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新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，是以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。笔者所在学校的教师，通过外派学习，开始把小组合作学习的理念引入课堂教学中来。然而，经过一段时间实践之后，有些老师对小组合作学习效果产生了一定疑问和困惑，对于推行小组合作学习也产生了动摇。在现行教育体制下，小组合作学习符合新课程标准对语文课程的要求，运用得好，能最大限度实现语文课程“工具性”与“人文性”相统一的价值定位。
科学建立学习小组
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是基本组织前提。现在的普遍做法是以“组间同质，组内异质”为原则，4人至6人为单位，以相邻座位组建学习小组，从中选取一个小组长的方式推进合作学习。
笔者在对全班学生进行认真研究后，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等，对每个学习小组进行A、B、C三等学生合理配置，每个组6个人，选出两位组长，一位行政组长，一位学习组长，并对两位组长进行明确分工。行政组长一般由组织协调能力较强的学生担任，负责组内成员的纪律管理、收发作业、学风管理、考试监督等工作；学习组长一般由学习成绩较好者担任，负责组内人员的复习、预习的组织，考试复习计划的制订，早读、朗读和各类竞赛的组织。由组长负责小组成员的具体分工，将小组成员座位安排在一起，以便于小组成员之间相互交流学习。
学生将根据小组成员的意见为自己所在的小组命名，比如，“向上吧”少年组、天天向上组、梦之队组等。为保持各小组实力的相对均衡，学习小组每半个学期更换一次，评选优秀组长和优秀组员，兑现奖励措施。按照“组长选组员，组员选组长，优秀组长、优秀组员优先选择”的原则，在教师的指导下学生重新分组，给那些经常得分低的小组成员一次新的机会，使学生有机会同别的同学进行合作。通过科学分组，有效形成学习小组“内部合作、外部竞争、人人参与”的良好学习环境。这样，优等生主动帮助中、差学生，中、差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生共同学习。
合理设计合作任务
在小组合作学习中，教师将课堂交个学生，教师不是轻松了，而是要求更严了。教师要抓好课前、课中、课后各个教学环节，合理选取学生合作任务，让学生合作学习值得合作而且能够合作的内容，充分挖掘学生创新潜能，积极发挥学生的“主体”作用。笔者把适合作为合作学习的任务大致分为“三类” ：第一类是方法不确定，答案不唯一的内容；第二类是个人难以独立完成而集体相对容易的内容；第三类是方法、结果容易产生分歧的内容。
在教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，给学生留足讨论的实践，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维，让学生在合作学习中体会学习的乐趣。小组合作学习，教师要特别关注“三点”：
一是知识的“疑点”。学生学习的认知需要常常来自于学习过程出现的疑问。教师在安排教学过程中，要提出一些富有挑战性的学习要求，创设一些有针对性、启发性的问题。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，让学生在预习课文、查阅字典、课堂学习、课后巩固过程中发现知识的疑点、讨论的热点，促使学生在交流中释疑，并加深对知识的理解。
二是思维的“兴奋点”。学生在学习过程中，常常会对一些问题特别感兴趣，教师可以及时捕捉学生在学习中的兴奋点，引导学生合作探讨，往往能收到事半功倍的效果。比如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
三是学习的“难点”。学生个体的认识、体验是有限的，对学习中的一些难点，往往感到理解起来十分吃力，而经过互相合作，常常会事半功倍。比如，教学《沁园春·雪》时，教师可以运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
此外，教师还可以安排“课前3分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。当然也不是所有的课文都需要用小组合作教学，一堂课分组讨论也不宜过多。教师要根据课堂变化灵活机动的使用合作学习模式，不能为了合作学习而学习只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
有效设定激励机制
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。小组合作学习对组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内有合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。激励学生的方法有很多种，在实践中要根据学生的心理特点、情感特征、兴趣爱好等，选择合适的激励方法。
班级制订了小组合作学习积分奖励办法，对各学习小组、小组长、组员分类施行积分奖励制度，并规定A等生回答问题积2分，B等生回答问题积3分，C等生回答问题积5分，鼓励学潜生在小组合作中进步，让每一个小组成员明白决定小组成绩的就是那块“最短的板”，引导他们树立“每个学生都是小组的一员，都很重要，都能为小组出力，都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务”的理念，有效地杜绝了合作小组下“一枝独秀，万马齐喑”的弊端，防止了学生“搭便车”“人云亦云”等问题。
笔者主要采取以下四种方式推进小组合作学习：一是评选先进小组。定期在各小组之间进行评比，按照小组积分，评定周先进组、月先进组，每半学期兑现奖励。二是评选集体进步小组。小组合作的一个重要目的就是在小组内实现互助、互补，相互促进，相辅相长，从而实现落后变先进，优者更优秀，促进小组整体提高，使每个组员在合作中进步、成长。每一个月根据小组积分增长情况评出集体进步奖。三是评选优秀组长。制订优秀组长评选标准，由组员和班干部评分，每周、每月、每期评选优秀组长。四是评选优秀组员。制订优秀组员评选标准，由组长、课代表和班干部评分，每周、每月、每期评选优秀组员。 评选的先进小组、集体进步小组、优秀组长、优秀组员分别得到奖励，与当选班干部和操行分相挂钩。得分靠前者可优先选择奖励内容，其余各组按评分顺序依次选择，每半年总结一次，奖励内容为：最想要的精美礼品一份；赠送精美图书（每人一本）；为班级做一件有意义的事；满足学生的一次合理的愿望等。
强化教师的组织调控作用
在学生进行合作学习时，教师不是旁观者、局外人，而是主动参与者，担负着更大的管理和调控职责。否则就会出现“课堂讨论轰轰烈烈，课后落实看似很好，考试成绩凄凄惨惨”的不利局面。
一是强化小组成员的辅导和培训。班级开展合作学习前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练，让学生明白什么是小组合作学习，小组合作学习的作用和意义；要选择学习成绩好、协调合作能力较强的学生分别担任小组长；班级开始实施合作学习时，教师还要示范性地与学习小组一起制订合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务；在实施学习合作过程中，要帮助学习小组和小组长分析解决小组合作过程中出现的突发事件和矛盾纠纷，教授小组长合作策略和方法。同时，也要训练小组内的其他成员，使其能够掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，在解决问题中学会互相尊重和与人合作，不断提高小组学习的效率和质量。
二是加强讨论的巡视和指导。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生。如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼、爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
三是更加优化评价方法。小组合作学习，教师激励评价相当重要。首先，教师们应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。其次，要更加关注学习过程的评价。学生是如何讨论的？讨论中是否遇到困难？又是如何加以解决的？讨论时，小组成员是否团结合作？是否大胆地提出不同意见？每一个组员是否参与其中？教师要用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）
科学建立学习小组
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是基本组织前提。现在的普遍做法是以“组间同质，组内异质”为原则，4人至6人为单位，以相邻座位组建学习小组，从中选取一个小组长的方式推进合作学习。
笔者在对全班学生进行认真研究后，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等，对每个学习小组进行A、B、C三等学生合理配置，每个组6个人，选出两位组长，一位行政组长，一位学习组长，并对两位组长进行明确分工。行政组长一般由组织协调能力较强的学生担任，负责组内成员的纪律管理、收发作业、学风管理、考试监督等工作；学习组长一般由学习成绩较好者担任，负责组内人员的复习、预习的组织，考试复习计划的制订，早读、朗读和各类竞赛的组织。由组长负责小组成员的具体分工，将小组成员座位安排在一起，以便于小组成员之间相互交流学习。
学生将根据小组成员的意见为自己所在的小组命名，比如，“向上吧”少年组、天天向上组、梦之队组等。为保持各小组实力的相对均衡，学习小组每半个学期更换一次，评选优秀组长和优秀组员，兑现奖励措施。按照“组长选组员，组员选组长，优秀组长、优秀组员优先选择”的原则，在教师的指导下学生重新分组，给那些经常得分低的小组成员一次新的机会，使学生有机会同别的同学进行合作。通过科学分组，有效形成学习小组“内部合作、外部竞争、人人参与”的良好学习环境。这样，优等生主动帮助中、差学生，中、差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生共同学习。
合理设计合作任务
在小组合作学习中，教师将课堂交个学生，教师不是轻松了，而是要求更严了。教师要抓好课前、课中、课后各个教学环节，合理选取学生合作任务，让学生合作学习值得合作而且能够合作的内容，充分挖掘学生创新潜能，积极发挥学生的“主体”作用。笔者把适合作为合作学习的任务大致分为“三类” ：第一类是方法不确定，答案不唯一的内容；第二类是个人难以独立完成而集体相对容易的内容；第三类是方法、结果容易产生分歧的内容。
在教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，给学生留足讨论的实践，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维，让学生在合作学习中体会学习的乐趣。小组合作学习，教师要特别关注“三点”：
一是知识的“疑点”。学生学习的认知需要常常来自于学习过程出现的疑问。教师在安排教学过程中，要提出一些富有挑战性的学习要求，创设一些有针对性、启发性的问题。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，让学生在预习课文、查阅字典、课堂学习、课后巩固过程中发现知识的疑点、讨论的热点，促使学生在交流中释疑，并加深对知识的理解。
二是思维的“兴奋点”。学生在学习过程中，常常会对一些问题特别感兴趣，教师可以及时捕捉学生在学习中的兴奋点，引导学生合作探讨，往往能收到事半功倍的效果。比如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。
三是学习的“难点”。学生个体的认识、体验是有限的，对学习中的一些难点，往往感到理解起来十分吃力，而经过互相合作，常常会事半功倍。比如，教学《沁园春·雪》时，教师可以运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。
此外，教师还可以安排“课前3分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。当然也不是所有的课文都需要用小组合作教学，一堂课分组讨论也不宜过多。教师要根据课堂变化灵活机动的使用合作学习模式，不能为了合作学习而学习只有这样才能使小组合作学习集中、深入，获得较高的质量。
有效设定激励机制
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。小组合作学习对组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立“组内有合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。激励学生的方法有很多种，在实践中要根据学生的心理特点、情感特征、兴趣爱好等，选择合适的激励方法。
班级制订了小组合作学习积分奖励办法，对各学习小组、小组长、组员分类施行积分奖励制度，并规定A等生回答问题积2分，B等生回答问题积3分，C等生回答问题积5分，鼓励学潜生在小组合作中进步，让每一个小组成员明白决定小组成绩的就是那块“最短的板”，引导他们树立“每个学生都是小组的一员，都很重要，都能为小组出力，都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务”的理念，有效地杜绝了合作小组下“一枝独秀，万马齐喑”的弊端，防止了学生“搭便车”“人云亦云”等问题。
笔者主要采取以下四种方式推进小组合作学习：一是评选先进小组。定期在各小组之间进行评比，按照小组积分，评定周先进组、月先进组，每半学期兑现奖励。二是评选集体进步小组。小组合作的一个重要目的就是在小组内实现互助、互补，相互促进，相辅相长，从而实现落后变先进，优者更优秀，促进小组整体提高，使每个组员在合作中进步、成长。每一个月根据小组积分增长情况评出集体进步奖。三是评选优秀组长。制订优秀组长评选标准，由组员和班干部评分，每周、每月、每期评选优秀组长。四是评选优秀组员。制订优秀组员评选标准，由组长、课代表和班干部评分，每周、每月、每期评选优秀组员。 评选的先进小组、集体进步小组、优秀组长、优秀组员分别得到奖励，与当选班干部和操行分相挂钩。得分靠前者可优先选择奖励内容，其余各组按评分顺序依次选择，每半年总结一次，奖励内容为：最想要的精美礼品一份；赠送精美图书（每人一本）；为班级做一件有意义的事；满足学生的一次合理的愿望等。
强化教师的组织调控作用
在学生进行合作学习时，教师不是旁观者、局外人，而是主动参与者，担负着更大的管理和调控职责。否则就会出现“课堂讨论轰轰烈烈，课后落实看似很好，考试成绩凄凄惨惨”的不利局面。
一是强化小组成员的辅导和培训。班级开展合作学习前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练，让学生明白什么是小组合作学习，小组合作学习的作用和意义；要选择学习成绩好、协调合作能力较强的学生分别担任小组长；班级开始实施合作学习时，教师还要示范性地与学习小组一起制订合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务；在实施学习合作过程中，要帮助学习小组和小组长分析解决小组合作过程中出现的突发事件和矛盾纠纷，教授小组长合作策略和方法。同时，也要训练小组内的其他成员，使其能够掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，在解决问题中学会互相尊重和与人合作，不断提高小组学习的效率和质量。
二是加强讨论的巡视和指导。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生。如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼、爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
三是更加优化评价方法。小组合作学习，教师激励评价相当重要。首先，教师们应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。其次，要更加关注学习过程的评价。学生是如何讨论的？讨论中是否遇到困难？又是如何加以解决的？讨论时，小组成员是否团结合作？是否大胆地提出不同意见？每一个组员是否参与其中？教师要用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）