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[摘 要]童话是学生喜欢阅读的一种文体。目前，童话教学存在教学方法单一、教学目标单一和讲解痕迹过重等问题，导致童话教学没有取得理想的效果。对此，教师应当重视童话文本的深入解读，挖掘其综合教育价值，引导学生展开学习体悟。在课堂上，可通过朗读体会、信息技术、角色扮演等方式，引导学生理解文本内容，提升童话教学的有效性，促进学生语文素养的提升。
[关键词]童话教学;教学策略;角色扮演
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0048-02
童话是统编教材选文的主要文体类型，特别是在低年级教材中。这种文体蕴藏着丰富的智育、德育等综合教育因素。相对于古诗文，童话是学生自主阅读积极性较强的文体。目前的童话教学，并没有完全发挥这一文体的综合价值，一些教师只是将眼光放在它的智育价值中，导致学生在学习中无法感受到童话的魅力。为促进学生的全面发展，教师应当优化童话教学，使童话文本发挥它应有的价值。
一、童话教学的现状
（一）教学方法单一，童话趣味特征不明显
在童话教学中，让学生感知童话的趣味性，培养学生的想象力，这是教师应当重视的教学任务。但不少教师在教学时忽视了信息技术的有效利用，而是注重问题引导等教学方法。就实际效果而言，问题引导等方法虽然能提升学生的语文知识水平，但是无法有效突显童话的趣味性，导致学生阅读童话的兴趣不高。
（二）教学目标单一，無法发挥综合价值
童话文本不仅是字词结构、句式修辞、构段方法等语文知识的载体，而且也是人生思想教育的载体。但在童话教学中，一些教师并不重视童话文本潜在德育内容，而是专注于学生的识字、朗读等能力的培养。这样的教学，目标显得较为单一，无法发挥出童话本身具有的综合价值。
（三）讲解痕迹过重，学生缺乏感知机会
虽然教材中许多童话文本的道理都较为直观，但是大部分学生依旧没有足够的能力自主感知并理解其中的道理。为达到预定的教学目标，部分教师在教学时便会着重对蕴含道理的文本片段进行讲解。这样的教学策略虽然有一定的效果，但是使学生丧失自主感知童话文本的机会，导致他们的学习积极性降低。
二、童话教学的策略
（一）引导学生朗读，调动学生积极性
朗读是理解文本常用的方法。要利用朗读调动学生的积极性，就需要教师做好示范、激励等引导工作。具体而言，教师应当进行正确、流利、有感情的朗读示范，让低年级的学生掌握朗读的正确方法，而不是以声音的大小来评价朗读水平的高低。在示范朗读之后，教师应当以言语来激励学生，让学生在兴趣的驱动下，积极参与到朗读中，用声音表达自己对文本的理解。
如，教学《棉花姑娘》一文，在学完生字之后，我开始引导学生朗读课文。首先，我问学生：“同学们，老师小时候也生过病，那时候可难受了。你们有过生病的经历吗？”学生吵嚷嚷地回答。有的说，我感冒过;有的说，我发过烧;有的说，我摔伤过。我再细问：“你们生病的时候有什么感受呢？那时候你们还可以大声说话，在院子里蹦蹦跳跳吗？”学生纷纷举手回答。一个学生说：“不行，我生病的时候只想睡觉，不想说话。”另一个学生说：“我生病的时候，难受得哭出来。”接着，我再将话题引到文本中：“棉花姑娘也生病了。那在朗读课文的时候，我们是不是应该想一想生病的时候说话的方式呢？”在学生纷纷表达自己意见后，我先示意学生安静，然后以轻声的方式朗读第一段文章，并问学生：“这不是棉花姑娘说的话，老师觉得轻声读不对啊。要怎么读呢？”一个学生举手说：“老师，你应该读快一点，就像我妈妈知道我生病后，很着急地摧爸爸送我去医院一样。”于是，我便以惊讶、快速、情感强烈的语气朗读第一段第一句话，然后以低沉、缓慢的语气朗读第二句话。如此，以快慢分明的节奏，表达我对棉花姑娘被蚜虫侵害的不安、愤怒之情，也表达棉花姑娘惶恐、寻求帮助的情感。在我的深情朗后，学生的情感明显被激活了。此时，我再点明朗读的要点：“同学们，刚才的这个同学说得很对，我们应当想一想自己或者朋友生病的感受与反应，然后通过朗读的快慢和声音的大小来表现情绪。请大家以小组为单位，像老师一样带着感情读一读课文。”这样，通过互动的方式对学生进行朗读引导，调动了学生朗读的积极性，使课堂教学更有效。
（二）利用信息技术，激发学生的兴趣
童话是极富想象、幻想的文体。为体现童话文本的内容，教材通常给文本配上彩图，让学生直观理解文本含义。因此，彩图往往是辅助教师教学的重要内容。相对而言，教材中的插图数量较少，且为静态图片，难以被教师有效利用。为突出童话教学的趣味性，教师应当充分利用信息技术，将体现童话文本内容的图片制作成动态的PPT，以引导学生阅读、感知童话文本。以信息技术为基础的课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生代入角色，而且能调动学生思考的积极性，使教学活动更加有效。
如，教学《咕咚》一文时，首先，我在课前利用手机将教材上的图片拍下来，上传到电脑中。其次，我在网络上搜集木瓜落水的“咕咚”音效以及经典动画片《猫和老鼠》中猫鼠追逐中音乐片段。其三，在整理材料后，我借助PPT的编辑功能以及切换效果，将教材中的静态情景图转化为动态且有声效的视频。其四，在课堂上，我先播放一遍动态的PPT，让学生对整个故事的情节有所了解;然后，我再逐一播放四张图片。如，我展示第一张图，学生听到“咕咚”一声，然后图片由左到右出现，这样体现“咕咚”声吓走兔子的内容。在兔子出现之后，利用小提琴呈现 “惊讶”的效果以及紧张的“逃跑”声效。其五，我提问学生：“同学们，你们谁能说说这一幅图是什么意思呢？”很快，有一个学生举手回答：“是那个木瓜掉到水里，‘咕咚’的声音吓了兔子一跳，然后兔子就逃跑了。”我再细问：“兔子是看到什么吗？不然它为什么要逃跑呢？”学生对此问题有些无法理解。我让学生先坐下，然后播放剩下三张图片。这些图片同样配有相应的音效。最后，有的学生举手想要补充，我便让他们回答。一个学生说：“那只兔子什么也没有看到，它或是在喝水，或是在休息，忽然听到这样巨大的声音，以为是怪兽来了，就跑了。而实际上，只是一个木瓜落到水里发出的声音而已。”这样，动态的图片能够有效激发学生的观察、回答问题的兴趣，调动了学生思考的积极性。 （三）开展角色扮演，深化内容的理解
在童话教学中，帮助学生内化童话的道理是教学的重要内容。因此，教师应当探索有效的方法。其中，角色扮演能让学生沉入文本，有效内化文本的道理。角色扮演就是引导学生进入角色，以表演的方式体验童话故事，以深入地理解童话角色的言行。在开展角色扮演活动时，教师应当注重对学生进行引导，让学生关注自己的表情、语气以及动作，真正做到体现人物的思想情感，而不是停留在表面上。这样，就能发展学生的语言理解、语言表达等综合能力。
仍以教学《咕咚》一文为例。在借助图片让学生了解童话内容后，我再组织学生进行角色扮演活动，以深化学生对课文内容的理解。比如，教学第一、第二自然段时，我问学生：“我们用朗读和表演的形式来表现课文的内容，高兴吗？兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛等都有自己的动作和语言。小朋友们，你想要扮演哪个角色呢？请大家自己选择角色，要注意一边朗读课文一边做好动作。”一年级的学生都很喜欢游戏，很快他们就选好角色。然后，我以手舞足蹈的方式表演第一段，给学生进行示范。我先指着头顶，假装有木瓜树，以平和的语气朗读第一句——“木瓜熟了。”然后加快语气以及手从头顶猛然滑下的动作演绎第二句——“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”在我的示范下，学生也十分卖力地进行表演。如，表演第二段的学生，他们在朗读中做出原地起跳、快速摆动双臂等动作，以快速、惊慌的语气将第二段内容生动地表演出来。在学生表演后，我再向“兔子”等角色提问：“请问你为什么要跑呢？”“兔子”回答：“我吓坏了，不知道是发生了什么大事。”第三段表演后，我再问“猴子”：“你知道‘咕咚’是什么吗？”“猴子说”：“我不知道，是兔子說的。”在问了各个“动物”之后，我再问其他未参与表演的学生：“你们觉得哪些动物做得好呢？生活中，我们要学习哪些动物的方法呢？”通过组织学生进行角色表演以及表演后的提问，教师调动了学生思考的积极性，使学生将童话蕴含的道理进行内化，并在生活中进行运用。
总而言之，童话是对学生进行综合教育的重要载体。在教学中，教师应当根据童话文本的特点，选择契合学生需求、学生喜欢的教学方法，以调动学生学习的积极性。在课堂上，教师应当以朗读活动、角色扮演活动、多媒体创设情境等方式，引导学生朗读、感知、体悟童话的内容，发挥童话文本的综合教育价值，促进学生语文素养的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 柏玉萍.用朗读敲开童话学习之门——以统编教材二年级上册《寒号鸟》教学为例谈童话教学中的朗读指导[J].小学语文教师，2018（12）.
[2] 王倩倩，张娟.优化童话教学：关注文本，聚焦语用[J].语文教学与研究，2019（16）.
（责编 韦 雄）
[关键词]童话教学;教学策略;角色扮演
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0048-02
童话是统编教材选文的主要文体类型，特别是在低年级教材中。这种文体蕴藏着丰富的智育、德育等综合教育因素。相对于古诗文，童话是学生自主阅读积极性较强的文体。目前的童话教学，并没有完全发挥这一文体的综合价值，一些教师只是将眼光放在它的智育价值中，导致学生在学习中无法感受到童话的魅力。为促进学生的全面发展，教师应当优化童话教学，使童话文本发挥它应有的价值。
一、童话教学的现状
（一）教学方法单一，童话趣味特征不明显
在童话教学中，让学生感知童话的趣味性，培养学生的想象力，这是教师应当重视的教学任务。但不少教师在教学时忽视了信息技术的有效利用，而是注重问题引导等教学方法。就实际效果而言，问题引导等方法虽然能提升学生的语文知识水平，但是无法有效突显童话的趣味性，导致学生阅读童话的兴趣不高。
（二）教学目标单一，無法发挥综合价值
童话文本不仅是字词结构、句式修辞、构段方法等语文知识的载体，而且也是人生思想教育的载体。但在童话教学中，一些教师并不重视童话文本潜在德育内容，而是专注于学生的识字、朗读等能力的培养。这样的教学，目标显得较为单一，无法发挥出童话本身具有的综合价值。
（三）讲解痕迹过重，学生缺乏感知机会
虽然教材中许多童话文本的道理都较为直观，但是大部分学生依旧没有足够的能力自主感知并理解其中的道理。为达到预定的教学目标，部分教师在教学时便会着重对蕴含道理的文本片段进行讲解。这样的教学策略虽然有一定的效果，但是使学生丧失自主感知童话文本的机会，导致他们的学习积极性降低。
二、童话教学的策略
（一）引导学生朗读，调动学生积极性
朗读是理解文本常用的方法。要利用朗读调动学生的积极性，就需要教师做好示范、激励等引导工作。具体而言，教师应当进行正确、流利、有感情的朗读示范，让低年级的学生掌握朗读的正确方法，而不是以声音的大小来评价朗读水平的高低。在示范朗读之后，教师应当以言语来激励学生，让学生在兴趣的驱动下，积极参与到朗读中，用声音表达自己对文本的理解。
如，教学《棉花姑娘》一文，在学完生字之后，我开始引导学生朗读课文。首先，我问学生：“同学们，老师小时候也生过病，那时候可难受了。你们有过生病的经历吗？”学生吵嚷嚷地回答。有的说，我感冒过;有的说，我发过烧;有的说，我摔伤过。我再细问：“你们生病的时候有什么感受呢？那时候你们还可以大声说话，在院子里蹦蹦跳跳吗？”学生纷纷举手回答。一个学生说：“不行，我生病的时候只想睡觉，不想说话。”另一个学生说：“我生病的时候，难受得哭出来。”接着，我再将话题引到文本中：“棉花姑娘也生病了。那在朗读课文的时候，我们是不是应该想一想生病的时候说话的方式呢？”在学生纷纷表达自己意见后，我先示意学生安静，然后以轻声的方式朗读第一段文章，并问学生：“这不是棉花姑娘说的话，老师觉得轻声读不对啊。要怎么读呢？”一个学生举手说：“老师，你应该读快一点，就像我妈妈知道我生病后，很着急地摧爸爸送我去医院一样。”于是，我便以惊讶、快速、情感强烈的语气朗读第一段第一句话，然后以低沉、缓慢的语气朗读第二句话。如此，以快慢分明的节奏，表达我对棉花姑娘被蚜虫侵害的不安、愤怒之情，也表达棉花姑娘惶恐、寻求帮助的情感。在我的深情朗后，学生的情感明显被激活了。此时，我再点明朗读的要点：“同学们，刚才的这个同学说得很对，我们应当想一想自己或者朋友生病的感受与反应，然后通过朗读的快慢和声音的大小来表现情绪。请大家以小组为单位，像老师一样带着感情读一读课文。”这样，通过互动的方式对学生进行朗读引导，调动了学生朗读的积极性，使课堂教学更有效。
（二）利用信息技术，激发学生的兴趣
童话是极富想象、幻想的文体。为体现童话文本的内容，教材通常给文本配上彩图，让学生直观理解文本含义。因此，彩图往往是辅助教师教学的重要内容。相对而言，教材中的插图数量较少，且为静态图片，难以被教师有效利用。为突出童话教学的趣味性，教师应当充分利用信息技术，将体现童话文本内容的图片制作成动态的PPT，以引导学生阅读、感知童话文本。以信息技术为基础的课堂教学，不仅能激发学生的学习兴趣，让学生代入角色，而且能调动学生思考的积极性，使教学活动更加有效。
如，教学《咕咚》一文时，首先，我在课前利用手机将教材上的图片拍下来，上传到电脑中。其次，我在网络上搜集木瓜落水的“咕咚”音效以及经典动画片《猫和老鼠》中猫鼠追逐中音乐片段。其三，在整理材料后，我借助PPT的编辑功能以及切换效果，将教材中的静态情景图转化为动态且有声效的视频。其四，在课堂上，我先播放一遍动态的PPT，让学生对整个故事的情节有所了解;然后，我再逐一播放四张图片。如，我展示第一张图，学生听到“咕咚”一声，然后图片由左到右出现，这样体现“咕咚”声吓走兔子的内容。在兔子出现之后，利用小提琴呈现 “惊讶”的效果以及紧张的“逃跑”声效。其五，我提问学生：“同学们，你们谁能说说这一幅图是什么意思呢？”很快，有一个学生举手回答：“是那个木瓜掉到水里，‘咕咚’的声音吓了兔子一跳，然后兔子就逃跑了。”我再细问：“兔子是看到什么吗？不然它为什么要逃跑呢？”学生对此问题有些无法理解。我让学生先坐下，然后播放剩下三张图片。这些图片同样配有相应的音效。最后，有的学生举手想要补充，我便让他们回答。一个学生说：“那只兔子什么也没有看到，它或是在喝水，或是在休息，忽然听到这样巨大的声音，以为是怪兽来了，就跑了。而实际上，只是一个木瓜落到水里发出的声音而已。”这样，动态的图片能够有效激发学生的观察、回答问题的兴趣，调动了学生思考的积极性。 （三）开展角色扮演，深化内容的理解
在童话教学中，帮助学生内化童话的道理是教学的重要内容。因此，教师应当探索有效的方法。其中，角色扮演能让学生沉入文本，有效内化文本的道理。角色扮演就是引导学生进入角色，以表演的方式体验童话故事，以深入地理解童话角色的言行。在开展角色扮演活动时，教师应当注重对学生进行引导，让学生关注自己的表情、语气以及动作，真正做到体现人物的思想情感，而不是停留在表面上。这样，就能发展学生的语言理解、语言表达等综合能力。
仍以教学《咕咚》一文为例。在借助图片让学生了解童话内容后，我再组织学生进行角色扮演活动，以深化学生对课文内容的理解。比如，教学第一、第二自然段时，我问学生：“我们用朗读和表演的形式来表现课文的内容，高兴吗？兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛等都有自己的动作和语言。小朋友们，你想要扮演哪个角色呢？请大家自己选择角色，要注意一边朗读课文一边做好动作。”一年级的学生都很喜欢游戏，很快他们就选好角色。然后，我以手舞足蹈的方式表演第一段，给学生进行示范。我先指着头顶，假装有木瓜树，以平和的语气朗读第一句——“木瓜熟了。”然后加快语气以及手从头顶猛然滑下的动作演绎第二句——“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”在我的示范下，学生也十分卖力地进行表演。如，表演第二段的学生，他们在朗读中做出原地起跳、快速摆动双臂等动作，以快速、惊慌的语气将第二段内容生动地表演出来。在学生表演后，我再向“兔子”等角色提问：“请问你为什么要跑呢？”“兔子”回答：“我吓坏了，不知道是发生了什么大事。”第三段表演后，我再问“猴子”：“你知道‘咕咚’是什么吗？”“猴子说”：“我不知道，是兔子說的。”在问了各个“动物”之后，我再问其他未参与表演的学生：“你们觉得哪些动物做得好呢？生活中，我们要学习哪些动物的方法呢？”通过组织学生进行角色表演以及表演后的提问，教师调动了学生思考的积极性，使学生将童话蕴含的道理进行内化，并在生活中进行运用。
总而言之，童话是对学生进行综合教育的重要载体。在教学中，教师应当根据童话文本的特点，选择契合学生需求、学生喜欢的教学方法，以调动学生学习的积极性。在课堂上，教师应当以朗读活动、角色扮演活动、多媒体创设情境等方式，引导学生朗读、感知、体悟童话的内容，发挥童话文本的综合教育价值，促进学生语文素养的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 柏玉萍.用朗读敲开童话学习之门——以统编教材二年级上册《寒号鸟》教学为例谈童话教学中的朗读指导[J].小学语文教师，2018（12）.
[2] 王倩倩，张娟.优化童话教学：关注文本，聚焦语用[J].语文教学与研究，2019（16）.
（责编 韦 雄）