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［摘要］文章采用文献资料法、问卷调查法、实验对比法及数理统计法，对高校体育俱乐部教学模式在学生能力培养方面进行了实验研究。结果表明：高校俱乐部教学模式的指导思想、性质、组织形式、内容有利于学生体育能力、心理能力和社会能力的整体健康水平的提高。
［关键词］体育俱乐部教学模式能力培养
［作者简介］魏荣（1977- ），女，江苏南京人，西安电子科技大学体育部讲师，硕士，研究方向为体育教育运动训练学。（陕西西安710071）张鹏华（1975- ），男，陕西延安人，西安体育学院讲师，硕士，研究方向为体育教育运动训练学。（陕西西安710068）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0112-01
21世纪是知识化、信息化和学习化的社会，也是“以人为本”可持续发展的新时代，在这个科技飞速发展、竞争激烈和主张个性发展的时代，培养具有健康体魄的竞争型、创新型等高能力的知识人才显得尤为重要，因此能力培养也成为高校体育教育目标中的重点之一。
以素质教育为目标的高校体育改革的不断深入，使高校体育教学也在内容、方法和形式上进行不断的改革实践，教学模式由封闭走向开放，由单一走向多样。目前高校体育教学模式最受关注的就是体育俱乐部模式，它与现在社会中一般的业余俱乐部和职业俱乐部有所不同，它是把俱乐部的经营方式、管理手段引进高校体育教学。这种模式是以终身体育为指导思想，以实现终身体育为目的，在体育教学中注重学生的个性发展，突出学生体育学习中的主体性，重视培养学生终身体育意识和自我体育能力，而且有利于体育课内外一体化。目前对体育俱乐部教学模式的研究和推广已经成为高校体育教学改革的热点。
在经济日益发展的新时代，体育俱乐部教学模式将是高校体育教改的必然产物。现在许多高校对体育俱乐部的研究多倾向于模式实验研究，究竟这种新的教学模式对学生能力的培养有什么样的具体作用，仍然停留在广泛的研究阶段。因此，本文通过对我校的体育俱乐部教学模式的实验研究，对这种模式的教学效果进行定性和定量的具体分析，为高校体育教育寻找行之有效的方法提供一定的理论和实践依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象。西安电子科技大学2005级、2006级320人，其中参加体育俱乐部教学模式的本科生160名，实验组分别选自羽毛球、篮球、乒乓球、健美操和跆拳道5个较为热门的俱乐部；同时选160名未参加体育俱乐部教学模式按传统教学进行体育教育的学生为对照组，项目同实验组。
2.研究方法。（1）文献资料法。（2）问卷调查法。采用国内外广泛使用的精神症状自评量表（SCL-90）、自测健康评定量表（SRHMS）和自制的理论测试试卷（分为三个方面的试题，即专项知识、独立体育锻炼常识和体育赛事欣赏知识）分别对学生心理能力、社会能力和体育理论知识能力进行测试。实验组与对照组共发放问卷320份，有效收回302份，有效回收率93%。（3）实验对比法。将加入体育俱乐部教学模式的学生设为实验组，而以传统选项课模式教学的学生为对照组，进行一年的不同模式教学后，分别对两组学生进行身体素质、理论知识及心理能力的测试，进行能力培养效果的比较研究。（4）数理统计法。
二、研究结果与分析
1.高校体育俱乐部教学对学生体育能力的培养。我们将学生体育能力分为体育运动能力、体育专项知识能力、独立锻炼能力和体育欣赏能力进行比较研究。
一是俱乐部教学模式对学生体育运动能力的影响。通过对两组学生进行50米、立定跳远、男子1000米、女子800米、男子引体向上、女子仰卧起坐等身体素质实验测试比较，发现参加俱乐部教学的实验组与进行传统教学的对照组学生在实验前身体素质无显著性差异，经过一年俱乐部教学实验后，实验组与对照组在各项身体素质均有提高的基础上，实验组与对照组呈现显著性差异，实验组学生的身体素质优于对照组，尤其在耐力素质男1000米跑和女800米跑两项上有非常显著的差异。
二是俱乐部教学模式对学生体育知识和锻炼能力的提高。实验中采用自制理论测试试卷，分为三个方面的试题，即专项知识（80%）、独立锻炼常识（10%）和体育赛事欣赏知识（10%）。实验组与对照组学生通过一年实验教学后进行理论试卷测试的比较结果可以看出，实验组在专项知识能力、独立体育锻炼能力和体育欣赏能力均比对照组有较明显的优势。由此可见，体育俱乐部教学模式突出学生的个体性，强调学生主动练习，充分因材施教，大大提高了学生体育学习的兴趣，同时俱乐部教学每周进行种类丰富的各项活动及开设相应的理论讲座，如运动人体科学、健康教育、专项裁判等，不但为学生发展体能提供了更便利的条件，而且使学生在积极体验体育锻炼乐趣中自然而然地提高专项技能、专项知识。通过体育俱乐部模式教学，学生体育态度也由被动变为主动，由无意识变为有意识，体育欣赏能力也逐渐提高，从而在增强独立锻炼能力基础上逐渐形成体育锻炼习惯，为终身体育奠定了基础。
2.高校体育俱乐部教学对学生心理能力的培养。对学生采用精神症状自评量表（SCL-90）进行心理健康状况的测试，结果显示教学实验前两组学生心理健康状况无显著性差异。经过一年不同模式教学后，采用俱乐部模式教学的实验组在人际关系敏感、敌对、偏执和抑郁四项因子中均质明显下降，与传统教学模式的对照组相比有显著性差异，实验组学生的心理健康水平得到较大的改善。通过与大量实验组学生访谈得知造成这种差异的原因源于俱乐部教学模式，加强学生之间的交往和技术水平切磋及协作精神，而且定期的体育健康理论讲座也逐渐使学生学会了利用体育活动来调控自我的情绪。学生们一致认为在整个教学过程中，他们以愉悦的心情参加俱乐部课外活动也能形成良性循环，进行压力释放和身体放松，从而达到改善心理健康水平的效果。
3.高校体育俱乐部教学对学生社会能力的培养。体育俱乐部教学模式中多层次、多维度、多样化的教学组织形式及教学目标能够使学生在突出个体个性的同时逐渐意识到融入团队和增加个体协作的重要性。通过SRHMS中社会健康子量表的测试结果得出，经过一年教学实验后，俱乐部模式教学的学生在社会健康的三个维度、角色活动、社会适应和社会接触及社会支持与对照组均有显著性差异，提高较多，显示出俱乐部教学模式对学生的社会能力培养有潜移默化的熏陶作用。学生社会健康水平的调查结果显示，俱乐部教学实验组学生在社会健康三个维度上均有明显的提高，而对照组提高幅度较小，两组存在显著性差异。可见，俱乐部教学对学生社会适应能力的培养有很大作用。
三、结论与建议
首先，通过对我校参加俱乐部教学模式和传统体育教学模式学生的教学实验比较得出，高校体育俱乐部教学模式的指导思想、性质、组织形式、内容有利于学生在体育能力（其中包括体育运动能力、体育专项知识能力、独立锻炼能力和体育欣赏能力）、心理能力和社会能力的整体健康水平的提高。
其次，高校体育俱乐部模式拓宽了原有体育课健身、娱乐、竞技、文化和社会等多方面的功能，以尊重学生个体，发展学生个性，重视学生主体性选择为本，实现有组织有指导，课内教学和课外有机结合，从而提高学生态度水平，在充分认识体育价值的基础上有助于体育锻炼习惯的形成和修身体育意识的培养。
再次，高校体育俱乐部教学模式是高校过去教学模式的继承和借鉴，不是固定不变的，而是动态的、发展的，因此建议各高校在实践过程中需要不断改进和完善，以适应新的教学需要。
［参考文献］
［1］许明荣.高校体育课实施俱乐部制课内外一体化模式研究［J］.北京体育大学学报，2001（3）.
［2］虞定海.俱乐部制体育课学生体育能力的考核与效果［J］.上海体育学院学报，2000，24（2）.
［3］陈海啸.高校实施俱乐部型体育教学模式研究［J］.体育与科学，1998（3）：60-63.
［4］王征宇.症状自评量表（SCL-90）［J］.上海精神医学，1994（2）：68-70.
［5］Smchman.自测健康评定量表［J］.国外医学社会医学（分册），1998，15（3）.
［6］邹师，等.我国普通高校体育俱乐部的类型与特色研究［J］.北京体育大学学报，2003（1）.
［关键词］体育俱乐部教学模式能力培养
［作者简介］魏荣（1977- ），女，江苏南京人，西安电子科技大学体育部讲师，硕士，研究方向为体育教育运动训练学。（陕西西安710071）张鹏华（1975- ），男，陕西延安人，西安体育学院讲师，硕士，研究方向为体育教育运动训练学。（陕西西安710068）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0112-01
21世纪是知识化、信息化和学习化的社会，也是“以人为本”可持续发展的新时代，在这个科技飞速发展、竞争激烈和主张个性发展的时代，培养具有健康体魄的竞争型、创新型等高能力的知识人才显得尤为重要，因此能力培养也成为高校体育教育目标中的重点之一。
以素质教育为目标的高校体育改革的不断深入，使高校体育教学也在内容、方法和形式上进行不断的改革实践，教学模式由封闭走向开放，由单一走向多样。目前高校体育教学模式最受关注的就是体育俱乐部模式，它与现在社会中一般的业余俱乐部和职业俱乐部有所不同，它是把俱乐部的经营方式、管理手段引进高校体育教学。这种模式是以终身体育为指导思想，以实现终身体育为目的，在体育教学中注重学生的个性发展，突出学生体育学习中的主体性，重视培养学生终身体育意识和自我体育能力，而且有利于体育课内外一体化。目前对体育俱乐部教学模式的研究和推广已经成为高校体育教学改革的热点。
在经济日益发展的新时代，体育俱乐部教学模式将是高校体育教改的必然产物。现在许多高校对体育俱乐部的研究多倾向于模式实验研究，究竟这种新的教学模式对学生能力的培养有什么样的具体作用，仍然停留在广泛的研究阶段。因此，本文通过对我校的体育俱乐部教学模式的实验研究，对这种模式的教学效果进行定性和定量的具体分析，为高校体育教育寻找行之有效的方法提供一定的理论和实践依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象。西安电子科技大学2005级、2006级320人，其中参加体育俱乐部教学模式的本科生160名，实验组分别选自羽毛球、篮球、乒乓球、健美操和跆拳道5个较为热门的俱乐部；同时选160名未参加体育俱乐部教学模式按传统教学进行体育教育的学生为对照组，项目同实验组。
2.研究方法。（1）文献资料法。（2）问卷调查法。采用国内外广泛使用的精神症状自评量表（SCL-90）、自测健康评定量表（SRHMS）和自制的理论测试试卷（分为三个方面的试题，即专项知识、独立体育锻炼常识和体育赛事欣赏知识）分别对学生心理能力、社会能力和体育理论知识能力进行测试。实验组与对照组共发放问卷320份，有效收回302份，有效回收率93%。（3）实验对比法。将加入体育俱乐部教学模式的学生设为实验组，而以传统选项课模式教学的学生为对照组，进行一年的不同模式教学后，分别对两组学生进行身体素质、理论知识及心理能力的测试，进行能力培养效果的比较研究。（4）数理统计法。
二、研究结果与分析
1.高校体育俱乐部教学对学生体育能力的培养。我们将学生体育能力分为体育运动能力、体育专项知识能力、独立锻炼能力和体育欣赏能力进行比较研究。
一是俱乐部教学模式对学生体育运动能力的影响。通过对两组学生进行50米、立定跳远、男子1000米、女子800米、男子引体向上、女子仰卧起坐等身体素质实验测试比较，发现参加俱乐部教学的实验组与进行传统教学的对照组学生在实验前身体素质无显著性差异，经过一年俱乐部教学实验后，实验组与对照组在各项身体素质均有提高的基础上，实验组与对照组呈现显著性差异，实验组学生的身体素质优于对照组，尤其在耐力素质男1000米跑和女800米跑两项上有非常显著的差异。
二是俱乐部教学模式对学生体育知识和锻炼能力的提高。实验中采用自制理论测试试卷，分为三个方面的试题，即专项知识（80%）、独立锻炼常识（10%）和体育赛事欣赏知识（10%）。实验组与对照组学生通过一年实验教学后进行理论试卷测试的比较结果可以看出，实验组在专项知识能力、独立体育锻炼能力和体育欣赏能力均比对照组有较明显的优势。由此可见，体育俱乐部教学模式突出学生的个体性，强调学生主动练习，充分因材施教，大大提高了学生体育学习的兴趣，同时俱乐部教学每周进行种类丰富的各项活动及开设相应的理论讲座，如运动人体科学、健康教育、专项裁判等，不但为学生发展体能提供了更便利的条件，而且使学生在积极体验体育锻炼乐趣中自然而然地提高专项技能、专项知识。通过体育俱乐部模式教学，学生体育态度也由被动变为主动，由无意识变为有意识，体育欣赏能力也逐渐提高，从而在增强独立锻炼能力基础上逐渐形成体育锻炼习惯，为终身体育奠定了基础。
2.高校体育俱乐部教学对学生心理能力的培养。对学生采用精神症状自评量表（SCL-90）进行心理健康状况的测试，结果显示教学实验前两组学生心理健康状况无显著性差异。经过一年不同模式教学后，采用俱乐部模式教学的实验组在人际关系敏感、敌对、偏执和抑郁四项因子中均质明显下降，与传统教学模式的对照组相比有显著性差异，实验组学生的心理健康水平得到较大的改善。通过与大量实验组学生访谈得知造成这种差异的原因源于俱乐部教学模式，加强学生之间的交往和技术水平切磋及协作精神，而且定期的体育健康理论讲座也逐渐使学生学会了利用体育活动来调控自我的情绪。学生们一致认为在整个教学过程中，他们以愉悦的心情参加俱乐部课外活动也能形成良性循环，进行压力释放和身体放松，从而达到改善心理健康水平的效果。
3.高校体育俱乐部教学对学生社会能力的培养。体育俱乐部教学模式中多层次、多维度、多样化的教学组织形式及教学目标能够使学生在突出个体个性的同时逐渐意识到融入团队和增加个体协作的重要性。通过SRHMS中社会健康子量表的测试结果得出，经过一年教学实验后，俱乐部模式教学的学生在社会健康的三个维度、角色活动、社会适应和社会接触及社会支持与对照组均有显著性差异，提高较多，显示出俱乐部教学模式对学生的社会能力培养有潜移默化的熏陶作用。学生社会健康水平的调查结果显示，俱乐部教学实验组学生在社会健康三个维度上均有明显的提高，而对照组提高幅度较小，两组存在显著性差异。可见，俱乐部教学对学生社会适应能力的培养有很大作用。
三、结论与建议
首先，通过对我校参加俱乐部教学模式和传统体育教学模式学生的教学实验比较得出，高校体育俱乐部教学模式的指导思想、性质、组织形式、内容有利于学生在体育能力（其中包括体育运动能力、体育专项知识能力、独立锻炼能力和体育欣赏能力）、心理能力和社会能力的整体健康水平的提高。
其次，高校体育俱乐部模式拓宽了原有体育课健身、娱乐、竞技、文化和社会等多方面的功能，以尊重学生个体，发展学生个性，重视学生主体性选择为本，实现有组织有指导，课内教学和课外有机结合，从而提高学生态度水平，在充分认识体育价值的基础上有助于体育锻炼习惯的形成和修身体育意识的培养。
再次，高校体育俱乐部教学模式是高校过去教学模式的继承和借鉴，不是固定不变的，而是动态的、发展的，因此建议各高校在实践过程中需要不断改进和完善，以适应新的教学需要。
［参考文献］
［1］许明荣.高校体育课实施俱乐部制课内外一体化模式研究［J］.北京体育大学学报，2001（3）.
［2］虞定海.俱乐部制体育课学生体育能力的考核与效果［J］.上海体育学院学报，2000，24（2）.
［3］陈海啸.高校实施俱乐部型体育教学模式研究［J］.体育与科学，1998（3）：60-63.
［4］王征宇.症状自评量表（SCL-90）［J］.上海精神医学，1994（2）：68-70.
［5］Smchman.自测健康评定量表［J］.国外医学社会医学（分册），1998，15（3）.
［6］邹师，等.我国普通高校体育俱乐部的类型与特色研究［J］.北京体育大学学报，2003（1）.