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在新课标的推行中进入全面实施素质教育,培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,教师作为教学的最重要手段无疑是语言.语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式.
对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使课堂教学显得既轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量.
课堂教学的语言可以分为以下四种.
一、趣味性语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要工具.口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式.口头语言相对其他语言来说最大的特点就是它的时间和空间的灵活性强.通过口头语言,教师可将知识和情感完整和准确地传递给学生,还可利用语言引导和开发学生思维,培养学生的能力.教师要充分掌握口头语言的特点,应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体任务化、枯燥的问题有趣化.
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作.教学如果能正确运用体态语言可以为教师控制和调节课堂气氛节奏增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流.
1.表情语言
心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的.所以教师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,会起到出神入化的作用.
例如,课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答问题正确,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励.如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神.
教学中教师随着知识讲述而起伏变化的表情,可使学生充分感受到知识的人性本质,避免知识的机械性.
例如,讲述一位科学家的成就时,一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述.
2.手势语言
不知大家注意到没有,凡是做教师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯.一般来说,教师在课堂上都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是教师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果.手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生对知识的理解和记忆.
三、板书的语言
板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示.板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,教师的板书应做到计划性、启发性、规范性.
1.板书的计划性
要求教师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性地进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点,把握到知识的脉络框架.
2.板书的启发性
板书的空间限制性强,教师不可能将所有的内容都进行板书,所以对板书一定要强调其的启发性,利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点,将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来,启发学生的思考、引导学生的探究,帮助学生去探究发现知识,促使学生形成积极思维的习惯.
3.板书的规范性
板书时间的延续性强,不像口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高,体现出教师个人对艺术和美的理解和表现,坚持下来可以熏陶、培养学生的审美观点,使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美.
四、媒体的运用
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机,优化组合多种电教媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可节省活动的时间和拓宽活动的空间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合.
总之,教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力,又和教学效果紧密相连.作为教师,要注意教学语言,善于运用语言技巧,课堂上的语言要形象具体、深入浅出、生动有趣、幽默诙谐、富有感染力,使学生透过教师高超的教学语言,探知到教师思维的过程,学习到思考问题的良好方法,从中体验到思维过程中的快乐,从而提高教学效果.
对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使课堂教学显得既轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量.
课堂教学的语言可以分为以下四种.
一、趣味性语言
口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要工具.口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式.口头语言相对其他语言来说最大的特点就是它的时间和空间的灵活性强.通过口头语言,教师可将知识和情感完整和准确地传递给学生,还可利用语言引导和开发学生思维,培养学生的能力.教师要充分掌握口头语言的特点,应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力,能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体任务化、枯燥的问题有趣化.
二、体态语言
体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作.教学如果能正确运用体态语言可以为教师控制和调节课堂气氛节奏增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流.
1.表情语言
心理学家发现,当人们面对面进行交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的.所以教师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,会起到出神入化的作用.
例如,课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答问题正确,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励.如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神.
教学中教师随着知识讲述而起伏变化的表情,可使学生充分感受到知识的人性本质,避免知识的机械性.
例如,讲述一位科学家的成就时,一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述.
2.手势语言
不知大家注意到没有,凡是做教师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯.一般来说,教师在课堂上都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是教师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果.手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生对知识的理解和记忆.
三、板书的语言
板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示.板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,教师的板书应做到计划性、启发性、规范性.
1.板书的计划性
要求教师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性地进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点,把握到知识的脉络框架.
2.板书的启发性
板书的空间限制性强,教师不可能将所有的内容都进行板书,所以对板书一定要强调其的启发性,利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点,将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来,启发学生的思考、引导学生的探究,帮助学生去探究发现知识,促使学生形成积极思维的习惯.
3.板书的规范性
板书时间的延续性强,不像口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高,体现出教师个人对艺术和美的理解和表现,坚持下来可以熏陶、培养学生的审美观点,使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美.
四、媒体的运用
现代科技的发展,为丰富教学活动的形式带来了良好的契机,优化组合多种电教媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可节省活动的时间和拓宽活动的空间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合.
总之,教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力,又和教学效果紧密相连.作为教师,要注意教学语言,善于运用语言技巧,课堂上的语言要形象具体、深入浅出、生动有趣、幽默诙谐、富有感染力,使学生透过教师高超的教学语言,探知到教师思维的过程,学习到思考问题的良好方法,从中体验到思维过程中的快乐,从而提高教学效果.