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摘要：新课程要求注重学生自主学习。教师教学方式要多样化，实行开放性教学就是其中的一种。本文以一堂开放性教学课为案例，探究了怎样进行开放性教学，同时对开放式教学提出了一些建议和看法。
关键词：开放性教学；学生；主角
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0072
一、课程设计
这堂课是高中物理沪科版必修二第五章第一节“从托勒密到开普勒”。本节课的主要内容是有关行星运动的规律（开普勒三大定律）。由于学生在地理教科书里已经学过一些有关天体运动的知识，因此，他们对天体运动的有关知识已经有了一些基本的认识和理解，对于这节课内容，他们会有不同的看法，而不同的人对事物的认识和理解程度是不一样的。因此，在准备这堂课时，笔者在想：怎样来上这堂课，才能体现出学生是课堂的主人呢？怎样来上这堂课，才能关注到更多的学生呢？怎样来上这堂课，才能提高教学质量呢？为了达到目的，笔者认为最重要的是要先激发学生学习物理的兴趣，增强学生对天体运动探究的好奇心，接着要留给学生更多的时间来思考问题，如果教师总是牵着学生的鼻子走，那么学生心理存在的一些想法，我们教师是根本没有发现的。因此，在上课时要尽可能培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，如果真是这样的话，就能够为这节课取得好效果做了铺垫，基于这样的想法，笔者决定采用开放性教学，并且在设计导入部分时，引用了“嫦娥奔月”这一古代传说来作为引入。
二、教学过程
关于“嫦娥奔月”的传说有好几种说法。因此，在上课时，首先提问了学生有没有听说过“嫦娥奔月”的故事，请讲出来和大家一起分享。这时候学生的好奇心被激发起来，学生热情高涨，很多同学都纷纷举起手，争先恐后地来回答问题，在笔者的允许下，有位同学害羞地讲起了“嫦娥奔月”的故事，引起同学们的一阵笑声，甚至有的同学都坐不住了，站起来，想来个“接力赛”继续说下去，对于同学们的表现，笔者立即给予了表扬和肯定，接着笔者就提出这样的问题：“宇宙中天体是怎样运动的？”“为什么天体会这样运动？”问题一出，笔者停顿了片刻，用眼睛扫过每个同学，有的同学看着笔者，看样子很想发言。而有的同学和笔者眼睛对视后，立即把头埋下看书。再接下来就让学生看书预习（用时15分钟左右），并告知学生有什么问题可以写在纸条上，然后让学习委员负责收起，统一交给笔者。
由于采用开放式教学，所以，同学们提出的问题是很复杂的，可以用以下几个词来形容，即：广泛、有趣、古怪，甚至有的同学为了探究行星的运动原因还看了后面的内容，提出了与后面内容相关的问题。比如：“行星和恒星有什么区别？”“地球是什么星？”“地球绕太阳怎样运动？”“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”“焦点是什么？”“我和同桌之间存在引力吗？”“根据万有引力定律的内容可以知道人与人之间是存在引力的，但为什么不能把握的同桌同学吸引过来呢？”“怎样理解开普勒第二定律？”“月球让地球运动时是否也符合开普勒定律？”“什么是天体？”“天上的行星有多少颗？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”“怎样理解万有引力定律？”“万有引力公式里的r是怎样来确定？”“如何推导万有引力公式？”等。
对同学们提出的问题，笔者把它们归为三类：第一类是和本节内容相关的，第二类是和本节内容不相关的，第三类是和后面的内容相关的。本节课主要是来解决第一类问题，比如：“行星绕太阳运动的轨迹为什么椭圆的？”“怎样理解开普勒第二定律”“月球让地球运动时是否也符合开普勒定律？”“什么是天体？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”等这些问题，而对于第二类和第三类问题则一句话带过，或者留给学生自己思考，并期待他们自己解决，以激发学生的自学兴趣。
解决第一类问题时，按照内容的难易程度，从简单到难逐个来解决，比如先解决“什么是天体？”“行星和恒星有什么区别？”“地球是什么星？”。再解决“地球绕太阳怎样运动？”“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”等。
解决第一类问题采取的方式：先把问题摆出了让学生讨论、交流、回答（必要时教师引导他们，直到把问题解决为止。）
三、体会与反思
这堂课，采用的是开放式教学，就是要真正地让学生成为课堂主角，它和笔者以往上课的方式、风格差别是很大的，尝试这种新的教学方式，上课过程难度比较大，因为有的学生提出的问题是非常复杂的，他不仅考验教师处理问题的能力，还考验教师的反应能力、解决问题的能力，更多的是考验教师的知识面是否广泛等，是对教师综合素养的一次大考验与挑战。
新课程提出：要注重学生自主学习，笔者认为真正做到这一点，教师教学方式要多样化，实行开放性教学就是其中的一种，要真正地把课堂还给学生，留给学生更多的空间，让学生较独立的进行科学探究，这样有利于培养学生的自主探究、自主學习、自己解决问题的能力。
采用开放式教学上课时，要注意以下几点：
1. 根据学生的实际情况、教材内容、学校的实际情况、教师本身的情况来采取开放式教学，不是每堂课都要采用这种方式。
2. 采用开放式教学上课时，要把握好一个度，要做到能放能收，更不能把问题作“花”作“难”。
3. 对学生提出的问题要进行归类，根据时间、学生的情况来选取学生所提出的问题进行探究，不要盲目地进行。
4. 课堂解决问题时，要有计划、顺序地进行，为了能关注懂啊更多的同学，解决问题时，先解决普遍的、典型的、简单的问题，再去解决较难的问题（如知识的拓宽、深入）。
5. 要及时地鼓励、肯定和表扬学生，让他们感受到来自于成功的快乐，这样有利于增强他们的自信心，也能培养他们学习物理的兴趣。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中 725000）
关键词：开放性教学；学生；主角
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0072
一、课程设计
这堂课是高中物理沪科版必修二第五章第一节“从托勒密到开普勒”。本节课的主要内容是有关行星运动的规律（开普勒三大定律）。由于学生在地理教科书里已经学过一些有关天体运动的知识，因此，他们对天体运动的有关知识已经有了一些基本的认识和理解，对于这节课内容，他们会有不同的看法，而不同的人对事物的认识和理解程度是不一样的。因此，在准备这堂课时，笔者在想：怎样来上这堂课，才能体现出学生是课堂的主人呢？怎样来上这堂课，才能关注到更多的学生呢？怎样来上这堂课，才能提高教学质量呢？为了达到目的，笔者认为最重要的是要先激发学生学习物理的兴趣，增强学生对天体运动探究的好奇心，接着要留给学生更多的时间来思考问题，如果教师总是牵着学生的鼻子走，那么学生心理存在的一些想法，我们教师是根本没有发现的。因此，在上课时要尽可能培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，如果真是这样的话，就能够为这节课取得好效果做了铺垫，基于这样的想法，笔者决定采用开放性教学，并且在设计导入部分时，引用了“嫦娥奔月”这一古代传说来作为引入。
二、教学过程
关于“嫦娥奔月”的传说有好几种说法。因此，在上课时，首先提问了学生有没有听说过“嫦娥奔月”的故事，请讲出来和大家一起分享。这时候学生的好奇心被激发起来，学生热情高涨，很多同学都纷纷举起手，争先恐后地来回答问题，在笔者的允许下，有位同学害羞地讲起了“嫦娥奔月”的故事，引起同学们的一阵笑声，甚至有的同学都坐不住了，站起来，想来个“接力赛”继续说下去，对于同学们的表现，笔者立即给予了表扬和肯定，接着笔者就提出这样的问题：“宇宙中天体是怎样运动的？”“为什么天体会这样运动？”问题一出，笔者停顿了片刻，用眼睛扫过每个同学，有的同学看着笔者，看样子很想发言。而有的同学和笔者眼睛对视后，立即把头埋下看书。再接下来就让学生看书预习（用时15分钟左右），并告知学生有什么问题可以写在纸条上，然后让学习委员负责收起，统一交给笔者。
由于采用开放式教学，所以，同学们提出的问题是很复杂的，可以用以下几个词来形容，即：广泛、有趣、古怪，甚至有的同学为了探究行星的运动原因还看了后面的内容，提出了与后面内容相关的问题。比如：“行星和恒星有什么区别？”“地球是什么星？”“地球绕太阳怎样运动？”“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”“焦点是什么？”“我和同桌之间存在引力吗？”“根据万有引力定律的内容可以知道人与人之间是存在引力的，但为什么不能把握的同桌同学吸引过来呢？”“怎样理解开普勒第二定律？”“月球让地球运动时是否也符合开普勒定律？”“什么是天体？”“天上的行星有多少颗？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”“怎样理解万有引力定律？”“万有引力公式里的r是怎样来确定？”“如何推导万有引力公式？”等。
对同学们提出的问题，笔者把它们归为三类：第一类是和本节内容相关的，第二类是和本节内容不相关的，第三类是和后面的内容相关的。本节课主要是来解决第一类问题，比如：“行星绕太阳运动的轨迹为什么椭圆的？”“怎样理解开普勒第二定律”“月球让地球运动时是否也符合开普勒定律？”“什么是天体？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”等这些问题，而对于第二类和第三类问题则一句话带过，或者留给学生自己思考，并期待他们自己解决，以激发学生的自学兴趣。
解决第一类问题时，按照内容的难易程度，从简单到难逐个来解决，比如先解决“什么是天体？”“行星和恒星有什么区别？”“地球是什么星？”。再解决“地球绕太阳怎样运动？”“行星绕太阳运动的轨迹为什么是椭圆的？”“月球绕地球运动的轨迹是怎样的呢？”等。
解决第一类问题采取的方式：先把问题摆出了让学生讨论、交流、回答（必要时教师引导他们，直到把问题解决为止。）
三、体会与反思
这堂课，采用的是开放式教学，就是要真正地让学生成为课堂主角，它和笔者以往上课的方式、风格差别是很大的，尝试这种新的教学方式，上课过程难度比较大，因为有的学生提出的问题是非常复杂的，他不仅考验教师处理问题的能力，还考验教师的反应能力、解决问题的能力，更多的是考验教师的知识面是否广泛等，是对教师综合素养的一次大考验与挑战。
新课程提出：要注重学生自主学习，笔者认为真正做到这一点，教师教学方式要多样化，实行开放性教学就是其中的一种，要真正地把课堂还给学生，留给学生更多的空间，让学生较独立的进行科学探究，这样有利于培养学生的自主探究、自主學习、自己解决问题的能力。
采用开放式教学上课时，要注意以下几点：
1. 根据学生的实际情况、教材内容、学校的实际情况、教师本身的情况来采取开放式教学，不是每堂课都要采用这种方式。
2. 采用开放式教学上课时，要把握好一个度，要做到能放能收，更不能把问题作“花”作“难”。
3. 对学生提出的问题要进行归类，根据时间、学生的情况来选取学生所提出的问题进行探究，不要盲目地进行。
4. 课堂解决问题时，要有计划、顺序地进行，为了能关注懂啊更多的同学，解决问题时，先解决普遍的、典型的、简单的问题，再去解决较难的问题（如知识的拓宽、深入）。
5. 要及时地鼓励、肯定和表扬学生，让他们感受到来自于成功的快乐，这样有利于增强他们的自信心，也能培养他们学习物理的兴趣。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区江北高中 725000）