者就根据模块中所出现的野生动物、鸟的观察、自然灾害等话题，建议学生能够就自己观察到的常见鸟类写一篇小短文，以此来培养学生发现问题的能力。在学习“Reading Natural disasters and bad weather”之后，教师可要求学生就以前的汶川大地震、青海玉树地震等报道，以“How to protect ourselves”为话题，写一篇短文，以此来拓宽学生的表达思维。
3.模拟写作真题，培养考场适应能力
很多学生在考场中往往受考试时间不足、平时训练不充分等因素影响产生了一定的紧张感。这种紧张感一方面，不利于学生的语言表达发挥，容易丢失分数；另一方面，会影响学生的写作激情和兴趣，使他们产生畏难心理。
这就要求我们教师从考试的本身特点出发，鼓励学生模拟写作真题，以此来培养学生的考场适应能力。在模拟写作真题时应该首先确定近几年的地方中考试题考查方向，以此来挑选与此相关的全国各地试题；其次是注意试题考试的时间，可通过每周定时训练、定时完成来训练学生的实践运用能力；最后，教师应该做好批阅，让学生能够及时发现自身在写作中的不足。
总之，在新课程《牛津初中英语》写作教学中，优化课程资源，发挥学生的学习主观能动性，定能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]易树常 浅谈英语书面表达教学[J]，中小学英语教学与研究，2006年第2期
[3]韩水琼 谈初中英语写作教学[J]，中学外语教与学，2007年第2期
1.优化文本教学，帮助学生积累素材
文本内容是学生学习英语的主要载体，也是帮助他们积累丰富语言素材的参照。正是在这样的作用引导下，很多教师在教学过程中非常注重文本语言教学，特别是涉及语法功能、句式运用、时态变换等方面予以关注。笔者以为，通过优化文本教学来帮助学生积累素材，首先，应该注重培养学生的语言表达习惯，鼓励学生通过轻读、默读、朗读等方式来予以理解记忆，增强感知。其次是注重文本中跨文化表达形式，鼓励学生反复理解感悟，培养学生跨文化学习意识。最后，鼓励学生运用缩写、仿写、扩写等形式来对文本内容进行学习升华，以此来拓宽学生的英语表达思维。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit1 Friends的‘Reading Best friends’教学为例进行分析。笔者就该阅读的教学作了如下的安排：⑴要求学生能够进行集体朗读，并能够思考：What?蒺s the character of the best friend?⑵要求学生能够在自主阅读理解的基础上记忆如下的短语词汇：want to do sth.， be willing to do sth.， be ready to do sth.， on the bus， get to see each other often， because of等；⑶要求学生在理解认知的基础上就“generous， helpful， humour， smart”等词汇的运用进行造句，以此来培养学生的语言组织运用能力；⑷建议学生以“He/She is my good friend.”为题目，写一篇小短文。
2.鼓励自我练笔，提高学生表达技能
学生既然是课程学习的主体，应该让他们有足够的学习和运用语言的空间和时间，以保证他们的综合语言运用能力得到提高和发展。对此，教师应该在尊重学生学习个体差异和发展需要的基础上，鼓励他们多练笔，以帮助他们提高写作语言运用水平。
笔者以为，鼓励学生进行自我练笔提高学生表达技能，主要表现在：⑴选好练笔的话题，从文本中的模块、学生学习生活等范围中挑选话题，让学生觉得有话可说、可写；⑵鼓励学生写作日记、周记等，以便帮助他们养成良好的语言表达习惯，提高他们语言表达的自信心；⑶教师应该对学生的练笔进行适当的批阅，可要求学生就自己一周以来自认为最好的文章交给老师批阅，以此来校正学生在表达中的问题。
例如，在《牛津初中英语》8A的“Module2 Nature and environment”的教学中，笔者就根据模块中所出现的野生动物、鸟的观察、自然灾害等话题，建议学生能够就自己观察到的常见鸟类写一篇小短文，以此来培养学生发现问题的能力。在学习“Reading Natural disasters and bad weather”之后，教师可要求学生就以前的汶川大地震、青海玉树地震等报道，以“How to protect ourselves”为话题，写一篇短文，以此来拓宽学生的表达思维。
3.模拟写作真题，培养考场适应能力
很多学生在考场中往往受考试时间不足、平时训练不充分等因素影响产生了一定的紧张感。这种紧张感一方面，不利于学生的语言表达发挥，容易丢失分数；另一方面，会影响学生的写作激情和兴趣，使他们产生畏难心理。
这就要求我们教师从考试的本身特点出发，鼓励学生模拟写作真题，以此来培养学生的考场适应能力。在模拟写作真题时应该首先确定近几年的地方中考试题考查方向，以此来挑选与此相关的全国各地试题；其次是注意试题考试的时间，可通过每周定时训练、定时完成来训练学生的实践运用能力；最后，教师应该做好批阅，让学生能够及时发现自身在写作中的不足。
总之，在新课程《牛津初中英语》写作教学中，优化课程资源，发挥学生的学习主观能动性，定能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部：全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]易树常 浅谈英语书面表达教学[J]，中小学英语教学与研究，2006年第2期
[3]韩水琼 谈初中英语写作教学[J]，中学外语教与学，2007年第2期