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基础教育课程改革是一场飓风，刮遍中华大地，对传统的教育观念、教育模式、教育方法带来极大的冲击。课程改革为生物教学构建了新的课程目标、课程内容，这必然要求生物学教师及时更新教学理念，转变教学方式。今非昔比，陈旧的课堂教学已不适应当今的教学改革，满堂灌、枯燥无味的教学方法已不适应学生身心发展。随着生命化课堂的逐步推广和进一步深入，从学生自身找到提高生物成绩的方法才能跟上新课改的步伐。因此，在初中生物课堂教学中，如何组织实施学生小组合作探究学习，提高教学效率、学习效率呢？
上饶县第七中学生物组着重进行提高小组合作学习效率的研究。小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，思路是：小组合作是一种创新的教学理论和策略体系。它以目标设计为先导，以师生之间、生生之间、师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基本形式，以小组活动为基本教学形式，以全面提升学生的知识能力水平。以下是平时的几点做法。
1 提高小组合作学习效率的前提——组建合作小组，选出组长
1）小组成员结构合理性的程度，会直接影响到小组合作学习的效率。为了确保合作竞争的公平合理性，在组建小组时首先要遵循“组内异质，同质结对”“组间同质，实力均衡”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组，每组6人左右，每人有明确的分工。
2）小组建设的关键是选举组长。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各个方面能力最强的学生。如有较强的口头表达能力、组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感，有强烈的创新意识和服务意识。
3）适时调整，动态管理。一个学习小组确立后，不能一成不变，在必要的时候要根据具体的情况加以调整，如角色的调整、组员间的调整、学习组长的调整、小组发展目标的调整等。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地发展。
2 提高小组合作学习效率的基础——巧设教学主题，营造思维情境
小组合作学习的前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘出原有的认识和课本的联系，设置有一定趣味性、知识性、层次性和可探讨性的问题，为学生入境入情，从而对学习任务产生强烈的探索欲望。
如在教学“免疫与计划免疫”一节时，为学生创造一个问题情境，讨论解决三毛流浪记中的问题。
1）三毛在公司上班，因触犯了上司，被困在一个充满病菌的地方，但他没有生病，这是为什么？
2）三毛在斗牛活动中受伤了，但他乐观地说：“这点伤过不了三天就好了!”果真，受伤后，伤口出现了红肿现象，过了几天就好了，为什么？
3）过了一年，当地开始流行一种叫麻疹的疾病，很多人因生病而死，三毛也感染上了此病，住进了医院治疗。病好后，三毛要回家了，可在车上他听说家乡还流行麻疹，他开始担心自己刚刚痊愈的身体。他问医生：“我能下车吗？”如果你是医生，你该怎么回答他？
4）又一年，三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤，自身皮肤移植，伤口愈合。若移植别人的皮肤，结果会怎么样？
故事情境问题一提出，学生非常兴奋和感兴趣，但是个别完成有一定困难。此时应抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式来讨论交流，让学生自主学习、合作探究，真正发挥小组合作学习的优势，提高学习的效率。
3 提高小组合作学习效率的关键——营造愉悦氛围，激发合作学习兴趣
学生学习心境的好坏影响到认知效果，只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能活跃思想，开阔思维，使学生主动加入教学进程中。教师应适时根据教学特点，运用手段营造出一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在和谐的气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
如教学“探究鱼鳍的作用”，当笔者把准备好的小鱼缸放到每组学生的座位上的时候，他们好奇地看着水缸中的鱼悠闲地晃动着自己的身体，问：“老师，鱼的尾巴到底是划水用还是掌握方向的？”笔者因势利导：有什么办法了解到它们的作用呢？“我们可以查资料。”“我知道尾巴是干什么用的，它就像船上的舵一样，掌方向。”笔者不失时机地夸奖这几位学生。“老师，我想出了一个绝妙的办法，如果尾巴是掌方向的，我把它的尾巴剪掉，它如果找不到方向，那就说明他刚才讲的是对的，尾巴是掌方向的。”“那胸鳍、背鳍的作用不同样可用这种方法吗？”这个学生的话音未落,就听到许多的反对声。“你不觉得那样太残忍了吗！这么漂亮的小鱼要剪掉它的尾巴。”“你以为它不疼吗？打你一下，你都知道疼。”“难道就没有别的办法，搞得到处都是血。”于是大家又开始议论、思考。
“老师，我有一个办法，可用透明胶把它的尾巴胶住，就可以知道它们有什么作用了。”“还可以用夹子夹住它。”……于是在爱心的催发下，许多更好的办法诞生了。学生用关爱的眼睛看着鱼，用智慧的头脑思考问题，用稚嫩的双手实践想法，他们更愿意合作学习，使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃，情感融融。
4 提高小组合作学习效率的重要因素——适时开展评比、双向评价
有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时可让学生自拟题目进行测试，然后让各合作小组的组长按标准给每位打分，再按小组总分评比。成绩好的学生会感到只有自己学习好是不够的，要让小组所有的同学共同进步；学习差的学生会感到自己影响了本组的整体成绩，产生了压力，压力也就变成努力学习的动力。另外，小组学习评价活动时，教师不能等待、休息，应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度，讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后，教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。因此，适时开展评比、双向评价，会让小组之内形成互帮互助，你追我赶，共同进步的浓厚学习氛围。
总之，课堂上学生是学习活动的主体，教师要善于创设有利于学生合作学习的课堂环境，把微笑、激励、合作、竞争带进课堂，鼓励学生敢问、敢说、敢演。创建小组合作学习模式，提升学习主动性，课堂教学才能发挥最大功效，让小组合作真正地提高生物学习效益！
上饶县第七中学生物组着重进行提高小组合作学习效率的研究。小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，思路是：小组合作是一种创新的教学理论和策略体系。它以目标设计为先导，以师生之间、生生之间、师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基本形式，以小组活动为基本教学形式，以全面提升学生的知识能力水平。以下是平时的几点做法。
1 提高小组合作学习效率的前提——组建合作小组，选出组长
1）小组成员结构合理性的程度，会直接影响到小组合作学习的效率。为了确保合作竞争的公平合理性，在组建小组时首先要遵循“组内异质，同质结对”“组间同质，实力均衡”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征、男女比例等分成若干个小组，每组6人左右，每人有明确的分工。
2）小组建设的关键是选举组长。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各个方面能力最强的学生。如有较强的口头表达能力、组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感，有强烈的创新意识和服务意识。
3）适时调整，动态管理。一个学习小组确立后，不能一成不变，在必要的时候要根据具体的情况加以调整，如角色的调整、组员间的调整、学习组长的调整、小组发展目标的调整等。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地发展。
2 提高小组合作学习效率的基础——巧设教学主题，营造思维情境
小组合作学习的前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘出原有的认识和课本的联系，设置有一定趣味性、知识性、层次性和可探讨性的问题，为学生入境入情，从而对学习任务产生强烈的探索欲望。
如在教学“免疫与计划免疫”一节时，为学生创造一个问题情境，讨论解决三毛流浪记中的问题。
1）三毛在公司上班，因触犯了上司，被困在一个充满病菌的地方，但他没有生病，这是为什么？
2）三毛在斗牛活动中受伤了，但他乐观地说：“这点伤过不了三天就好了!”果真，受伤后，伤口出现了红肿现象，过了几天就好了，为什么？
3）过了一年，当地开始流行一种叫麻疹的疾病，很多人因生病而死，三毛也感染上了此病，住进了医院治疗。病好后，三毛要回家了，可在车上他听说家乡还流行麻疹，他开始担心自己刚刚痊愈的身体。他问医生：“我能下车吗？”如果你是医生，你该怎么回答他？
4）又一年，三毛在家乡的一次救火中皮肤烧伤，自身皮肤移植，伤口愈合。若移植别人的皮肤，结果会怎么样？
故事情境问题一提出，学生非常兴奋和感兴趣，但是个别完成有一定困难。此时应抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式来讨论交流，让学生自主学习、合作探究，真正发挥小组合作学习的优势，提高学习的效率。
3 提高小组合作学习效率的关键——营造愉悦氛围，激发合作学习兴趣
学生学习心境的好坏影响到认知效果，只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能活跃思想，开阔思维，使学生主动加入教学进程中。教师应适时根据教学特点，运用手段营造出一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在和谐的气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
如教学“探究鱼鳍的作用”，当笔者把准备好的小鱼缸放到每组学生的座位上的时候，他们好奇地看着水缸中的鱼悠闲地晃动着自己的身体，问：“老师，鱼的尾巴到底是划水用还是掌握方向的？”笔者因势利导：有什么办法了解到它们的作用呢？“我们可以查资料。”“我知道尾巴是干什么用的，它就像船上的舵一样，掌方向。”笔者不失时机地夸奖这几位学生。“老师，我想出了一个绝妙的办法，如果尾巴是掌方向的，我把它的尾巴剪掉，它如果找不到方向，那就说明他刚才讲的是对的，尾巴是掌方向的。”“那胸鳍、背鳍的作用不同样可用这种方法吗？”这个学生的话音未落,就听到许多的反对声。“你不觉得那样太残忍了吗！这么漂亮的小鱼要剪掉它的尾巴。”“你以为它不疼吗？打你一下，你都知道疼。”“难道就没有别的办法，搞得到处都是血。”于是大家又开始议论、思考。
“老师，我有一个办法，可用透明胶把它的尾巴胶住，就可以知道它们有什么作用了。”“还可以用夹子夹住它。”……于是在爱心的催发下，许多更好的办法诞生了。学生用关爱的眼睛看着鱼，用智慧的头脑思考问题，用稚嫩的双手实践想法，他们更愿意合作学习，使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃，情感融融。
4 提高小组合作学习效率的重要因素——适时开展评比、双向评价
有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时可让学生自拟题目进行测试，然后让各合作小组的组长按标准给每位打分，再按小组总分评比。成绩好的学生会感到只有自己学习好是不够的，要让小组所有的同学共同进步；学习差的学生会感到自己影响了本组的整体成绩，产生了压力，压力也就变成努力学习的动力。另外，小组学习评价活动时，教师不能等待、休息，应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度，讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后，教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。因此，适时开展评比、双向评价，会让小组之内形成互帮互助，你追我赶，共同进步的浓厚学习氛围。
总之，课堂上学生是学习活动的主体，教师要善于创设有利于学生合作学习的课堂环境，把微笑、激励、合作、竞争带进课堂，鼓励学生敢问、敢说、敢演。创建小组合作学习模式，提升学习主动性，课堂教学才能发挥最大功效，让小组合作真正地提高生物学习效益！