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[摘要]本研究采用湖北省大学学习科学研究会统一设计的问卷对湖北省某高校在校本科生学习情况进行了调查。通过对调查结果的分析可知，大部分学生学习目的明确，学习态度良好，但由于教师以及教学状况等因素的影响，学生们在学习生活过程中也存在比较突出的问题。建议以研究性学习为契机，进一步深化教学改革，充分调动大学生学习积极性，从而切实提高教学质量。
[关键词]大学生，学习，研究性学习，教学改革，问卷调查。
[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0475-04
随着高等教育规模持续扩大，质量问题应引起高度重视。2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，明确提出工作重心要放在进一步提高教学质量上来，使质量更好。教学是教与学的统一，两者相互依存，相互作用，“学”的状况能有效反映“教”的状况。因此，要切实提高教学质量，不能单纯关注“教”，还应全面了解“学”。湖北省高等教育学会大学学习科学专业委员会于1995年、2002年先后组织了两次湖北省高校学情调查，在上述基础上，于 2005年4月至5月又一次组织了湖北高校学情调查。此次调查，共发放“高校在校本科生学情调查问卷”7000份，回收有效问卷6566份，回收率达93.4％，涵盖了理学、工学、医学、经济学、管理学、文学、法学、史学、军事等学科门类。现以参加此次问卷调查的其中一所高校为例进行分析说明。该校在校本科生规模近几年一直保持在8000名左右，以该校为例具有代表性而且有利于更加深入了解该次调查问卷的结果。
1问卷调查的基本情况
1.1方法与对象
本次调查采用湖北省大学学习科学研究会统一设计的问卷，随机对该校本科生发放，共发放问卷1500份，回收有效问卷1353份，回收率达90.2%。有效问卷经编码后输入计算机Exce1的数据库中，然后采用SPSS(Statistical Programme for Social Science for windows)统计软件进行数据分析和处理，得出统计结果。
参与该次调查的学生的年级构成是：大学一年级学生占问卷总数的33.7%；大学二年级学生占问卷总数的25.1%；大学三年级学生占问卷总数的32.2%；大学四年级学生占问卷总数的8.6%；大学五年级学生占问卷总数的0.4%（该校建筑学专业学制为5年）。参与该次调查的性别构成情况是：男生占69.4%，女生占30.6%。学生专业结构情况是：在该校现有的7个学科门类中，工学类专业的学生居于问卷总数之首，占52.5%，其他专业学生在问卷总数所占比例依次为：文学专业的学生为15.7%，经济学专业的学生为10.6%，管理学专业的学生为8.2%，理学专业的学生为8.1%，法学专业的学生为4.6%，教育学专业的学生为0.3%。数据表明此次取样在性别、年级以及专业分布上都比较合理，具有一般的代表性。
1.2调查内容
问卷分为客观选择题式和主观作答题两部分，由30题组成，仅最后一题（第30题）为主观作答题。客观选择题式包括多选题6题，单选题23题，其内容可分为：①有3个题涉及被调查人员的基本情况；②对大学生学习基本情况的了解有15个题。其中有11个题旨在了解课堂学习状况，涉及预习、上课、复习、作业完成等环节，有4个题涉及大学生实践环节和课外学习情况；③有11个题为了调查大学生对自身学习状况和学习环境的认识。其中有9个题涉及学习动机、学习态度、学习生活中存在的主要问题以及对毕业后的规划，有2个题涉及本校教学质量、学习风气等方面的认识和评价。
2调查结果的分析
下面根据数据统计结果，就问卷反映的主要问题进行阐述。
2.1学业前景倍受大学生关注
调查显示出，大学生将目前的学习与未来的发展联系得非常紧密，学业前景深刻影响着他们的学习动机及专业的选择。在“学习目的和动机”的调查统计中，排名第一的是“学好本领，增强竞争实力，找个好工作”（69%），排名第二和第三的分别是“成为一名有学识的、高水平的人”（53.9%）和“报效父母的养育之恩” （49.7%），进一步分析发现，学生选择排名倒数三位的是“好好学习，拿奖学金”（1.6%） 、“为了出国”(3.1%)和“考研究生，继续深造” (15.1%)。从这个结果可以看出，找一份好工作仍是绝大部分学生上大学的主要目的，在就业压力越来越大的当今社会，大学生的考虑非常现实，他们更加关注学习之后的前景，而不仅仅是以与学习直接相关的目标（如拿奖学金、出国、考研等）作为自身学习的激励因素。这一点也反映在学生对专业的看法上：学生最看重的是专业的发展前途（47.2%），其次是个人的兴趣特长（21.8%），作为一个单选题，两者相加为69% 。而专业的经济收入（14.0%），专业的工作性质（12.5%）和专业的社会地位（3.1%）三项之和只占29.6% 。但这并不是说学生不看重专业的实际利益，而只是表明当前大学生的目标取向更为长远，对专业的期望更高，同时更希望所从事的专业和自己的兴趣特长结合在一起。
2.2最关心学业问题，但是学习动力不足
至于大学生当前最关心的问题，比例最高的三项分别是学业（37.6%）、考研（22.2%）和就业（19.4%）。大学生对“你的学习态度”一题的回答情况也良好：54.2%的学生认为在学习上应该“认真学习，力争好成绩”，23.4%的学生除学好本专业外，还修第二专业，仅仅15.5%的学生是抱着“应付考试，60分万岁”的态度，只有6.9%的学生选择“无所谓”。显然，大学生最关心的首先还是自己的学业问题。
既然在校大学生看重学业，那么相应地，他们就应该有较高的学习热情和良好的学习状态。但在对另一些问题的答案的统计分析中，笔者看到了一些不协调的地方。对“你在当前的学习生活中存在的突出问题”一题的回答情况是：高达66.1%的学生认为当前学习中的突出问题是“学习动力不足”；其次是觉得“生活无规律，学习没有抓紧”（55.1%），这一点可以看作是学习动力不足的反映。学习动力不足也直接反映在学习过程中：从调查结果来看，在校本科生并不重视课前预习。仅仅6.6%的学生经常预习，28.4%的学生有时预习，39.3%的学生偶尔预习，而25.7%的学生从不预习；问卷还显示出，学生复习与作业的状况有待改善。能够做到及时复习的学生只有18.4% ，而没有养成复习习惯的学生比例为67.4% 。82.2%的学生能按时完成作业。但在完成作业的方式上只有21.2%的学生从不抄袭，独立完成作业，而其他学生或多或少都存在抄袭的现象（其中，除37.5%的学生极少抄袭以外，有时抄袭的学生占33.7%，而7.6%的学生经常抄袭）。
2.3教学问题比较突出，学习环境有待改善
大学生学习动机与学习实际状况的差距是如何造成的呢？从问卷调查结果的统计中可以发现如下几个原因：一是对所学专业不甚满意。有42.8%的学生觉得所学专业“虽与自己的要求有差距但还可以”，20.9%的学生对自己专业的态度是“无所谓，可以学下去”，8.3%的学生甚至认为“很不满意，想换专业”，只有25.9%的学生对所学专业“有兴趣，很满意”。显然，四分之三的学生并不是抱着较强的兴趣去学习本专业的知识的。此外，在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，对“所学专业不感兴趣”的学生也占35%，居正数第三位；二是学风不好。高达56.4%的学生对本校的学风的评价是“一般”，“满意”的只有22.7% ，比例只有四分之一，其中“很满意”的只有3.4%，而“不满意或很不满意”的却有17.5%；三是教学有问题。调查显示出，学生学习动力不足，除了受专业、学习风气等因素的影响外，还因为教学中存在着诸多问题。在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，有56.7%的学生觉得“教学内容枯燥、陈旧”（居该问项的首位），还有24.5%的学生认为“教学水平不高”，只有4.3%的学生认为谈恋爱是影响学习的因素。在另一项学生对教师满意度的调查项目中，只有33.5%的学生对多数教师满意，而37.6%的学生仅对少数教师满意，其他7.3%的学生也只是对半数教师满意。鉴于教师在本科教学中的重要地位，以上学生对教师的满意度并不令人乐观。此外，对学生逃课的主要原因的调查显示，48.9%的学生是因为对学习没有兴趣（居该问项首位），紧跟其后的是认为“教师讲课糟糕（45.6%）；认为所学课程不重要（28.3%）和没价值（21%）的共49.3% 。认为“逃课”是由于上网和打游戏的占25.4% ，参加社会活动的占7.5% ，出去赚钱的占3.3% 。
从以上的分析中可以得出结论：造成学生学习动力不足的主要原因不在于上网、参加社会活动以及恋爱等影响学习的外部因素，而在于教师和教学等与学习本身直接相关的因素。
2.4主观作答题进一步印证了客观题的统计结果
该问卷的最后一题（第30小题）提出：“在学习问题上你还想说什么？”由学生自由作答。对本题的阅读归纳中发现，有些问题是学生普遍反映的，而有些问题则只是个别学生的观点和意见。为了尽可能做到科学客观，研究者特设立了“集中度”这一指标，对学生所反映的问题的集中程度进行量化处理，即学生反映次数最多的问题赋值为10，指标取值在0～10之间，其他反映较多的问题依其与最高值的比率转换为0～10之间的相应的数值。通过统计分析可知，学生表达的看法基本印证了客观选择题的统计结果：
1）教师与教学问题是学生反映最集中的问题（集中度：10）。主要表现在以下几个方面：教师教学缺乏个性，无法有效的引起学生的学习欲望和兴趣，讲课枯燥、照本宣科和满堂灌；教师缺乏责任心，讲课敷衍，上完课就走人，师生之间缺乏交流；实验课课时少，课上动手机会少，好多实验搞不清原理，有些学生甚至认为实验课是摆设；
2）学风、学习条件和学习环境问题是学生反映强烈的问题（集中度：8.9）。将学风、学习条件和学习环境集中在一起分析，是因为这三方面构成了学生学习的外部支撑因素。在学风问题上，学生希望加强课堂学习气氛和考风考纪，同时指出有部分人整天不学习，希望学校督促他们，从而改善整个学风。有的同学甚至直接提出由于本校学习氛围不浓，应该到邻校去熏陶一下的建议；在学习条件上，学生反映较多的问题有实验室、机房开放程度不够，机房设备陈旧，自习空间太少，图书馆资源不足，图书更新速度慢等；在学习环境上普遍反映的情况有：住宿环境差，学校周边常有干扰学习的营业场所，生活环境和人际环境对学习影响大等；
3）专业与课程问题比较集中（集中度：7.8）。就专业而言，大学生，尤其是入校新生，对本专业的性质、方向不了解，希望学校能给予专业指导；希望专业设置更为合理一些，多开设社会需要的专业；还有一些学生表达了能够自由转专业的要求。在课程设置上，学生认为课程安排不科学。大学一年级和二年级的课程负担太重，而大学三年级及之后的课程又太少。英语学习占用了大部分时间，四、六级考试是形式主义；一些课程没有什么价值，部分课程老化，有的课程的教与学纯属应付。希望增加自然、历史和人文方面的课程。与专业、课程相关的为教材问题。学生反映较多的是教材内容陈旧、编写质量不高和专业课的书目不够齐全等；
4）学生也反映了自身学习动机、态度和兴趣问题（集中度：6.4）。对本题的分析结果和前面相关的选择题的分析结果基本一致。许多学生暴露出他们纯粹是为了考试而学习。许多学生反映学习动力不足、学习兴趣不高，勤奋程度不够，而原因集中在两个方面：一是面对激烈的市场竞争，对毕业后的前途感到茫然；二是认为在校期间所学的知识不实用，不知道该学什么和怎么学。以上四点概括了学生反映最集中、最普遍的问题。应该说明的是，学生在问卷中提出的意见和建议还有其他多方面的内容，但由于这些意见和建议较为分散，不具代表性，就不再做进一步的呈现与分析。
3相关建议
毋庸置疑，我国本科教学的状况已引起高度重视，相关政策及评估方案均已出台，如《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教育部教高厅[2005]1号附件）以及《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教育部办公厅文件教高厅[2004]21号附件）等。但这种以政府为主导的评估与督促对高校而言仅仅是一种外在压力。根据调查结果的分析，我们可以看到， 当今在校大学生是一个务实、追求自我实现的群体。 他们非常看重学业和学业前景，但在现实学习中又普遍地存在着消极的学习态度和学习过程中敷衍了事的做法。造成这一反差的原因集中在专业、教师、教学内容和方法等大学教学的内部因素上。因此，要切实提高教学质量，就必须把外在压力转化为高校自身的内在动力与主动行为。不针对目前高校教学中存在的实际问题进行切实有效的教学改革，学生的学习状况无法得到改善，教学质量也就无从谈起。在高校中引入研究性学习无疑是深化教学改革的一种有益的尝试。研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。研究性学习具有自由性、主动性、参与性、过程性、开放性和合作性六大特点，通过研究性学习可以有效促进“教”“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。
3.1以研究性学习促进高校学风建设
良好的学风是一所大学优秀的校园文化的重要组成部分，是促进学校教学水平不断提高的长期的和全方位发挥作用的渗透性因素。良好的学风不是学校外部管制的结果，而是根源于学生积极学习的内在驱动力。高校中传统的“满堂灌”的教学方式，无疑使学生丧失了学习自由，成为了学习的“奴隶”。“奴隶”失去了劳动热情，自然会想方设法“怠工”；学生丧失了学习热情，也一定会想方设法“怠学”。引入能够体现学习自由的研究性学习，能够激发学生的探究意识和探索精神，从而提升学生学习兴趣，促进学习状况的改善。
3.2以研究性学习促进研究性教学，有效提升师资水平
在学校教育工作中，教师处于主导地位，高水平的科研产出、高质量的人才培养无不与教师的水准息息相关。传统的知识灌输形式的教学，不仅压制了学生的学习热情，框限了学生的自主探究能力和创造能力，同时也导致教师缺少创新探索的精神，使得教学内容陈旧，教学方法刻板。可以说，研究性学习与研究性教学是同质的。引入研究性学习不仅有利于培养创新性人才，还可以激发高校教师科学研究的积极性，从而有力地推动高校教学改革，使高校教学真正体现高等教育的特点。
3.3以研究性学习促进高校教学管理制度变革
教学改革不仅仅涉及教学方法、课程等要素，更重要的是教学管理制度的变革与创新。我国现行的本科教学管理制度是一套建立在机械性学习理念之上的刚性的制度体系，这种教学管理制度实质上是为了保障教师与学生“授受知识”的传递效率。因此，随着研究性学习的推行，就必然变刚性的教学管理制度为弹性的教学管理制度。在具体措施上，可探索在一定条件下允许学生自由调换专业的机制，使学生真正可以做到“学我所爱，爱我所学”。同时，从加大选修课程的自由度，改革教学评价制度以及建立“柔性”的学籍管理制度等方面，为研究性学习的实施提供具有相当自由度的制度保障。
Concerning Undergraduates’ Learning Situationand Promoting Research-oriented Learning
--Thinking of the Results of a Questionnaire Survey
Gao Guijuan Li Yan
AbstractIn this paper,the author investigated the undergraduates’ learning situation by questionnaires designed by the Research Association of Science of Learning in Hubei Province.The findings show that most undergraduates have clear aims and good attitude towards their learning but some problems obviously exist in the course of their learning and life as well,which are caused by teaching staff and their teaching.So the author suggests that taking research-oriented learning as a turning point to deepen teaching reform and mobilize undergraduates’ learning positivity so that can enhance teaching quality soundly.
Key wordsundergraduates,learning,research-oriented learning,teaching reform,questionnaires.
[关键词]大学生，学习，研究性学习，教学改革，问卷调查。
[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0475-04
随着高等教育规模持续扩大，质量问题应引起高度重视。2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，明确提出工作重心要放在进一步提高教学质量上来，使质量更好。教学是教与学的统一，两者相互依存，相互作用，“学”的状况能有效反映“教”的状况。因此，要切实提高教学质量，不能单纯关注“教”，还应全面了解“学”。湖北省高等教育学会大学学习科学专业委员会于1995年、2002年先后组织了两次湖北省高校学情调查，在上述基础上，于 2005年4月至5月又一次组织了湖北高校学情调查。此次调查，共发放“高校在校本科生学情调查问卷”7000份，回收有效问卷6566份，回收率达93.4％，涵盖了理学、工学、医学、经济学、管理学、文学、法学、史学、军事等学科门类。现以参加此次问卷调查的其中一所高校为例进行分析说明。该校在校本科生规模近几年一直保持在8000名左右，以该校为例具有代表性而且有利于更加深入了解该次调查问卷的结果。
1问卷调查的基本情况
1.1方法与对象
本次调查采用湖北省大学学习科学研究会统一设计的问卷，随机对该校本科生发放，共发放问卷1500份，回收有效问卷1353份，回收率达90.2%。有效问卷经编码后输入计算机Exce1的数据库中，然后采用SPSS(Statistical Programme for Social Science for windows)统计软件进行数据分析和处理，得出统计结果。
参与该次调查的学生的年级构成是：大学一年级学生占问卷总数的33.7%；大学二年级学生占问卷总数的25.1%；大学三年级学生占问卷总数的32.2%；大学四年级学生占问卷总数的8.6%；大学五年级学生占问卷总数的0.4%（该校建筑学专业学制为5年）。参与该次调查的性别构成情况是：男生占69.4%，女生占30.6%。学生专业结构情况是：在该校现有的7个学科门类中，工学类专业的学生居于问卷总数之首，占52.5%，其他专业学生在问卷总数所占比例依次为：文学专业的学生为15.7%，经济学专业的学生为10.6%，管理学专业的学生为8.2%，理学专业的学生为8.1%，法学专业的学生为4.6%，教育学专业的学生为0.3%。数据表明此次取样在性别、年级以及专业分布上都比较合理，具有一般的代表性。
1.2调查内容
问卷分为客观选择题式和主观作答题两部分，由30题组成，仅最后一题（第30题）为主观作答题。客观选择题式包括多选题6题，单选题23题，其内容可分为：①有3个题涉及被调查人员的基本情况；②对大学生学习基本情况的了解有15个题。其中有11个题旨在了解课堂学习状况，涉及预习、上课、复习、作业完成等环节，有4个题涉及大学生实践环节和课外学习情况；③有11个题为了调查大学生对自身学习状况和学习环境的认识。其中有9个题涉及学习动机、学习态度、学习生活中存在的主要问题以及对毕业后的规划，有2个题涉及本校教学质量、学习风气等方面的认识和评价。
2调查结果的分析
下面根据数据统计结果，就问卷反映的主要问题进行阐述。
2.1学业前景倍受大学生关注
调查显示出，大学生将目前的学习与未来的发展联系得非常紧密，学业前景深刻影响着他们的学习动机及专业的选择。在“学习目的和动机”的调查统计中，排名第一的是“学好本领，增强竞争实力，找个好工作”（69%），排名第二和第三的分别是“成为一名有学识的、高水平的人”（53.9%）和“报效父母的养育之恩” （49.7%），进一步分析发现，学生选择排名倒数三位的是“好好学习，拿奖学金”（1.6%） 、“为了出国”(3.1%)和“考研究生，继续深造” (15.1%)。从这个结果可以看出，找一份好工作仍是绝大部分学生上大学的主要目的，在就业压力越来越大的当今社会，大学生的考虑非常现实，他们更加关注学习之后的前景，而不仅仅是以与学习直接相关的目标（如拿奖学金、出国、考研等）作为自身学习的激励因素。这一点也反映在学生对专业的看法上：学生最看重的是专业的发展前途（47.2%），其次是个人的兴趣特长（21.8%），作为一个单选题，两者相加为69% 。而专业的经济收入（14.0%），专业的工作性质（12.5%）和专业的社会地位（3.1%）三项之和只占29.6% 。但这并不是说学生不看重专业的实际利益，而只是表明当前大学生的目标取向更为长远，对专业的期望更高，同时更希望所从事的专业和自己的兴趣特长结合在一起。
2.2最关心学业问题，但是学习动力不足
至于大学生当前最关心的问题，比例最高的三项分别是学业（37.6%）、考研（22.2%）和就业（19.4%）。大学生对“你的学习态度”一题的回答情况也良好：54.2%的学生认为在学习上应该“认真学习，力争好成绩”，23.4%的学生除学好本专业外，还修第二专业，仅仅15.5%的学生是抱着“应付考试，60分万岁”的态度，只有6.9%的学生选择“无所谓”。显然，大学生最关心的首先还是自己的学业问题。
既然在校大学生看重学业，那么相应地，他们就应该有较高的学习热情和良好的学习状态。但在对另一些问题的答案的统计分析中，笔者看到了一些不协调的地方。对“你在当前的学习生活中存在的突出问题”一题的回答情况是：高达66.1%的学生认为当前学习中的突出问题是“学习动力不足”；其次是觉得“生活无规律，学习没有抓紧”（55.1%），这一点可以看作是学习动力不足的反映。学习动力不足也直接反映在学习过程中：从调查结果来看，在校本科生并不重视课前预习。仅仅6.6%的学生经常预习，28.4%的学生有时预习，39.3%的学生偶尔预习，而25.7%的学生从不预习；问卷还显示出，学生复习与作业的状况有待改善。能够做到及时复习的学生只有18.4% ，而没有养成复习习惯的学生比例为67.4% 。82.2%的学生能按时完成作业。但在完成作业的方式上只有21.2%的学生从不抄袭，独立完成作业，而其他学生或多或少都存在抄袭的现象（其中，除37.5%的学生极少抄袭以外，有时抄袭的学生占33.7%，而7.6%的学生经常抄袭）。
2.3教学问题比较突出，学习环境有待改善
大学生学习动机与学习实际状况的差距是如何造成的呢？从问卷调查结果的统计中可以发现如下几个原因：一是对所学专业不甚满意。有42.8%的学生觉得所学专业“虽与自己的要求有差距但还可以”，20.9%的学生对自己专业的态度是“无所谓，可以学下去”，8.3%的学生甚至认为“很不满意，想换专业”，只有25.9%的学生对所学专业“有兴趣，很满意”。显然，四分之三的学生并不是抱着较强的兴趣去学习本专业的知识的。此外，在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，对“所学专业不感兴趣”的学生也占35%，居正数第三位；二是学风不好。高达56.4%的学生对本校的学风的评价是“一般”，“满意”的只有22.7% ，比例只有四分之一，其中“很满意”的只有3.4%，而“不满意或很不满意”的却有17.5%；三是教学有问题。调查显示出，学生学习动力不足，除了受专业、学习风气等因素的影响外，还因为教学中存在着诸多问题。在“影响大学生学习的主要因素”的调查中，有56.7%的学生觉得“教学内容枯燥、陈旧”（居该问项的首位），还有24.5%的学生认为“教学水平不高”，只有4.3%的学生认为谈恋爱是影响学习的因素。在另一项学生对教师满意度的调查项目中，只有33.5%的学生对多数教师满意，而37.6%的学生仅对少数教师满意，其他7.3%的学生也只是对半数教师满意。鉴于教师在本科教学中的重要地位，以上学生对教师的满意度并不令人乐观。此外，对学生逃课的主要原因的调查显示，48.9%的学生是因为对学习没有兴趣（居该问项首位），紧跟其后的是认为“教师讲课糟糕（45.6%）；认为所学课程不重要（28.3%）和没价值（21%）的共49.3% 。认为“逃课”是由于上网和打游戏的占25.4% ，参加社会活动的占7.5% ，出去赚钱的占3.3% 。
从以上的分析中可以得出结论：造成学生学习动力不足的主要原因不在于上网、参加社会活动以及恋爱等影响学习的外部因素，而在于教师和教学等与学习本身直接相关的因素。
2.4主观作答题进一步印证了客观题的统计结果
该问卷的最后一题（第30小题）提出：“在学习问题上你还想说什么？”由学生自由作答。对本题的阅读归纳中发现，有些问题是学生普遍反映的，而有些问题则只是个别学生的观点和意见。为了尽可能做到科学客观，研究者特设立了“集中度”这一指标，对学生所反映的问题的集中程度进行量化处理，即学生反映次数最多的问题赋值为10，指标取值在0～10之间，其他反映较多的问题依其与最高值的比率转换为0～10之间的相应的数值。通过统计分析可知，学生表达的看法基本印证了客观选择题的统计结果：
1）教师与教学问题是学生反映最集中的问题（集中度：10）。主要表现在以下几个方面：教师教学缺乏个性，无法有效的引起学生的学习欲望和兴趣，讲课枯燥、照本宣科和满堂灌；教师缺乏责任心，讲课敷衍，上完课就走人，师生之间缺乏交流；实验课课时少，课上动手机会少，好多实验搞不清原理，有些学生甚至认为实验课是摆设；
2）学风、学习条件和学习环境问题是学生反映强烈的问题（集中度：8.9）。将学风、学习条件和学习环境集中在一起分析，是因为这三方面构成了学生学习的外部支撑因素。在学风问题上，学生希望加强课堂学习气氛和考风考纪，同时指出有部分人整天不学习，希望学校督促他们，从而改善整个学风。有的同学甚至直接提出由于本校学习氛围不浓，应该到邻校去熏陶一下的建议；在学习条件上，学生反映较多的问题有实验室、机房开放程度不够，机房设备陈旧，自习空间太少，图书馆资源不足，图书更新速度慢等；在学习环境上普遍反映的情况有：住宿环境差，学校周边常有干扰学习的营业场所，生活环境和人际环境对学习影响大等；
3）专业与课程问题比较集中（集中度：7.8）。就专业而言，大学生，尤其是入校新生，对本专业的性质、方向不了解，希望学校能给予专业指导；希望专业设置更为合理一些，多开设社会需要的专业；还有一些学生表达了能够自由转专业的要求。在课程设置上，学生认为课程安排不科学。大学一年级和二年级的课程负担太重，而大学三年级及之后的课程又太少。英语学习占用了大部分时间，四、六级考试是形式主义；一些课程没有什么价值，部分课程老化，有的课程的教与学纯属应付。希望增加自然、历史和人文方面的课程。与专业、课程相关的为教材问题。学生反映较多的是教材内容陈旧、编写质量不高和专业课的书目不够齐全等；
4）学生也反映了自身学习动机、态度和兴趣问题（集中度：6.4）。对本题的分析结果和前面相关的选择题的分析结果基本一致。许多学生暴露出他们纯粹是为了考试而学习。许多学生反映学习动力不足、学习兴趣不高，勤奋程度不够，而原因集中在两个方面：一是面对激烈的市场竞争，对毕业后的前途感到茫然；二是认为在校期间所学的知识不实用，不知道该学什么和怎么学。以上四点概括了学生反映最集中、最普遍的问题。应该说明的是，学生在问卷中提出的意见和建议还有其他多方面的内容，但由于这些意见和建议较为分散，不具代表性，就不再做进一步的呈现与分析。
3相关建议
毋庸置疑，我国本科教学的状况已引起高度重视，相关政策及评估方案均已出台，如《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教育部教高厅[2005]1号附件）以及《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教育部办公厅文件教高厅[2004]21号附件）等。但这种以政府为主导的评估与督促对高校而言仅仅是一种外在压力。根据调查结果的分析，我们可以看到， 当今在校大学生是一个务实、追求自我实现的群体。 他们非常看重学业和学业前景，但在现实学习中又普遍地存在着消极的学习态度和学习过程中敷衍了事的做法。造成这一反差的原因集中在专业、教师、教学内容和方法等大学教学的内部因素上。因此，要切实提高教学质量，就必须把外在压力转化为高校自身的内在动力与主动行为。不针对目前高校教学中存在的实际问题进行切实有效的教学改革，学生的学习状况无法得到改善，教学质量也就无从谈起。在高校中引入研究性学习无疑是深化教学改革的一种有益的尝试。研究性学习是学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来获得新知识的一种学习方式。研究性学习具有自由性、主动性、参与性、过程性、开放性和合作性六大特点，通过研究性学习可以有效促进“教”“学”互动，从而达到深化教学改革之目的。
3.1以研究性学习促进高校学风建设
良好的学风是一所大学优秀的校园文化的重要组成部分，是促进学校教学水平不断提高的长期的和全方位发挥作用的渗透性因素。良好的学风不是学校外部管制的结果，而是根源于学生积极学习的内在驱动力。高校中传统的“满堂灌”的教学方式，无疑使学生丧失了学习自由，成为了学习的“奴隶”。“奴隶”失去了劳动热情，自然会想方设法“怠工”；学生丧失了学习热情，也一定会想方设法“怠学”。引入能够体现学习自由的研究性学习，能够激发学生的探究意识和探索精神，从而提升学生学习兴趣，促进学习状况的改善。
3.2以研究性学习促进研究性教学，有效提升师资水平
在学校教育工作中，教师处于主导地位，高水平的科研产出、高质量的人才培养无不与教师的水准息息相关。传统的知识灌输形式的教学，不仅压制了学生的学习热情，框限了学生的自主探究能力和创造能力，同时也导致教师缺少创新探索的精神，使得教学内容陈旧，教学方法刻板。可以说，研究性学习与研究性教学是同质的。引入研究性学习不仅有利于培养创新性人才，还可以激发高校教师科学研究的积极性，从而有力地推动高校教学改革，使高校教学真正体现高等教育的特点。
3.3以研究性学习促进高校教学管理制度变革
教学改革不仅仅涉及教学方法、课程等要素，更重要的是教学管理制度的变革与创新。我国现行的本科教学管理制度是一套建立在机械性学习理念之上的刚性的制度体系，这种教学管理制度实质上是为了保障教师与学生“授受知识”的传递效率。因此，随着研究性学习的推行，就必然变刚性的教学管理制度为弹性的教学管理制度。在具体措施上，可探索在一定条件下允许学生自由调换专业的机制，使学生真正可以做到“学我所爱，爱我所学”。同时，从加大选修课程的自由度，改革教学评价制度以及建立“柔性”的学籍管理制度等方面，为研究性学习的实施提供具有相当自由度的制度保障。
Concerning Undergraduates’ Learning Situationand Promoting Research-oriented Learning
--Thinking of the Results of a Questionnaire Survey
Gao Guijuan Li Yan
AbstractIn this paper,the author investigated the undergraduates’ learning situation by questionnaires designed by the Research Association of Science of Learning in Hubei Province.The findings show that most undergraduates have clear aims and good attitude towards their learning but some problems obviously exist in the course of their learning and life as well,which are caused by teaching staff and their teaching.So the author suggests that taking research-oriented learning as a turning point to deepen teaching reform and mobilize undergraduates’ learning positivity so that can enhance teaching quality soundly.
Key wordsundergraduates,learning,research-oriented learning,teaching reform,questionnaires.