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作文教学是语文教学的一个重要环节，是衡量学生综合能力的重要尺度，它关系到整个语文教学的效率和质量。然而，作文教学的现状却很难令人乐观，尤其是我们农村学校。教师怕教作文、难教作文，学生怕写作文甚至恨写作文是不争的事实。
问题点击：农村作文教学之痛——无材，无趣，无人识
1、无材——作文内容干瘪，空洞无物。由于生活环境的影响，农村孩子不能像城市孩子那样占有丰富的资源，对资源信息的敏感程度相对也比较薄弱，少留心、少思考甚至不思考，他们很难从生活中发现素材，更没有能记录素材的冲动和习惯，导致在作文时经常为写什么而冥思苦想，最终无话可说、无情可表，所写作文多是应付教师而做，空话套话连篇，雷同素材比比皆是。
2、无趣——教学设计单调，索然无味。农村小学作文教学由于资源、设施和理念的相对滞后，再加上师资队伍的参差不齐，课堂教学问题较多，最主要的就是教学方法的简单。农村小学，尤其是村小一些教师，对作文教改的形势不十分清楚，作文教学仍然固守着“读范文——讲范文——写作文”这样的旧程式，没有活动、缺少交流，更没有变化，作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法，造成学生对作文课的情感日渐淡薄，最终失去对作文的兴趣。
3、无人识——反馈评价缺失，无处交流。每个人都有展示的欲望，希望自己的劳动得到别人的认可。在作文教学中，适当的展示评价能够激发作文者的兴趣。但是在现在农村的作文教学中，这恰恰是最缺少的。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。我们农村教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，引导学生从司空见惯的乡土资源中挖掘素材，用充满灵性的笔触描写生活、发现真谛，达到“我手写我心”的随心所欲。根据多年农村写作教学实践，笔者认为可以充分利用乡土资源，挖掘乡土资源中的积极各种因素，为农村作文教学注入源头活水，解决无材无趣无人识的尴尬。
解决策略：挖掘乡土资源，变革教学形式，用“农”字为作文教学注入源头活水。
一、引导学生观察生活，丰富写作素材
农村是个五彩缤纷的世界，原生态的自然景观、淳朴的民风、古朴的民俗，无一不是孩子们观察积累的资源，是孩子们取之不尽用之不竭的写作源泉。教师要善于引导孩子留心生活，用敏锐的眼睛发现、用丰富的情感记录。我们设想在写作活动中引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，让不一样的视线集中在一样的农村生活中。
1、四季更替中，领略田野风光。我们的家乡没有名山大川，更没有闻名于世的神奇景观，但农村田野风光一样美不胜收，一年四季就是四幅活动的画卷。四季的嬗变给孩子们提供了无限的素材，哪怕是路边几朵盛开的野花，只要孩子们用心观察，也能发现它们独特的魅力所在。因此，在生活中，教师要注意引导学生留心生活，观察生活，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美。
2、民俗活动中，领略淳朴乡情。相对于城市丰富多彩的文化生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然随着时代的发展，很多传统的习俗已经式微，但一些古老的、传统的民风民俗在仍在延续。教师要善于引导学生挖掘本土文化特质，寻找自己的优势所在，让学生观察、采访、收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，写些农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。在教学中，教师可因地制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，让学生写一些有风俗气息的文章，这样可避免照搬照样、千篇一律的作文弊病，为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。写我们生活中的，写孩子们熟悉的，写孩子们想写的，才会让作文教学的路子越走越宽。
二、引导学生再现生活，表达真情实感
在作文教学中，教师要创造性的发挥课堂教学的优势，改变课堂教学程式的固着和呆板，引导学生再现生活，将学生熟悉的、已经积累的素材运用到写作实践中去，提高学生的审美情趣。
1、发挥学生的主体地位，在活动交流中表达情感。每个学生都是富有创造性的，教师必须确信这一点。在课堂中，教师要对学生多一份宽容、多一份了解、多一点等待，不用过高的标准束缚学生的思维，不用成人的审美观、价值观绑架学生的自我。教师需要创设宽松、自由的课堂氛围，让学生畅所欲言，再现他们眼中的多彩世界。在笔者的作文指导课上，学生可以拿出自己的观察本，向大家介绍观察收获，同学们都是旁听者，也都是参与者，他们可以打断别人的发言，提出不同的意见，还可以说出自己的见解。在交流的过程中，老师需要留心学生的意见，对他们的不足之处提出自己的建议。
2、发挥教材的导向作用，在仿写中升华情感。对于阅读课外书籍较少的农村学生来说，教材是他们接触最多也是有限的语文资源。教师要善于引导学生充分利用好教材，细心读书，认真思考，从教材中挖掘作文资源，在仿写中激发学生爱家乡的意识。
恰当地利用乡土资源，对作文教学而言是功能多样的阶梯，是取之不尽用之不竭的源泉。扩大我们的视野，解放我们的手脚，打开我们的心灵，我们就会发现，我们生活其中的农村，有许多值得我们挖掘的宝贵写作资源。只要我们教师引导学生去发现，只要我们能好好地把握住特有优势——乡土资源，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村孩子同样能写出乡土气息浓郁的华美篇章。乡土文化资源应该成为农村作文教学的源头活水。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】
问题点击：农村作文教学之痛——无材，无趣，无人识
1、无材——作文内容干瘪，空洞无物。由于生活环境的影响，农村孩子不能像城市孩子那样占有丰富的资源，对资源信息的敏感程度相对也比较薄弱，少留心、少思考甚至不思考，他们很难从生活中发现素材，更没有能记录素材的冲动和习惯，导致在作文时经常为写什么而冥思苦想，最终无话可说、无情可表，所写作文多是应付教师而做，空话套话连篇，雷同素材比比皆是。
2、无趣——教学设计单调，索然无味。农村小学作文教学由于资源、设施和理念的相对滞后，再加上师资队伍的参差不齐，课堂教学问题较多，最主要的就是教学方法的简单。农村小学，尤其是村小一些教师，对作文教改的形势不十分清楚，作文教学仍然固守着“读范文——讲范文——写作文”这样的旧程式，没有活动、缺少交流，更没有变化，作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法，造成学生对作文课的情感日渐淡薄，最终失去对作文的兴趣。
3、无人识——反馈评价缺失，无处交流。每个人都有展示的欲望，希望自己的劳动得到别人的认可。在作文教学中，适当的展示评价能够激发作文者的兴趣。但是在现在农村的作文教学中，这恰恰是最缺少的。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。我们农村教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，引导学生从司空见惯的乡土资源中挖掘素材，用充满灵性的笔触描写生活、发现真谛，达到“我手写我心”的随心所欲。根据多年农村写作教学实践，笔者认为可以充分利用乡土资源，挖掘乡土资源中的积极各种因素，为农村作文教学注入源头活水，解决无材无趣无人识的尴尬。
解决策略：挖掘乡土资源，变革教学形式，用“农”字为作文教学注入源头活水。
一、引导学生观察生活，丰富写作素材
农村是个五彩缤纷的世界，原生态的自然景观、淳朴的民风、古朴的民俗，无一不是孩子们观察积累的资源，是孩子们取之不尽用之不竭的写作源泉。教师要善于引导孩子留心生活，用敏锐的眼睛发现、用丰富的情感记录。我们设想在写作活动中引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，让不一样的视线集中在一样的农村生活中。
1、四季更替中，领略田野风光。我们的家乡没有名山大川，更没有闻名于世的神奇景观，但农村田野风光一样美不胜收，一年四季就是四幅活动的画卷。四季的嬗变给孩子们提供了无限的素材，哪怕是路边几朵盛开的野花，只要孩子们用心观察，也能发现它们独特的魅力所在。因此，在生活中，教师要注意引导学生留心生活，观察生活，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美。
2、民俗活动中，领略淳朴乡情。相对于城市丰富多彩的文化生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。虽然随着时代的发展，很多传统的习俗已经式微，但一些古老的、传统的民风民俗在仍在延续。教师要善于引导学生挖掘本土文化特质，寻找自己的优势所在，让学生观察、采访、收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，写些农家事，歌颂农家人，感受农家人的纯情美。在教学中，教师可因地制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，让学生写一些有风俗气息的文章，这样可避免照搬照样、千篇一律的作文弊病，为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。写我们生活中的，写孩子们熟悉的，写孩子们想写的，才会让作文教学的路子越走越宽。
二、引导学生再现生活，表达真情实感
在作文教学中，教师要创造性的发挥课堂教学的优势，改变课堂教学程式的固着和呆板，引导学生再现生活，将学生熟悉的、已经积累的素材运用到写作实践中去，提高学生的审美情趣。
1、发挥学生的主体地位，在活动交流中表达情感。每个学生都是富有创造性的，教师必须确信这一点。在课堂中，教师要对学生多一份宽容、多一份了解、多一点等待，不用过高的标准束缚学生的思维，不用成人的审美观、价值观绑架学生的自我。教师需要创设宽松、自由的课堂氛围，让学生畅所欲言，再现他们眼中的多彩世界。在笔者的作文指导课上，学生可以拿出自己的观察本，向大家介绍观察收获，同学们都是旁听者，也都是参与者，他们可以打断别人的发言，提出不同的意见，还可以说出自己的见解。在交流的过程中，老师需要留心学生的意见，对他们的不足之处提出自己的建议。
2、发挥教材的导向作用，在仿写中升华情感。对于阅读课外书籍较少的农村学生来说，教材是他们接触最多也是有限的语文资源。教师要善于引导学生充分利用好教材，细心读书，认真思考，从教材中挖掘作文资源，在仿写中激发学生爱家乡的意识。
恰当地利用乡土资源，对作文教学而言是功能多样的阶梯，是取之不尽用之不竭的源泉。扩大我们的视野，解放我们的手脚，打开我们的心灵，我们就会发现，我们生活其中的农村，有许多值得我们挖掘的宝贵写作资源。只要我们教师引导学生去发现，只要我们能好好地把握住特有优势——乡土资源，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村孩子同样能写出乡土气息浓郁的华美篇章。乡土文化资源应该成为农村作文教学的源头活水。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】