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【摘 要】“研学后教”是在当前我国越来越注重学生个性的综合全面发展，充分尊重学生实际需求的教育现状下孕育出来的一种全新的教学模式。而IIO教学是一种基于学生语言学习规律的新型教学技术，充分借助“研学后教”思想指导小学英语课堂中IIO教学的应用，能够有效激发学生的发散性思维，对教师来说也有利于教学方式的创新，并能使英语课堂教学的价值得到充分的实现。本文主要就如何充分借助“研学后教”思想指导小学英语课堂IIO教学的开展进行探究。
【关键词】小学英语；研学后教；IIO教学模式；教育思想
一、明晰教学内容，围绕教学内容开展教学设计
“研学后教”教学理念要求在开展教学前，教师需要对课堂教学内容有一个清楚的认识，只有在充分了解教学内容的基础上，才能够有的放矢，更加规范、有序地开展教学工作，避免在教学中出现与教学内容无关的流程与环节，紧紧围绕课程内容开展教学，不会出现教学内容无目的性的现象。教师在教学设计中明确教学内容，将教学内容进行分解、简化，尽可能地确保学生在英语课堂上能够听懂、学懂。与此同时，还需要确保课堂教学内容的丰富性，围绕教学内容进行教学内容的拓展与延伸，选择与学生兴趣相吻合的教学内容，丰富内容，配合图画、音乐、视频等方式辅助教学开展，实现教学形式的丰富，让学生在学到更多的英语知识的基础上能够更长时间地将注意力集中在课堂上。还可以尝试从学生的实际生活出发创设教学内容，密切英语学习与学生生活的关系，让学生更好地进行英语学习，学会使用英语。
因此，在“研学后教”理念下开展IIO教学就需要尽可能地设计与学生的实际需求相吻合的教学内容。IIO教学模式重视学生，充分尊重学生在课堂教学中的地位，实质上就是一个需要完成“内容输入——内容内化——内容输出”的过程。教师在开展教学设计工作时，需要综合了解学生的实际学习情况，对学生的学情进行深入分析，明确以学生当前的学习基础能否完成设计的教学任务，这是教师开展教学设计时需要反复考虑到的问题，是进行教学设计的出发点。教师需要根据不同学生的实际情况设计出与他们的能力相适应的学习内容，确保学生在跟上教学进度的同时又能够学有所得，得到个人提升。
比如在学习四年级上册Module 5 Clothes之前，教师需要对学生的实际学习水平有一个大致的了解，根据当前实际的季节有针对性地选择生活中常用的，又能比较简单地让学生接受的单词，建立与Clothes相关的单词库，进行相应的教学设计，让学生的单词学习有更多的选择，有效扩充学生的单词库。与此同时，借助多媒体的优势为学生展示不同季节的穿衣特点与风格，引导学生一起学习更多的词汇，完成内容输入。与学生一起进行课堂探讨，在探讨过程中将相关的词汇与句式进行内化，最终完成内容输出。
二、明確教学目的，确保教学有的放矢
当前我国小学英语开展的是大班制教学，在一个班级中，在教学大纲的规定下，有一个统一的教学目标，那就是每一个学生在课堂中都需要获取和运用英语知识。“研学后教”要求教师明确教学目标，确保教学工作有的放矢，开展更加具有针对性的教学活动，获得更好的教学效果。由于小学英语是学生初步认识英语、接触英语的关键时期，是为了在更加多元化的教学氛围中培养学生对英语的学习兴趣，感受到英语实用性与趣味性，因此，首先需要不断增强学生的学习兴趣。其次，由于小学阶段的学生只是进行比较简单、基础的英语结构性学习，也正是因为学习的内容简单让学生更容易掌握，学生只有在充分融会贯通后有效搭建出一个完整的英语学习系统，才能够在后续的英语学习中走得更容易，因此还需要夯实学生的英语学习基础。对学生来说，一个好的学习习惯往往能够起到很重要的作用，教师做好英语学习计划，引导学生及时完成，长此以往，学生能够在学习过程中形成一种良好的学习机制，不管是在后续的英语学习还是在其他学科的学习过程中，都将受益匪浅。
用“研学后教”理念指导IIO教学，主要是需要在教学中做好教学环节的设计。通常情况下，IIO教学涉及“Input”、“Internalization”以及“Output”三个过程，“Input”主要强调教师对学生的知识灌输，需要学生配合进行听讲，这就需要教师灵活采用多样化的教学方式开展教学，将学生的注意力吸引到课堂的同时，及时关注学生对教学做出的回应情况，比如在学习词汇的过程中，教师进行发音示范后，让学生进行模仿，教师可以根据学生模仿的实际情况进行矫正。根据具体的教学内容以及不同教学目的的需求，设计不同的教学活动，确保学生能够更好地进行英语学习，掌握英语知识，为后续英语学习夯实基础。小学生的思维方式呈现明显的形象思维记忆偏向，擅长根据事物的形象展开联想，加上小学生活泼好动的天性，教师需要借助“Internalization”充分调动小学生的五官与四肢，在活动中开展教学，引导学生在形象具体的过程中掌握所需知识。
三、根据实际教学需要确定教学方式
研学后教，顾名思义，就是对学生的学习情况进行分析，明确教学内容，确定教学目的，最终选择更加适用的教学方式开展教学工作，有效对教学方式进行优化。“研学后教”教学理念要求在教学中按照不同的教学内容中出现的教学需求准备好相应的场地开展教学。通常情况下，在小学阶段，室内教学是使用最多，也是最主要、最基本的教学形式，能够最快速有效地将学生集中在一起开展教学，引导学生更扎实地学习课堂中需要掌握的知识性及学习方法。而室外学习是对室内学习的一个重要的教学延伸与补充，能够为学生接触英语营造更加真实具体的英语使用环境，让学生有更多的机会去使用英语，提供更加多样的英语实践机会，帮助学生学会用英语进行交流，培养英语思维习惯。
“研学后教”理念运用到IIO课堂教学模式中，教师可以在综合考虑教学目标与教学内容的基础上依据教学中的实际需要选择合适的教学方式，这有效地弥补了室内教学在教学方法上的局限性，提高了教学水平。如果在开展英语教学中一直将学生拘在教室中，学生很容易产生厌倦心理，尤其是小学生生性好动，注意力很难长久集中，因此教师需要合理地对教学方式进行调整，充分借助教学方式与教学场所的变动来保持学生对英语学习的新鲜感，在更长的时间里保持学习的兴奋状态，调动学生学习的热情与参与课堂教学的积极性。教师在教学过程中可以充分借助IIO的教学环节开展不同形式的课堂教学形式，在合适的时机可以组织学生进行室外教学，建设全方位、立体的教学体系，实现教学的多样化，确保教学的有效性。
比如在学习四年级上册Module 3 My school之后，教师借助IIO帮助学生了解与学校相关的单词与句型后，可以组织学生去参观校园，在参观过程中尝试用课文中学到的句型去提问，在了解学校现状的基础上对英语知识有一个更加贴切的了解。这种线上线下、室内室外相结合的教学方式，不仅使教学内容活了，学生也被带活了，能够让学生感受都英语学习的趣味性与实用性。
总而言之，在小学英语中开展“研学后教”理念指导下的IIO教学，需要在上课之前做好相关的准备工作，明确每堂课涉及的教学内容以及开展教学的具体目的，并结合学生的实际学习情况开展多元化、创新型的教学设计，确保教学设计的丰富性，同时能够有效落实到实际教学中去，让小学生能够在更加快乐的环境中用更平和的心态开展学习，只有这样才能确保学生在课堂上能够学到东西，能够实现综合素质的提高，夯实小学生的英语学习基础，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]蔡蔚雄.我区研学后教课堂教学改革起航[N].番禺日报，2012-03-05.
[2]马小忠“先学后教·当堂训练” 在小学科学课堂有效教学中的应用研究[J].小学教学研究，2011（16）.
[3]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究， 2015（11）.
【关键词】小学英语；研学后教；IIO教学模式；教育思想
一、明晰教学内容，围绕教学内容开展教学设计
“研学后教”教学理念要求在开展教学前，教师需要对课堂教学内容有一个清楚的认识，只有在充分了解教学内容的基础上，才能够有的放矢，更加规范、有序地开展教学工作，避免在教学中出现与教学内容无关的流程与环节，紧紧围绕课程内容开展教学，不会出现教学内容无目的性的现象。教师在教学设计中明确教学内容，将教学内容进行分解、简化，尽可能地确保学生在英语课堂上能够听懂、学懂。与此同时，还需要确保课堂教学内容的丰富性，围绕教学内容进行教学内容的拓展与延伸，选择与学生兴趣相吻合的教学内容，丰富内容，配合图画、音乐、视频等方式辅助教学开展，实现教学形式的丰富，让学生在学到更多的英语知识的基础上能够更长时间地将注意力集中在课堂上。还可以尝试从学生的实际生活出发创设教学内容，密切英语学习与学生生活的关系，让学生更好地进行英语学习，学会使用英语。
因此，在“研学后教”理念下开展IIO教学就需要尽可能地设计与学生的实际需求相吻合的教学内容。IIO教学模式重视学生，充分尊重学生在课堂教学中的地位，实质上就是一个需要完成“内容输入——内容内化——内容输出”的过程。教师在开展教学设计工作时，需要综合了解学生的实际学习情况，对学生的学情进行深入分析，明确以学生当前的学习基础能否完成设计的教学任务，这是教师开展教学设计时需要反复考虑到的问题，是进行教学设计的出发点。教师需要根据不同学生的实际情况设计出与他们的能力相适应的学习内容，确保学生在跟上教学进度的同时又能够学有所得，得到个人提升。
比如在学习四年级上册Module 5 Clothes之前，教师需要对学生的实际学习水平有一个大致的了解，根据当前实际的季节有针对性地选择生活中常用的，又能比较简单地让学生接受的单词，建立与Clothes相关的单词库，进行相应的教学设计，让学生的单词学习有更多的选择，有效扩充学生的单词库。与此同时，借助多媒体的优势为学生展示不同季节的穿衣特点与风格，引导学生一起学习更多的词汇，完成内容输入。与学生一起进行课堂探讨，在探讨过程中将相关的词汇与句式进行内化，最终完成内容输出。
二、明確教学目的，确保教学有的放矢
当前我国小学英语开展的是大班制教学，在一个班级中，在教学大纲的规定下，有一个统一的教学目标，那就是每一个学生在课堂中都需要获取和运用英语知识。“研学后教”要求教师明确教学目标，确保教学工作有的放矢，开展更加具有针对性的教学活动，获得更好的教学效果。由于小学英语是学生初步认识英语、接触英语的关键时期，是为了在更加多元化的教学氛围中培养学生对英语的学习兴趣，感受到英语实用性与趣味性，因此，首先需要不断增强学生的学习兴趣。其次，由于小学阶段的学生只是进行比较简单、基础的英语结构性学习，也正是因为学习的内容简单让学生更容易掌握，学生只有在充分融会贯通后有效搭建出一个完整的英语学习系统，才能够在后续的英语学习中走得更容易，因此还需要夯实学生的英语学习基础。对学生来说，一个好的学习习惯往往能够起到很重要的作用，教师做好英语学习计划，引导学生及时完成，长此以往，学生能够在学习过程中形成一种良好的学习机制，不管是在后续的英语学习还是在其他学科的学习过程中，都将受益匪浅。
用“研学后教”理念指导IIO教学，主要是需要在教学中做好教学环节的设计。通常情况下，IIO教学涉及“Input”、“Internalization”以及“Output”三个过程，“Input”主要强调教师对学生的知识灌输，需要学生配合进行听讲，这就需要教师灵活采用多样化的教学方式开展教学，将学生的注意力吸引到课堂的同时，及时关注学生对教学做出的回应情况，比如在学习词汇的过程中，教师进行发音示范后，让学生进行模仿，教师可以根据学生模仿的实际情况进行矫正。根据具体的教学内容以及不同教学目的的需求，设计不同的教学活动，确保学生能够更好地进行英语学习，掌握英语知识，为后续英语学习夯实基础。小学生的思维方式呈现明显的形象思维记忆偏向，擅长根据事物的形象展开联想，加上小学生活泼好动的天性，教师需要借助“Internalization”充分调动小学生的五官与四肢，在活动中开展教学，引导学生在形象具体的过程中掌握所需知识。
三、根据实际教学需要确定教学方式
研学后教，顾名思义，就是对学生的学习情况进行分析，明确教学内容，确定教学目的，最终选择更加适用的教学方式开展教学工作，有效对教学方式进行优化。“研学后教”教学理念要求在教学中按照不同的教学内容中出现的教学需求准备好相应的场地开展教学。通常情况下，在小学阶段，室内教学是使用最多，也是最主要、最基本的教学形式，能够最快速有效地将学生集中在一起开展教学，引导学生更扎实地学习课堂中需要掌握的知识性及学习方法。而室外学习是对室内学习的一个重要的教学延伸与补充，能够为学生接触英语营造更加真实具体的英语使用环境，让学生有更多的机会去使用英语，提供更加多样的英语实践机会，帮助学生学会用英语进行交流，培养英语思维习惯。
“研学后教”理念运用到IIO课堂教学模式中，教师可以在综合考虑教学目标与教学内容的基础上依据教学中的实际需要选择合适的教学方式，这有效地弥补了室内教学在教学方法上的局限性，提高了教学水平。如果在开展英语教学中一直将学生拘在教室中，学生很容易产生厌倦心理，尤其是小学生生性好动，注意力很难长久集中，因此教师需要合理地对教学方式进行调整，充分借助教学方式与教学场所的变动来保持学生对英语学习的新鲜感，在更长的时间里保持学习的兴奋状态，调动学生学习的热情与参与课堂教学的积极性。教师在教学过程中可以充分借助IIO的教学环节开展不同形式的课堂教学形式，在合适的时机可以组织学生进行室外教学，建设全方位、立体的教学体系，实现教学的多样化，确保教学的有效性。
比如在学习四年级上册Module 3 My school之后，教师借助IIO帮助学生了解与学校相关的单词与句型后，可以组织学生去参观校园，在参观过程中尝试用课文中学到的句型去提问，在了解学校现状的基础上对英语知识有一个更加贴切的了解。这种线上线下、室内室外相结合的教学方式，不仅使教学内容活了，学生也被带活了，能够让学生感受都英语学习的趣味性与实用性。
总而言之，在小学英语中开展“研学后教”理念指导下的IIO教学，需要在上课之前做好相关的准备工作，明确每堂课涉及的教学内容以及开展教学的具体目的，并结合学生的实际学习情况开展多元化、创新型的教学设计，确保教学设计的丰富性，同时能够有效落实到实际教学中去，让小学生能够在更加快乐的环境中用更平和的心态开展学习，只有这样才能确保学生在课堂上能够学到东西，能够实现综合素质的提高，夯实小学生的英语学习基础，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]蔡蔚雄.我区研学后教课堂教学改革起航[N].番禺日报，2012-03-05.
[2]马小忠“先学后教·当堂训练” 在小学科学课堂有效教学中的应用研究[J].小学教学研究，2011（16）.
[3]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究， 2015（11）.