论文部分内容阅读
《语文课程标准》强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，让学生能够快乐地写作，一直是习作教学探讨的一个重要话题，也一直是我们习作指导者的不懈追求。那么，如何才能够让学生快乐地写作呢？下面笔者就以一位教师指导的《森林超市招聘会》一文的写作为例，谈谈自己的快乐作文教学观。
一、想象，引领步入写作的殿堂
课标提出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。其实，儿童天生就是一个幻想家，只要给孩子们一个话题，他们的思绪就会向外扩展，就会创造出五光十色、异想天开的虚拟空间。想象，易于激起学生的兴趣，点燃学生写作的热情。
在《森林超市招聘会》的习作指导中，教者在上课伊始就给学生创设了一个想象中的情境：“孙悟空要在森林中开个超市。开张前，他想招聘员工，招聘的对象就是森林里的居民们——小动物们”继而明确了话题：“同学们，孙悟空的森林超市会有哪些岗位呢？”
孙悟空是虚拟的神话世界里的人物，他的形象深受孩子们的喜爱，而超市却是现实生活中的存在形式。同学们一接触孙悟空开超市这个话题，立刻兴趣盎然，热情高涨，充分调动了他们经验世界里的材料，纷纷举手回答老师的提问：“老师，超市里的岗位有保安、收银员、导购员”“老师，还有保洁员、运输员”……整个一节课，学生都保持了浓厚的学习兴致。学生经验生活中的种种材料储备被激活、链接、组合与创造，学生们用熟悉的文字表达自己的想象成果，此时的习作已不是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
二、生活，习作取材的不竭源泉
生活的外延包括学生的家庭生活及他们在学校里和在社会上的所见所闻及生活经历，按大语文的教育观，语文与生活是全息的相对应关系。习作素材的选取应向生活开放。其实，无论是“思接千载，心游万仞”的想象，还是“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感都是基于现实生活而产生的，故叶圣陶先生曾说“作文这件事离不开生活”。在《森林超市招聘会》这节习作教学中，虽然想象一直是主旋律，但课堂所创设的情境都是学生生活经验中已有的材料，如超市这种生活中的存在模式，森林、小动物这些固有事物及“招聘启事”“竞聘演说”“工作证”等概念。因而学生言之有物，始终以积极的情感支持着想象的生发，促进表达的完善。
叶老还曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这一形象的比喻告诉我们，只有生活充实，才能做好文章，我们有必要引导学生走出课堂，走向自然，走向社会，关注生活，体验生活，积累丰富的生活情感。
1.体验家庭生活的情感
家庭是社会的基础，亲情也是学生一切情感的主体。要引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到珍贵的亲情。如引导学生“用一件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的感人的事”，体会父母对自己的爱；引导学生通过“今天我当家”“假如我是爸爸妈妈”等角色体验，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的艰辛，加强两代人的情感沟通。
2.验社会生活的情感
社会是人生的舞台，要引导学生关注社会，适应社会，让学生积累丰富的社会情感显得更为重要。可以组织学生参加“小小志愿者服务站”，开展“我是小记者”“当一天小交警”“做一回城市美容师”等活动；可安排综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，让学生把调查过程中鲜明的感受记录下来，以丰富详实感受深刻的素材展示调查的过程与结论，以培养学生的环保意识；可引领学生走进社会，接触社会中的各种行业，让学生们了解社会，培养他们热爱生活的情感。
此外，大自然也是丰富多彩的，教师可充分利用远足、踏青等机会，指导学生留心观察、注意积累，并且积极鼓励学生去探究大自然的无穷秘密。当学生有了充实的生活积累和丰富的情感体验，想象也就有了基础，一经触发，即可在生活的海洋里恣意遨游。
三、综合，写作功能的充分彰显
《课程标准》指出“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。我们看《森林超市招聘会》这一教例是如何体现课程标准赋予写作这一全新视角的。
1.习作与口语交际的有机结合
教者以一个个具体生动的口语交际情境组成了整个教学过程，如引导学生读“招聘启事”和指导学生准备“竞聘演说”，包括后面对招聘情况作的统计，直至后面给“居民”发超市工作证等，都是教者联系生活实际，精心构思的教学环节，正是因为教者将生活情境创设得好，把学生全都带到了预设的虚拟的想象中，淡化了作文意识，使学生无拘无束地自由表达，才能够在快乐的气氛中顺利完成了习作指导。
其实，学生口语交际能力的提高也促进了他们写作能力的提高。如上述课例中，教者对学生的引导性谈话，使学生逐步明晰了“竞聘演说”应包括哪些内容，通过后面几个同学具体的“竞聘演说”，同学们将其与自己写的加以比较，修改类似的不足之处，不断补充丰富自己的文稿。同学们更加清楚地认识到该如何写好竞聘演说，进而掌握“竞聘演说”这一文体形式。
2.合作与竞争的有机融合
教者在教学中安排了“争岗”这一环节，因为学生们参加各岗位竞聘的人数与实际需要不相符合，教者在引导学生对招聘报名情况作统计后，即安排这一环节，贴近生活实际，将生活中的竞争机制含而不露地引入到课堂上，积极地培养学生的竞争意识，无论是前面的“竞聘演说”，还是后面的“争岗”，都安排了小组或同桌的合作演练，在这样的学习过程中，学生学会了竞争，也懂得了合作，合作与竞争得到了完美的统一。
3.自主促成了创新
在整个教学过程中，教者都鼓励学生自主表达，宽松的氛围促进了学生积极的情感体验。这样，学生少了羁绊与约束，学习的主体体验得以充分彰显。个性的张扬，激起了思维的跳跃，产生出新奇的想象，萌发出创新的熠熠火花。如“创岗”这一环节，学生们不断发言：“老师，还可设物价员”，“还可设仓库保管员”……
生活好比浩瀚的海洋，想象就像张开的风帆，让我们引导学生扬起想象的风帆，驶向生活的海洋，指导学生快乐地作文，这也即笔者的快乐作文教学观。
一、想象，引领步入写作的殿堂
课标提出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。其实，儿童天生就是一个幻想家，只要给孩子们一个话题，他们的思绪就会向外扩展，就会创造出五光十色、异想天开的虚拟空间。想象，易于激起学生的兴趣，点燃学生写作的热情。
在《森林超市招聘会》的习作指导中，教者在上课伊始就给学生创设了一个想象中的情境：“孙悟空要在森林中开个超市。开张前，他想招聘员工，招聘的对象就是森林里的居民们——小动物们”继而明确了话题：“同学们，孙悟空的森林超市会有哪些岗位呢？”
孙悟空是虚拟的神话世界里的人物，他的形象深受孩子们的喜爱，而超市却是现实生活中的存在形式。同学们一接触孙悟空开超市这个话题，立刻兴趣盎然，热情高涨，充分调动了他们经验世界里的材料，纷纷举手回答老师的提问：“老师，超市里的岗位有保安、收银员、导购员”“老师，还有保洁员、运输员”……整个一节课，学生都保持了浓厚的学习兴致。学生经验生活中的种种材料储备被激活、链接、组合与创造，学生们用熟悉的文字表达自己的想象成果，此时的习作已不是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
二、生活，习作取材的不竭源泉
生活的外延包括学生的家庭生活及他们在学校里和在社会上的所见所闻及生活经历，按大语文的教育观，语文与生活是全息的相对应关系。习作素材的选取应向生活开放。其实，无论是“思接千载，心游万仞”的想象，还是“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感都是基于现实生活而产生的，故叶圣陶先生曾说“作文这件事离不开生活”。在《森林超市招聘会》这节习作教学中，虽然想象一直是主旋律，但课堂所创设的情境都是学生生活经验中已有的材料，如超市这种生活中的存在模式，森林、小动物这些固有事物及“招聘启事”“竞聘演说”“工作证”等概念。因而学生言之有物，始终以积极的情感支持着想象的生发，促进表达的完善。
叶老还曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这一形象的比喻告诉我们，只有生活充实，才能做好文章，我们有必要引导学生走出课堂，走向自然，走向社会，关注生活，体验生活，积累丰富的生活情感。
1.体验家庭生活的情感
家庭是社会的基础，亲情也是学生一切情感的主体。要引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到珍贵的亲情。如引导学生“用一件事，写写父母对自己的爱，也可写发生在自己和父母之间别的感人的事”，体会父母对自己的爱；引导学生通过“今天我当家”“假如我是爸爸妈妈”等角色体验，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的艰辛，加强两代人的情感沟通。
2.验社会生活的情感
社会是人生的舞台，要引导学生关注社会，适应社会，让学生积累丰富的社会情感显得更为重要。可以组织学生参加“小小志愿者服务站”，开展“我是小记者”“当一天小交警”“做一回城市美容师”等活动；可安排综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，让学生把调查过程中鲜明的感受记录下来，以丰富详实感受深刻的素材展示调查的过程与结论，以培养学生的环保意识；可引领学生走进社会，接触社会中的各种行业，让学生们了解社会，培养他们热爱生活的情感。
此外，大自然也是丰富多彩的，教师可充分利用远足、踏青等机会，指导学生留心观察、注意积累，并且积极鼓励学生去探究大自然的无穷秘密。当学生有了充实的生活积累和丰富的情感体验，想象也就有了基础，一经触发，即可在生活的海洋里恣意遨游。
三、综合，写作功能的充分彰显
《课程标准》指出“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。我们看《森林超市招聘会》这一教例是如何体现课程标准赋予写作这一全新视角的。
1.习作与口语交际的有机结合
教者以一个个具体生动的口语交际情境组成了整个教学过程，如引导学生读“招聘启事”和指导学生准备“竞聘演说”，包括后面对招聘情况作的统计，直至后面给“居民”发超市工作证等，都是教者联系生活实际，精心构思的教学环节，正是因为教者将生活情境创设得好，把学生全都带到了预设的虚拟的想象中，淡化了作文意识，使学生无拘无束地自由表达，才能够在快乐的气氛中顺利完成了习作指导。
其实，学生口语交际能力的提高也促进了他们写作能力的提高。如上述课例中，教者对学生的引导性谈话，使学生逐步明晰了“竞聘演说”应包括哪些内容，通过后面几个同学具体的“竞聘演说”，同学们将其与自己写的加以比较，修改类似的不足之处，不断补充丰富自己的文稿。同学们更加清楚地认识到该如何写好竞聘演说，进而掌握“竞聘演说”这一文体形式。
2.合作与竞争的有机融合
教者在教学中安排了“争岗”这一环节，因为学生们参加各岗位竞聘的人数与实际需要不相符合，教者在引导学生对招聘报名情况作统计后，即安排这一环节，贴近生活实际，将生活中的竞争机制含而不露地引入到课堂上，积极地培养学生的竞争意识，无论是前面的“竞聘演说”，还是后面的“争岗”，都安排了小组或同桌的合作演练，在这样的学习过程中，学生学会了竞争，也懂得了合作，合作与竞争得到了完美的统一。
3.自主促成了创新
在整个教学过程中，教者都鼓励学生自主表达，宽松的氛围促进了学生积极的情感体验。这样，学生少了羁绊与约束，学习的主体体验得以充分彰显。个性的张扬，激起了思维的跳跃，产生出新奇的想象，萌发出创新的熠熠火花。如“创岗”这一环节，学生们不断发言：“老师，还可设物价员”，“还可设仓库保管员”……
生活好比浩瀚的海洋，想象就像张开的风帆，让我们引导学生扬起想象的风帆，驶向生活的海洋，指导学生快乐地作文，这也即笔者的快乐作文教学观。