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[摘 要] 现代信息技术在教学领域的广泛运用，为历史教学设计拓展了教学资源，也为历史教学提供了新式教学的平台，因而现代信息技术下的历史教学设计也就更值得研究。
[关键词] 信息技术 历史 教学设计
[中图分类号] G420 [文献标识码]A
基金项目：陕西教育学院科研重点项目（10SX05）。
所谓历史教学设计，即是指为了实现一定的教学目标，历史教师依据历史课程内容主题、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教与学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学生历史学习的过程。①在新课程改革的背景下，教学设计越来越受到历史教师的重视，这是因为教学设计是新课程由理念层面转化为课堂实践层面的重要桥梁，是一节课成败的关键。有人说：“如果把一堂课作为一场戏来看，教学设计则是一部具有可操作性的分镜头剧本。”②而现代化信息技术正是运用幻灯机、投影仪、录音机、电视机等电子设备和技术开展教学活动，把声、形、色与文字材料结合起来，在历史教学领域广泛运用，为历史教学设计提供了更强的优势。
现代信息技术条件下如何优化历史教学设计
1.教学设计应突出系统性
历史教学的基本特点是系统性。一方面，历史教学的内容是有着内在联系的整体；另一方面，历史教学的设计必须以整体的形式呈现。所以，教学设计必须用系统论的思维和方法，对影响教学的诸多因素进行统筹安排。在教学设计中，教师要认真钻研课程标准，全面了解教科书的内容，处理好教材前后之间的联系，注意历史上政治、经济、文化等方面之间的内在联系，把历史知识的横向和纵向的联系建立起来，使学生掌握系统的知识，形成完整的历史认识。在这个系统中，存在学习者、教学目标、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要素，任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现。
因此，教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程，再到设计形成性评价和总结性评价，需要综合考虑各个要素及其关系，使之相辅相成，构成了一个完整的整体。在设计的过程中，随着认识的不断深入，设计者还要对前面的设计进行不断地反馈修正，从而达到最优化的结构和效果。现代化教学手段的巧妙运用，无疑可以使这一切变得锦上添花。
2.教学设计应以学习和学习者为中心
教学设计要以学习和学习者为中心，这已经成为教育界的共识。
首先，在教学设计中，设计者要对学习者的特征进行分析，要考虑学习者的个体差异，注重学生认知结构的特点，以此作为起点，确定教学目标，选择教学内容，安排教学活动，运用教学策略，确定教学媒体，完成教学过程。如果我们不考虑学生的水平和能力，而只是单纯地根据教学内容进行教学设计，是不可能指望获得很好的效果的。
其次，要切实立足于学生的学习和发展需要。我们进行教学设计的终极目标是为了学生的全面发展。这就意味着，我们必须是真正站在学生学习的立场上来确定教学目标，选择教学策略，运用教学技术和设计教学过程。这一切都应该是在充分研究和了解学生的基础上，从学生的发展需要出发而形成的。西方有句名言说“不要拿着草莓去喂鱼”，这句话是说草莓虽好，可它不是鱼儿需要的，我们在教学过程中也应该避免这种尴尬。此外，在学生的学习过程中，不仅要注重对学生能力的培养，还应当关注学生学习情感的调动以及对良好的学习环境的营造。
3.教学设计应适合其开放性的特点
教学设计应立足于开放的课堂：教学内容应以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境当作重要的课程资源，教学可以围绕主题进行必要的拓展，使相关历史教学内容都能串联组合起来，形成宏观、思辨和开放式的历史；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以自主探究合作为特征的研究性学习，最大限度地扩大学生的参与度，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感情、体验的机会，多一些参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变，最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力；教学过程的操作应该是动态发展的，是预设与生成相统一的，是最大限度调动学生的积极性的，而不应当是完全按照教师预定的流程而机械完成的；教学评价也应该是全面的、多视角的，是适应新课程环境的，评价标准应把是否促进学生的发展放在首位。
此外，现代化信息技术的运用为教学设计的开放性提供了必要的条件。由于现代化信息技术本身具有开放性的特点，具有网络化、延伸性的优势，它打破了地域界限，实现信息资源共享，为教与学提供了广阔的场所，使得教学设计可以充分和广泛地利用各种信息资源，亦可以选择任何时间进行学习，还能够把课堂的学习扩展到课外的学习。同时，现代信息技术具有智能化的特点，直接适应学生的具体学习，可以加强教与学的双向活动，通过人机互动，随时调整教学的进程。
4.教学设计应具有目标性
教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制订明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习活动和学习结果有效评价，又有利于对自己的教学行为及时反思，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。
因此，教学目标要明确、具体、具有可操作性，教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次来烘托目标。目标是否达成 ，要通过评价来检测，只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能使目标有导向，教学有效果，评价有指向。
5.教学设计应尽量情境化
有人比喻，如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽，但是当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。所以，在教学设计中如果能够适时地突出情境教学，那将会使我们传统的历史变得鲜活，让学生对历史的兴趣大增，对知识的印象也更为深刻。
结合现代信息技术具有虚拟情境的特点，可以模拟出需要的情境以便教学。使学生获得感性认识和真实体验，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。
教学设计中应该注意的问题
1.不可过分打扮，突出科学性。
齐健先生说过，一堂好课的底线是学科本色。教学设计应摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽，尽量在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。
有许多教师在教学设计的过程中，人为地加大了对课堂内容的包装，导致课堂教学表面上轰轰烈烈，热闹非凡，实际上，学生却掌握知识甚少，思维和能力都得不到深层次的开发与锻炼。在当今信息技术广泛运用的同时，也要力求简约，无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要把设计工作做得科学而合理，要有利于教师的教和学生的学，要简明清晰，而不是烦琐，争取在最短的时间里呈现最有效的信息。
2.不可老套陈旧，突出前沿性和变化性。
有句广告词说“百变所以美丽”，教学设计亦如此。教师要在无数次的教学与实践中反复琢磨，要使课堂真正走进学生的心灵，要不断与时俱进，掌握新的教学方法，要使教学真正赋予新鲜活力，要体现最新的教学理念， 要尽可能地利用现代化的信息技术调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
3.不可生硬呆板，突出趣味性。
教学设计没有什么固定的模式，教师在教学中应该灵活运用。就其主题而言，或以情感培养为中心，或以方法训练为中心，或以历史反思为中心，或以人格养成为中心，或以建构主义为指导，或以情境教学为主线等等。教师在上课时，还要会审时度势，察言观色，扬长避短，随机应变，突出其生成性。
此外，现代信息技术具有很多的优点，对教学也产生了极大的影响，历史教师在教学设计中，要合理地利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件，要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。要充分考虑到学生学习的特点，尽可能地使用生动形象的教学手段，使学生轻松愉快地获得知识。
注释：
①何成刚等.历史教学设计［M］.上海：.华东师范大学出版社，2009：1.
②何成刚主编.历史课堂教学技能训练［M］.上海：华东师范大学出版社，2008:16.
参考文献：
[1]何成刚等.历史教学设计［M］.上海：.华东师范大学出版社，2009.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]何成刚主编.历史课堂教学技能训练［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
作者单位：陕西教育学院 陕西西安
[关键词] 信息技术 历史 教学设计
[中图分类号] G420 [文献标识码]A
基金项目：陕西教育学院科研重点项目（10SX05）。
所谓历史教学设计，即是指为了实现一定的教学目标，历史教师依据历史课程内容主题、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教与学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的学生历史学习的过程。①在新课程改革的背景下，教学设计越来越受到历史教师的重视，这是因为教学设计是新课程由理念层面转化为课堂实践层面的重要桥梁，是一节课成败的关键。有人说：“如果把一堂课作为一场戏来看，教学设计则是一部具有可操作性的分镜头剧本。”②而现代化信息技术正是运用幻灯机、投影仪、录音机、电视机等电子设备和技术开展教学活动，把声、形、色与文字材料结合起来，在历史教学领域广泛运用，为历史教学设计提供了更强的优势。
现代信息技术条件下如何优化历史教学设计
1.教学设计应突出系统性
历史教学的基本特点是系统性。一方面，历史教学的内容是有着内在联系的整体；另一方面，历史教学的设计必须以整体的形式呈现。所以，教学设计必须用系统论的思维和方法，对影响教学的诸多因素进行统筹安排。在教学设计中，教师要认真钻研课程标准，全面了解教科书的内容，处理好教材前后之间的联系，注意历史上政治、经济、文化等方面之间的内在联系，把历史知识的横向和纵向的联系建立起来，使学生掌握系统的知识，形成完整的历史认识。在这个系统中，存在学习者、教学目标、教师、教学媒体、教学资源、教学策略等诸多要素，任何一个要素都有可能影响到教学设计的实现。
因此，教学设计从分析学习需要、学习者和学习内容开始，到设计教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程，再到设计形成性评价和总结性评价，需要综合考虑各个要素及其关系，使之相辅相成，构成了一个完整的整体。在设计的过程中，随着认识的不断深入，设计者还要对前面的设计进行不断地反馈修正，从而达到最优化的结构和效果。现代化教学手段的巧妙运用，无疑可以使这一切变得锦上添花。
2.教学设计应以学习和学习者为中心
教学设计要以学习和学习者为中心，这已经成为教育界的共识。
首先，在教学设计中，设计者要对学习者的特征进行分析，要考虑学习者的个体差异，注重学生认知结构的特点，以此作为起点，确定教学目标，选择教学内容，安排教学活动，运用教学策略，确定教学媒体，完成教学过程。如果我们不考虑学生的水平和能力，而只是单纯地根据教学内容进行教学设计，是不可能指望获得很好的效果的。
其次，要切实立足于学生的学习和发展需要。我们进行教学设计的终极目标是为了学生的全面发展。这就意味着，我们必须是真正站在学生学习的立场上来确定教学目标，选择教学策略，运用教学技术和设计教学过程。这一切都应该是在充分研究和了解学生的基础上，从学生的发展需要出发而形成的。西方有句名言说“不要拿着草莓去喂鱼”，这句话是说草莓虽好，可它不是鱼儿需要的，我们在教学过程中也应该避免这种尴尬。此外，在学生的学习过程中，不仅要注重对学生能力的培养，还应当关注学生学习情感的调动以及对良好的学习环境的营造。
3.教学设计应适合其开放性的特点
教学设计应立足于开放的课堂：教学内容应以教材为范例，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境当作重要的课程资源，教学可以围绕主题进行必要的拓展，使相关历史教学内容都能串联组合起来，形成宏观、思辨和开放式的历史；教学方法从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以自主探究合作为特征的研究性学习，最大限度地扩大学生的参与度，教学过程注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感情、体验的机会，多一些参与的激情和动力；问题解决从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变，最大限度地促进学生有效学习，培养学生的主体意识，发展学习能力；教学过程的操作应该是动态发展的，是预设与生成相统一的，是最大限度调动学生的积极性的，而不应当是完全按照教师预定的流程而机械完成的；教学评价也应该是全面的、多视角的，是适应新课程环境的，评价标准应把是否促进学生的发展放在首位。
此外，现代化信息技术的运用为教学设计的开放性提供了必要的条件。由于现代化信息技术本身具有开放性的特点，具有网络化、延伸性的优势，它打破了地域界限，实现信息资源共享，为教与学提供了广阔的场所，使得教学设计可以充分和广泛地利用各种信息资源，亦可以选择任何时间进行学习，还能够把课堂的学习扩展到课外的学习。同时，现代信息技术具有智能化的特点，直接适应学生的具体学习，可以加强教与学的双向活动，通过人机互动，随时调整教学的进程。
4.教学设计应具有目标性
教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制订明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习活动和学习结果有效评价，又有利于对自己的教学行为及时反思，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。
因此，教学目标要明确、具体、具有可操作性，教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次来烘托目标。目标是否达成 ，要通过评价来检测，只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能使目标有导向，教学有效果，评价有指向。
5.教学设计应尽量情境化
有人比喻，如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽，但是当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了，情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。所以，在教学设计中如果能够适时地突出情境教学，那将会使我们传统的历史变得鲜活，让学生对历史的兴趣大增，对知识的印象也更为深刻。
结合现代信息技术具有虚拟情境的特点，可以模拟出需要的情境以便教学。使学生获得感性认识和真实体验，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。
教学设计中应该注意的问题
1.不可过分打扮，突出科学性。
齐健先生说过，一堂好课的底线是学科本色。教学设计应摈弃浓妆艳抹、穿靴戴帽，尽量在看似朴实的设计中内隐厚实的史学功力和教育底蕴，蕴藉着思维的深刻性、穿透力，强调思辨性。在教学手段、教学技巧上宜力求简约。
有许多教师在教学设计的过程中，人为地加大了对课堂内容的包装，导致课堂教学表面上轰轰烈烈，热闹非凡，实际上，学生却掌握知识甚少，思维和能力都得不到深层次的开发与锻炼。在当今信息技术广泛运用的同时，也要力求简约，无论是单一课件的编制，还是多媒体和网络教学的设计，都要把设计工作做得科学而合理，要有利于教师的教和学生的学，要简明清晰，而不是烦琐，争取在最短的时间里呈现最有效的信息。
2.不可老套陈旧，突出前沿性和变化性。
有句广告词说“百变所以美丽”，教学设计亦如此。教师要在无数次的教学与实践中反复琢磨，要使课堂真正走进学生的心灵，要不断与时俱进，掌握新的教学方法，要使教学真正赋予新鲜活力，要体现最新的教学理念， 要尽可能地利用现代化的信息技术调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
3.不可生硬呆板，突出趣味性。
教学设计没有什么固定的模式，教师在教学中应该灵活运用。就其主题而言，或以情感培养为中心，或以方法训练为中心，或以历史反思为中心，或以人格养成为中心，或以建构主义为指导，或以情境教学为主线等等。教师在上课时，还要会审时度势，察言观色，扬长避短，随机应变，突出其生成性。
此外，现代信息技术具有很多的优点，对教学也产生了极大的影响，历史教师在教学设计中，要合理地利用多媒体、网络组织教学、开发和制作历史课件，要利用信息技术和网络技术，在更大的范围内共享高质量的教学资源。要充分考虑到学生学习的特点，尽可能地使用生动形象的教学手段，使学生轻松愉快地获得知识。
注释：
①何成刚等.历史教学设计［M］.上海：.华东师范大学出版社，2009：1.
②何成刚主编.历史课堂教学技能训练［M］.上海：华东师范大学出版社，2008:16.
参考文献：
[1]何成刚等.历史教学设计［M］.上海：.华东师范大学出版社，2009.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]何成刚主编.历史课堂教学技能训练［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
作者单位：陕西教育学院 陕西西安