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摘 要： 概念图是一种图示表现方法，主要制作方法是通过节点代表概念，通过节点之间的连线等形式反映概念之间的联系。概念图思维在高中物理教学过程中的运用具有极强的优越性和指导性，能够清晰反映概念之间的直接和间接联系，帮助学生逐渐建构自身的知识体系。在这一背景下，研究概念图在高中物理教学中的应用问题具有重要的现实意义。
关键词： 高中物理 概念图 教学应用
高中物理学科教学在内容上有了大幅度的增加，在知识的广度和深度上进行了大幅度的扩展，主要表现在进行物理学习研究时与生活的联系不再那么紧密。就学情而言，高中生正处于学习思维快速发展的阶段，学生有从形象思维向抽象思维和动态思维发展的内在需要。学生在进行高中物理学习时要从实验和物理模型的建立出发，获得在更高层次和更广领域进行问题的思考和探究，逐渐掌握一系列的演绎推理方法及归纳总结方法，提升自身类比推理及归纳总结的能力。高中物理教学的特点具体来说，可以从以下几个方面说明。首先在高中物理教材中，概念原理等文字措辞比较严谨，有高度浓缩抽象的特点。其次，在进行高中物理问题的探讨过程中，学生要在自身知识体系的基础上进行一系列抽象物理概念模型的建立和完善，过程比较复杂困难。再次，在高中物理的教学过程中，教学目标要求学生不仅要对物理概念和原理进行充分的理解，还要有能力进行灵活的运用。最后，学生在进行高中物理习题的解答时，要发展自身的发散性思维，进行全方位的分析。鉴于高中阶段的物理教学存在以上诸多特点，概念图作为一种新型的思维方法正在进一步开发和推广运用，充分发挥概念图的作用和功效，对高中物理教师的教学活动及高中生的学习活动产生极大的便利，对提升教学质量和效率大有裨益，值得在教学实践中推广。
一、概念图在高中物理教学中的教学功能
首先，概念图在高中物理教学中得到充分的运用，起到大幅度提升学生物理成绩的作用。其次，概念图的运用有利于教师进行教学材料的组织和安排，便于根据教学目标和教学任务形象地设计教学内容和教学流程。再次，概念图在高中物理教学中的应用能够显著提升教师的教学技能，使自身的专业素养得到充分的发挥。在运用这个教学工具时，教师对自身教学进行教学质量监控的时候更具有针对性、实效性，促使自身对于教学内容和教学结构的理解更清晰。除此之外，概念图能够帮助教师对物理概念和相关原理向学生进行充分的强调、辨析。最后，概念图还能帮助教师更清楚地呈现教学目的和教学内容，帮助学生进行有效的知识体系建构，进行有效信息的整合和吸收，引导学生识别自身理解中的错误，提升自身的认知水平。
二、概念图在高中物理教学中的应用的评估功能
传统的试题评估无法实现知识结构的全覆盖，而概念图在高中物理教学中的评估功能可以充分发挥功效。教师在完成教学任务后，要求学生将课程内容中有关重难点的概念和原理规律提取出来，根据制作概念图的流程，自主完成概念图。在这个基础上，教师以这一概念图为模板，对学生制作的概念图的完整程度、精确程度及概要程度进行评价，给予针对性指导，也可以引导学生进行自我评价和小组内互相评价。通常，概念图的制作时间要求可以放在一个模块或者单元的学习任务完成后，要求学生制作比较完整复杂的概念图。一般情况下，概念图制作水平能够清晰地反映学生对于物理概念和原理的认知水平。如果学生对于物理学科中的重要概念和原理认识模糊，不能清楚辨认其中的关系就制作不出完整清晰精确的概念图。在对概念图进行自评和互评后，可以引导学生进行小组讨论，改正概念图中的不足，深化自身对于物理概念和原理的理解。因此，概念图能够对学生的物理知识的理解水平进行有效的测量，对教学效果进行有效的评价。
三、概念图在高中物理教学过程中的几种应用场景
1.概念图在高中物理教学过程中预习环节的运用
预习是教学活动的开端环节，受到教师和学生的高度重视。但是要在高中物理教学过程中获得理想的预习效果，教师必须引导学生进行充分的自主学习。而高效自主学习的前提是学生需要具备一定的方向性，概念图就能很好地达到指引学生进行预习的效果。教师要引导学生在进行预习的过程中，根据自身已经具备的知识体系，结合新接触的概念和原理，构建基本的概念图，充分理解新知识，深化对于新课内容的认识，为接下来的课堂学习和课后巩固奠定基础，提升教学质量和教学效率。例如在学习平均速度相关物理概念时，利用学生已掌握的速度概念入手，寻找速度、平均速度、瞬时速度间的联系与区别，构建出相关物理量间的概念图，为学生课前预习提供方向性指导，提高预习的实效性。
2.概念图在高中物理教学过程中课堂授课的应用
在高中物理课堂教学中，教师要对新授课内容进行有效引导和梳理，对学生制作的概念图进行修订和完善。在对物理概念和原理进行传授的过程中，学生实现自身对于物理知识理解程度的加深，而且帮助学生调动分散思维，实现由点及面地理解知识，调动学生的独立思考能力，实现自身发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。例如在学习磁场相关章节中，从基本概念磁场展开，寻找相关链接，建立知识节点。从磁场来源、本质、力的作用，物体的运动、能量的转变构建知识体系，丰富知识，提升能力。
3.概念图在高中物理教学过程中课后巩固的应用
学生在完成预习及课堂学习后，对新授课的物理概念和原理有初步的了解。教师要教授学生概念图制作的流程和技巧，及时督促学生进行概念图的制作，并且在小组交流、互评、自评的过程中进行不断的完善和纠正，逐渐内化成自身特有的知识体系。在完成知识体系的架构之后，教师还要引导学生通过课堂实践、课后习题练习等方法进行知识的巩固和强化，争取灵活运用新授课中关于物理概念的知识点。比如在进行高三的物理综合复习中，教师可以引导学生制作力学有关的概念图。从力学、运动学和动力学三个分支详细展开，将三者之间既相互独立又相互交叉的关系表现出来，有利于学生提纲挈领，高效复习。
当一种新型有益有效的教学思维方法被认识和学习运用时，物理教师应该以饱满的热情，对概念图在高中物理教学中的运用的相关问题开展更深层的研究和探讨，并且在实践中进行充分的理论检验，争取充分发挥其功能，逐渐实现高中物理教学质量和水平的提高，实现学生物理综合素养的提升。
关键词： 高中物理 概念图 教学应用
高中物理学科教学在内容上有了大幅度的增加，在知识的广度和深度上进行了大幅度的扩展，主要表现在进行物理学习研究时与生活的联系不再那么紧密。就学情而言，高中生正处于学习思维快速发展的阶段，学生有从形象思维向抽象思维和动态思维发展的内在需要。学生在进行高中物理学习时要从实验和物理模型的建立出发，获得在更高层次和更广领域进行问题的思考和探究，逐渐掌握一系列的演绎推理方法及归纳总结方法，提升自身类比推理及归纳总结的能力。高中物理教学的特点具体来说，可以从以下几个方面说明。首先在高中物理教材中，概念原理等文字措辞比较严谨，有高度浓缩抽象的特点。其次，在进行高中物理问题的探讨过程中，学生要在自身知识体系的基础上进行一系列抽象物理概念模型的建立和完善，过程比较复杂困难。再次，在高中物理的教学过程中，教学目标要求学生不仅要对物理概念和原理进行充分的理解，还要有能力进行灵活的运用。最后，学生在进行高中物理习题的解答时，要发展自身的发散性思维，进行全方位的分析。鉴于高中阶段的物理教学存在以上诸多特点，概念图作为一种新型的思维方法正在进一步开发和推广运用，充分发挥概念图的作用和功效，对高中物理教师的教学活动及高中生的学习活动产生极大的便利，对提升教学质量和效率大有裨益，值得在教学实践中推广。
一、概念图在高中物理教学中的教学功能
首先，概念图在高中物理教学中得到充分的运用，起到大幅度提升学生物理成绩的作用。其次，概念图的运用有利于教师进行教学材料的组织和安排，便于根据教学目标和教学任务形象地设计教学内容和教学流程。再次，概念图在高中物理教学中的应用能够显著提升教师的教学技能，使自身的专业素养得到充分的发挥。在运用这个教学工具时，教师对自身教学进行教学质量监控的时候更具有针对性、实效性，促使自身对于教学内容和教学结构的理解更清晰。除此之外，概念图能够帮助教师对物理概念和相关原理向学生进行充分的强调、辨析。最后，概念图还能帮助教师更清楚地呈现教学目的和教学内容，帮助学生进行有效的知识体系建构，进行有效信息的整合和吸收，引导学生识别自身理解中的错误，提升自身的认知水平。
二、概念图在高中物理教学中的应用的评估功能
传统的试题评估无法实现知识结构的全覆盖，而概念图在高中物理教学中的评估功能可以充分发挥功效。教师在完成教学任务后，要求学生将课程内容中有关重难点的概念和原理规律提取出来，根据制作概念图的流程，自主完成概念图。在这个基础上，教师以这一概念图为模板，对学生制作的概念图的完整程度、精确程度及概要程度进行评价，给予针对性指导，也可以引导学生进行自我评价和小组内互相评价。通常，概念图的制作时间要求可以放在一个模块或者单元的学习任务完成后，要求学生制作比较完整复杂的概念图。一般情况下，概念图制作水平能够清晰地反映学生对于物理概念和原理的认知水平。如果学生对于物理学科中的重要概念和原理认识模糊，不能清楚辨认其中的关系就制作不出完整清晰精确的概念图。在对概念图进行自评和互评后，可以引导学生进行小组讨论，改正概念图中的不足，深化自身对于物理概念和原理的理解。因此，概念图能够对学生的物理知识的理解水平进行有效的测量，对教学效果进行有效的评价。
三、概念图在高中物理教学过程中的几种应用场景
1.概念图在高中物理教学过程中预习环节的运用
预习是教学活动的开端环节，受到教师和学生的高度重视。但是要在高中物理教学过程中获得理想的预习效果，教师必须引导学生进行充分的自主学习。而高效自主学习的前提是学生需要具备一定的方向性，概念图就能很好地达到指引学生进行预习的效果。教师要引导学生在进行预习的过程中，根据自身已经具备的知识体系，结合新接触的概念和原理，构建基本的概念图，充分理解新知识，深化对于新课内容的认识，为接下来的课堂学习和课后巩固奠定基础，提升教学质量和教学效率。例如在学习平均速度相关物理概念时，利用学生已掌握的速度概念入手，寻找速度、平均速度、瞬时速度间的联系与区别，构建出相关物理量间的概念图，为学生课前预习提供方向性指导，提高预习的实效性。
2.概念图在高中物理教学过程中课堂授课的应用
在高中物理课堂教学中，教师要对新授课内容进行有效引导和梳理，对学生制作的概念图进行修订和完善。在对物理概念和原理进行传授的过程中，学生实现自身对于物理知识理解程度的加深，而且帮助学生调动分散思维，实现由点及面地理解知识，调动学生的独立思考能力，实现自身发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。例如在学习磁场相关章节中，从基本概念磁场展开，寻找相关链接，建立知识节点。从磁场来源、本质、力的作用，物体的运动、能量的转变构建知识体系，丰富知识，提升能力。
3.概念图在高中物理教学过程中课后巩固的应用
学生在完成预习及课堂学习后，对新授课的物理概念和原理有初步的了解。教师要教授学生概念图制作的流程和技巧，及时督促学生进行概念图的制作，并且在小组交流、互评、自评的过程中进行不断的完善和纠正，逐渐内化成自身特有的知识体系。在完成知识体系的架构之后，教师还要引导学生通过课堂实践、课后习题练习等方法进行知识的巩固和强化，争取灵活运用新授课中关于物理概念的知识点。比如在进行高三的物理综合复习中，教师可以引导学生制作力学有关的概念图。从力学、运动学和动力学三个分支详细展开，将三者之间既相互独立又相互交叉的关系表现出来，有利于学生提纲挈领，高效复习。
当一种新型有益有效的教学思维方法被认识和学习运用时，物理教师应该以饱满的热情，对概念图在高中物理教学中的运用的相关问题开展更深层的研究和探讨，并且在实践中进行充分的理论检验，争取充分发挥其功能，逐渐实现高中物理教学质量和水平的提高，实现学生物理综合素养的提升。