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【摘要】新课标下，英语阅读教学要求学生能够根据具体主题及语篇，充分发挥自身主观能动性，积极参与到语言实践活动中，并通过合理运用学习策略，学习语篇中包含的语言及文化知识，实现思维、能力及素养的提升。基于此，高中英语教师在进行阅读教学过程中，需重视构建高效课堂模式，明确课程教学目标、合理设计教学计划、明晰课程教学过程，从而提高课堂教学的有序性、高效性，促进学生学科知识与能力、思维与素养的提高。
【关键词】高中英语;阅读教学;实效性
教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》明确指出，培养学生英语语言能力的目的是使学生能够在社会情境中，运用语言知识与技能理解和表达意义的能力，以及在语言学习及运用过程中形成的语言意识与语感。同时，学生英语语言能力的提升，也是英语文化意识、思维品质、学习能力提升的基本前提。阅读教学是提升学生英语语言能力的根本途径，并且在高考英语中占据重要地位。因此，提高英语阅读课程教学质量，是实现高中英语教学目标的重要保障。文章以人教版必修一 Unit2 English around the world为课例，探讨构建高效英语阅读课堂有效途径，提升英语阅读教学课质量。
一、明确课程教学目标
Unit2 English around the world是一节以“全世界的英语”为主题的阅读课。本节课程教学目标主要分为两方面：
能力目标：①通过本课学习，让学生以“全世界的英语”为主题进行积极讨论，了解英语发展历史及演变过程;②了解全世界讲英语的国家，并能够区分母语、第二语言、外语的区别;③能够利用所学进行本课话题交流讨论。
情感目标：通过本课学习，提高学生对英语学习重要性认识，为未来高中英语学习奠定坚实的思想基础。
二、合理设计教学计划
教学设计是教学实践的重要指导。在本次阅读课教学设计中，将课程分为三个部分，分别为阅读前、阅读中、阅读后。阅读前采取问题情境教学模式，借助多媒体为学生创设教学情境，并通过问题引入阅读，从而帮助学生最快速度了解掌握阅读课程主题，引导学生思维发展，并激发学生阅读兴趣。阅读中采取任务教学法，通过为学生下达阅读任务，让学生带着任务去阅读;阅读中分为快速阅读与仔细阅读两部分，以便于使学生在通篇把握的基础上，加深对文本细节的理解与掌握，发展学生的思维品质，提升学习能力。阅读后以活动实践模式，组织学生开展小型辩论赛，为学生思维发展扩大空间，开拓学生视野。
三、明晰课程教学过程
在完成教学设计后，教学过程实施则根据具体教学设计，以确保教学过程的清晰、合理，增强各个教学环节的联系性，提高对教师备课教学资源的有效运用，顺利完成课程教学目标。
（一）阅读前的视频导入
通过阅读前的视频导入，为学生创设情境，是激发学生兴趣的有效手段。同时，将问题融合进情境中，使学生带着问题观看视频以及阅读课本材料，能够有效诱发学生独立思考、解决问题，加深学生对问题的理解，提高对相关知识与技能的掌握。
在阅读开始前，先进行课堂预热，让学生举例说英语的国家的名称，并进行板书记录，引入本课阅读主题“English around the world”;然后，借助多媒体，制作英语发展历程及古今区别的动画视频，并提问“Do you know why Old English is different from modern English？”將学生引入问题情境中，通过观看视频，并浏览教材中第九页图片，引发学生的思考。然后，再提出问题“What is the difference between British English and American English？”引导学生寻找英式英语与美式英语的不同，并提出自己的看法;最后，对学生看法与回答给予肯定，在带领学生就两个问题进行总结，形成知识系统，明确本课阅读重点。
（二）阅读中设置任务
在完成阅读导入后，即引导学生进入读中环节。这一环节分为快速阅读与仔细阅读两个部分，采用任务教学法，对每一部分都设置不同的任务。
在快速阅读环节，学生需要完成两个学习任务，第一个任务是：Read quickly and complete exercise 1。本节课程的课后练习1为判断题，这一任务既不会太难，同时也可以有效锻炼学生的略读技巧，使学生掌握英语快速阅读题目的必备技能，提高学生学习能力。第二个任务是：Look for topic sentences。这一任务是让学生在快速阅读过程中，练习抓住关键句，找准文章主题中心，并对文章内容进行梳理。
仔细阅读环节，学生需要完成三个学习任务，第一个任务是：Read the article and look for word definitions。这一任务主题是词汇学习，要求学生根据快速阅读环节中积累的文章词汇，通过仔细浏览文章，找出词汇的释义，从而在仔细阅读中同步词汇学习，提高学生联系上下文猜测陌生词汇词义的阅读技巧，提高学生的通篇阅读能力。此外，在此环节教师还需要注意引导学生从文化背景知识上，对词汇释义进行猜测，潜移默化的培养学生文化品格。
第二个任务是：Read the passage in depth and complete exercise 2。这一任务主要是让学生深入了解掌握文章，要求教师充分发挥引导作用，分重点逐段带领学生理解文章。在文章第一、二段内容较为简单，教师进行简单引导即可;第三、四段内容相对复杂，涉及到文本阅读重难点，教师可以与课后练习2相结合，通过重难点提醒，引导学生自主完成练习，掌握英语发展时间轴。同时，在学生练习结束后，教师详解后置定语用法，提高学生对语法知识实际运用的掌握程度。
第三个任务是：Communication and discussion。根据课后练习3问题，让学生展开讨论，充分表达针对全球的人都要学习英语问题的看法。为学生营造自由讨论的环境，加强对学生口语能力的培养。
（三）阅读后实践活动
在阅读后，学生的思维较为活跃，相关知识掌握程度较高，通过实践活动，能够进一步巩固学生对文本的理解以及对知识与技能的掌握。教师通过设计小型辩论赛，让学生阐述自己的观点，并通过思维拓展，找出理由支撑自己的观点，使学生的思维产生碰撞，拓展学生的眼界，开发学生发散性思维，促进学生发展。
课堂教学完成后，需要根据教学内容设置本节课作业。除了教材中的相关配套练习，对学生阅读技巧、略读策略等进行锻炼。同时设计与本文内容相符合的课后作业，思考“Why do you think people all over the world want to learn English？”并完成一篇作文写作。
总之，高中英语阅读教学是提升学生英语学习能力和语言能力的重要环节。构建高效英语阅读教学课堂，需要教师立足于教材，创新教学方式，充分调动学生主体性，并将学生思维与能力的培养贯穿始终，从而提高学生英语阅读能力，提高教学质量。
【参考文献】
[1]宋启伦.思维导图在高中英语深度阅读中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：132-133.
[2]莫莉琴.随风潜入夜
【关键词】高中英语;阅读教学;实效性
教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》明确指出，培养学生英语语言能力的目的是使学生能够在社会情境中，运用语言知识与技能理解和表达意义的能力，以及在语言学习及运用过程中形成的语言意识与语感。同时，学生英语语言能力的提升，也是英语文化意识、思维品质、学习能力提升的基本前提。阅读教学是提升学生英语语言能力的根本途径，并且在高考英语中占据重要地位。因此，提高英语阅读课程教学质量，是实现高中英语教学目标的重要保障。文章以人教版必修一 Unit2 English around the world为课例，探讨构建高效英语阅读课堂有效途径，提升英语阅读教学课质量。
一、明确课程教学目标
Unit2 English around the world是一节以“全世界的英语”为主题的阅读课。本节课程教学目标主要分为两方面：
能力目标：①通过本课学习，让学生以“全世界的英语”为主题进行积极讨论，了解英语发展历史及演变过程;②了解全世界讲英语的国家，并能够区分母语、第二语言、外语的区别;③能够利用所学进行本课话题交流讨论。
情感目标：通过本课学习，提高学生对英语学习重要性认识，为未来高中英语学习奠定坚实的思想基础。
二、合理设计教学计划
教学设计是教学实践的重要指导。在本次阅读课教学设计中，将课程分为三个部分，分别为阅读前、阅读中、阅读后。阅读前采取问题情境教学模式，借助多媒体为学生创设教学情境，并通过问题引入阅读，从而帮助学生最快速度了解掌握阅读课程主题，引导学生思维发展，并激发学生阅读兴趣。阅读中采取任务教学法，通过为学生下达阅读任务，让学生带着任务去阅读;阅读中分为快速阅读与仔细阅读两部分，以便于使学生在通篇把握的基础上，加深对文本细节的理解与掌握，发展学生的思维品质，提升学习能力。阅读后以活动实践模式，组织学生开展小型辩论赛，为学生思维发展扩大空间，开拓学生视野。
三、明晰课程教学过程
在完成教学设计后，教学过程实施则根据具体教学设计，以确保教学过程的清晰、合理，增强各个教学环节的联系性，提高对教师备课教学资源的有效运用，顺利完成课程教学目标。
（一）阅读前的视频导入
通过阅读前的视频导入，为学生创设情境，是激发学生兴趣的有效手段。同时，将问题融合进情境中，使学生带着问题观看视频以及阅读课本材料，能够有效诱发学生独立思考、解决问题，加深学生对问题的理解，提高对相关知识与技能的掌握。
在阅读开始前，先进行课堂预热，让学生举例说英语的国家的名称，并进行板书记录，引入本课阅读主题“English around the world”;然后，借助多媒体，制作英语发展历程及古今区别的动画视频，并提问“Do you know why Old English is different from modern English？”將学生引入问题情境中，通过观看视频，并浏览教材中第九页图片，引发学生的思考。然后，再提出问题“What is the difference between British English and American English？”引导学生寻找英式英语与美式英语的不同，并提出自己的看法;最后，对学生看法与回答给予肯定，在带领学生就两个问题进行总结，形成知识系统，明确本课阅读重点。
（二）阅读中设置任务
在完成阅读导入后，即引导学生进入读中环节。这一环节分为快速阅读与仔细阅读两个部分，采用任务教学法，对每一部分都设置不同的任务。
在快速阅读环节，学生需要完成两个学习任务，第一个任务是：Read quickly and complete exercise 1。本节课程的课后练习1为判断题，这一任务既不会太难，同时也可以有效锻炼学生的略读技巧，使学生掌握英语快速阅读题目的必备技能，提高学生学习能力。第二个任务是：Look for topic sentences。这一任务是让学生在快速阅读过程中，练习抓住关键句，找准文章主题中心，并对文章内容进行梳理。
仔细阅读环节，学生需要完成三个学习任务，第一个任务是：Read the article and look for word definitions。这一任务主题是词汇学习，要求学生根据快速阅读环节中积累的文章词汇，通过仔细浏览文章，找出词汇的释义，从而在仔细阅读中同步词汇学习，提高学生联系上下文猜测陌生词汇词义的阅读技巧，提高学生的通篇阅读能力。此外，在此环节教师还需要注意引导学生从文化背景知识上，对词汇释义进行猜测，潜移默化的培养学生文化品格。
第二个任务是：Read the passage in depth and complete exercise 2。这一任务主要是让学生深入了解掌握文章，要求教师充分发挥引导作用，分重点逐段带领学生理解文章。在文章第一、二段内容较为简单，教师进行简单引导即可;第三、四段内容相对复杂，涉及到文本阅读重难点，教师可以与课后练习2相结合，通过重难点提醒，引导学生自主完成练习，掌握英语发展时间轴。同时，在学生练习结束后，教师详解后置定语用法，提高学生对语法知识实际运用的掌握程度。
第三个任务是：Communication and discussion。根据课后练习3问题，让学生展开讨论，充分表达针对全球的人都要学习英语问题的看法。为学生营造自由讨论的环境，加强对学生口语能力的培养。
（三）阅读后实践活动
在阅读后，学生的思维较为活跃，相关知识掌握程度较高，通过实践活动，能够进一步巩固学生对文本的理解以及对知识与技能的掌握。教师通过设计小型辩论赛，让学生阐述自己的观点，并通过思维拓展，找出理由支撑自己的观点，使学生的思维产生碰撞，拓展学生的眼界，开发学生发散性思维，促进学生发展。
课堂教学完成后，需要根据教学内容设置本节课作业。除了教材中的相关配套练习，对学生阅读技巧、略读策略等进行锻炼。同时设计与本文内容相符合的课后作业，思考“Why do you think people all over the world want to learn English？”并完成一篇作文写作。
总之，高中英语阅读教学是提升学生英语学习能力和语言能力的重要环节。构建高效英语阅读教学课堂，需要教师立足于教材，创新教学方式，充分调动学生主体性，并将学生思维与能力的培养贯穿始终，从而提高学生英语阅读能力，提高教学质量。
【参考文献】
[1]宋启伦.思维导图在高中英语深度阅读中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：132-133.
[2]莫莉琴.随风潜入夜