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摘要：针对核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用现状进行分析，多包涵重视“智商”，忽视“情商”;重视“成绩”，忽视“思维”等方面问题。结合核心素养教育的内容，分析小学语文课堂综合实践教学中应用的方法，为学生创设良好的学习环境，在潜移默化中形成良好的思维品质。
关键词：核心素养;小学语文课堂;综合实践教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0098-01
核心素养在学生学习中占据着重要地位，能够影响学生的社会适应能力，对学生语文素养的形成及思维的发展密切关联。语文学科教学中，需要结合语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面内容进行分析。结合小学生的日常生活实施教学指导，使学生能够深刻感受汉语言的特点，保持良好的语言应用习惯，对小学语文教学活动的深入开展能够产生重要影响。文章将结合当前小学语文教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
1.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中应用的问题
核心素养在小学语文课堂教学中的应用，多存在着重视“智商”，忽视“情商”;重视“成绩”，忽视“思维”等方面问题。
1.1 重视“智商”，忽视“情商”
传统小学语文教学中，教师多比较关注学生的学习能力，存在着重视“智商”，忽视“情商”的问题[1]。教师关注学生的学习能力，而忽视了学生的情感发展。学生的情感状态与学生的学习兴趣密切相关，也会影响学生的语文综合实践的兴趣。长此以往也会影响学生的学习兴趣，不利于学生语文学习能力的提升。
1.2 重视“成绩”，忽视“思维”
核心素养培养的环境下，语文教学需要遵循以学生为主体的理念[2]。但是受到传统“应试教育”思想的影响，教师多比较关注学生的语文学习成绩，对学生的思维发展关注不足，难以满足核心素养教育的要求。
语文教学中，教师多比较关注学生的学习成绩，对学生的个体差异关注不足。在这种问题的影响下，班级中的“学困生”数量不断增加，也会影响学生的学习能力，不利于学生语文知识的深入学习及学生发展。
2.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用方法
核心素养下，小学语文课堂综合实践教学可以通过遵循素质教育理念，尊重学生个体差异;丰富课堂活动形式，提升学生学习能力及完善课堂评价结构，发挥思维引导作用等方式，使学生能够感受到学习的乐趣，且逐步形成一定的语文核心素养。
2.1 遵循素质教育理念，尊重学生个体差异
核心素养理念下的小学语文课堂综合实践教学，需要遵循素质教育的理念，尊重学生的个体差异[3]。教师需要全面落实素质化教育的内容，对学生的核心素养进行指导。在语文教学中，结合学科体系框架技术进行建设，基于《国家小学语文教学大纲》与选用的教材从整体上进行把握[4]。教师需要指导学生规范写字的方法，积极表达自己的想法，且能够将所学习的语文知识应用于具体的生活中，真正彰显语文教育指导的作用价值。
小学生在基础知识掌握能力、学习能力及性格特点等方面均存在着较大差异，在小学语文教学中，需要尊重学生的个体差异，明确学生的课堂学习主体地位。教师可以结合不同层次的学生实施针对性教学指导，比如学习能力较强的学生，则可以提出更高的要求，结合生活组织学生创编课文的结尾、续写故事等等;针对于学习能力较差的学生，则需要结合三维教学目标实施指导，学习中的要求及目标制定相对较低等，重点在于引导学生掌握语文基础知识，且形成语文学习的兴趣。在差异性的语文教学指导目标设置下，能够使每一位学生在语文学习中均有所进步、有所收获。
2.2 丰富课堂活动形式，提升学生学习能力
丰富多样的小学语文课堂教学方法，能够激发学生的学习兴趣，对学生语文实践学习能力的提升能够产生重要影响。比如教师可以将翻转课堂教学模式融入其中，将更多的课堂学习时间，用以学生讨论和交流。翻转课堂教学模式下，学生可以提前录制教学好教学的视频，在学生自由的时间内学习文章的内容。在课堂学习中，则可以结合学生的课前自主学习情况进行教学指导，真正彰显“因材施教”的教育理念。
教师需要积极应用现代信息技术，在指导学生学习人教版二年级下册《难忘的泼水节》这一篇内容期间，则可以通过多媒体技术为学生展示“周总理和傣族人民一起过泼水节的情景”，还可以通过生字卡片、多媒体课件及课文插图等方式，为学生介绍相关的故事资料等。教师需要加强对学生的引导，在“谁知道这是哪个民族的活动？他们在干什么？”等问题应用下，使学生能够对傣族泼水节的习俗有所了解。在此基础上，指导学生阅读课文，学习生字、感知文章内容。
2.3 完善课堂评价结构，发挥思维引导作用
小学语文课堂教学中，教学评价不能仅仅关注学生的成绩，还需要关注学生的情感与思维培养情况，完善课堂评价的结构。在适当的思维引导方式下，彰显语文“育人”的教育功能，使学生树立正确的思想观念与价值观念。
比如教师可以在尊重学生、理解学生的基础上，多鼓励学生。在“你表现的真棒”、“你的回答非常有想法！”等话语鼓励下，保持学生语文实践活动参与的积极性。教师需要多引导学生，从合作能力、思维能力、创造能力等等多个方面对学生进行评价，促进学生综合素质的提升，满足核心素养教育的要求。
3结语
小学语文核心素养的培养，为小学语文教学中的重要组成部分。教师需要加强对学生的指导。以理念创新、方式創新等路径，为学生带来全新的学习体验。教师需要全面落实素质化教育的内容，对学生的核心素养进行指导，使学生能够形成良好的语文核心素养，建议在小学语文教学中推广。
参考文献：
[1]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：137.
[2]邱丽莎.小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].学理论，2018（08）：221-222.
[3]朱满伟.浅谈小学语文国外叙事性作品导读技巧——以《凡卡》实践教学为例[J].科技资讯，2018，16（15）：254+256.
[4]袁卫民.基于能力导向的高职《小学语文教学法》课程实践教学改革探索[J].酒城教育，2017（03）：20-23.
关键词：核心素养;小学语文课堂;综合实践教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0098-01
核心素养在学生学习中占据着重要地位，能够影响学生的社会适应能力，对学生语文素养的形成及思维的发展密切关联。语文学科教学中，需要结合语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面内容进行分析。结合小学生的日常生活实施教学指导，使学生能够深刻感受汉语言的特点，保持良好的语言应用习惯，对小学语文教学活动的深入开展能够产生重要影响。文章将结合当前小学语文教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
1.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中应用的问题
核心素养在小学语文课堂教学中的应用，多存在着重视“智商”，忽视“情商”;重视“成绩”，忽视“思维”等方面问题。
1.1 重视“智商”，忽视“情商”
传统小学语文教学中，教师多比较关注学生的学习能力，存在着重视“智商”，忽视“情商”的问题[1]。教师关注学生的学习能力，而忽视了学生的情感发展。学生的情感状态与学生的学习兴趣密切相关，也会影响学生的语文综合实践的兴趣。长此以往也会影响学生的学习兴趣，不利于学生语文学习能力的提升。
1.2 重视“成绩”，忽视“思维”
核心素养培养的环境下，语文教学需要遵循以学生为主体的理念[2]。但是受到传统“应试教育”思想的影响，教师多比较关注学生的语文学习成绩，对学生的思维发展关注不足，难以满足核心素养教育的要求。
语文教学中，教师多比较关注学生的学习成绩，对学生的个体差异关注不足。在这种问题的影响下，班级中的“学困生”数量不断增加，也会影响学生的学习能力，不利于学生语文知识的深入学习及学生发展。
2.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用方法
核心素养下，小学语文课堂综合实践教学可以通过遵循素质教育理念，尊重学生个体差异;丰富课堂活动形式，提升学生学习能力及完善课堂评价结构，发挥思维引导作用等方式，使学生能够感受到学习的乐趣，且逐步形成一定的语文核心素养。
2.1 遵循素质教育理念，尊重学生个体差异
核心素养理念下的小学语文课堂综合实践教学，需要遵循素质教育的理念，尊重学生的个体差异[3]。教师需要全面落实素质化教育的内容，对学生的核心素养进行指导。在语文教学中，结合学科体系框架技术进行建设，基于《国家小学语文教学大纲》与选用的教材从整体上进行把握[4]。教师需要指导学生规范写字的方法，积极表达自己的想法，且能够将所学习的语文知识应用于具体的生活中，真正彰显语文教育指导的作用价值。
小学生在基础知识掌握能力、学习能力及性格特点等方面均存在着较大差异，在小学语文教学中，需要尊重学生的个体差异，明确学生的课堂学习主体地位。教师可以结合不同层次的学生实施针对性教学指导，比如学习能力较强的学生，则可以提出更高的要求，结合生活组织学生创编课文的结尾、续写故事等等;针对于学习能力较差的学生，则需要结合三维教学目标实施指导，学习中的要求及目标制定相对较低等，重点在于引导学生掌握语文基础知识，且形成语文学习的兴趣。在差异性的语文教学指导目标设置下，能够使每一位学生在语文学习中均有所进步、有所收获。
2.2 丰富课堂活动形式，提升学生学习能力
丰富多样的小学语文课堂教学方法，能够激发学生的学习兴趣，对学生语文实践学习能力的提升能够产生重要影响。比如教师可以将翻转课堂教学模式融入其中，将更多的课堂学习时间，用以学生讨论和交流。翻转课堂教学模式下，学生可以提前录制教学好教学的视频，在学生自由的时间内学习文章的内容。在课堂学习中，则可以结合学生的课前自主学习情况进行教学指导，真正彰显“因材施教”的教育理念。
教师需要积极应用现代信息技术，在指导学生学习人教版二年级下册《难忘的泼水节》这一篇内容期间，则可以通过多媒体技术为学生展示“周总理和傣族人民一起过泼水节的情景”，还可以通过生字卡片、多媒体课件及课文插图等方式，为学生介绍相关的故事资料等。教师需要加强对学生的引导，在“谁知道这是哪个民族的活动？他们在干什么？”等问题应用下，使学生能够对傣族泼水节的习俗有所了解。在此基础上，指导学生阅读课文，学习生字、感知文章内容。
2.3 完善课堂评价结构，发挥思维引导作用
小学语文课堂教学中，教学评价不能仅仅关注学生的成绩，还需要关注学生的情感与思维培养情况，完善课堂评价的结构。在适当的思维引导方式下，彰显语文“育人”的教育功能，使学生树立正确的思想观念与价值观念。
比如教师可以在尊重学生、理解学生的基础上，多鼓励学生。在“你表现的真棒”、“你的回答非常有想法！”等话语鼓励下，保持学生语文实践活动参与的积极性。教师需要多引导学生，从合作能力、思维能力、创造能力等等多个方面对学生进行评价，促进学生综合素质的提升，满足核心素养教育的要求。
3结语
小学语文核心素养的培养，为小学语文教学中的重要组成部分。教师需要加强对学生的指导。以理念创新、方式創新等路径，为学生带来全新的学习体验。教师需要全面落实素质化教育的内容，对学生的核心素养进行指导，使学生能够形成良好的语文核心素养，建议在小学语文教学中推广。
参考文献：
[1]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：137.
[2]邱丽莎.小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].学理论，2018（08）：221-222.
[3]朱满伟.浅谈小学语文国外叙事性作品导读技巧——以《凡卡》实践教学为例[J].科技资讯，2018，16（15）：254+256.
[4]袁卫民.基于能力导向的高职《小学语文教学法》课程实践教学改革探索[J].酒城教育，2017（03）：20-23.