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摘 要： 作文教学中的材料积累、指导和评改等环节都是十分重要的，直接影响学生写作能力。作文教学是语文教学的一项重要任务，是语文教学的难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文能力是学生语文水平的综合体现。作者试图谈谈初中语文教学中的作文教学深思和实践。语文教学包括基础知识教学、阅读教学和作文教学三大内容，阅读与写作是中学语文教学的双翼，作文是衡量学生语文素质的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。
关键词： 语文 作文 教学
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
生活是写作材料的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得感受，要及时记下来。这样坚持久了，学生写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。为了积累生活中的写作材料，老师应有意识地丰富学生生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。为丰富学生的生活，老师可根据作文训练要求有意识地开展一些课外活动，努力使学生的思想教育、情感价值和作文训练同步进行，如开展“讲有关英雄的故事”、“学英雄的优秀品质”等系列活动，要求学生在学校尊师守纪、勤奋好学、关心集体；在家中尊老爱幼、勤俭朴素、学做家务；在社会上大做好人好事，送温暖。通过开展形式多样的活动，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对生活的热爱和向往，为学生作文积累生活材料做好了铺垫。
二、阅读积累，丰富体验，打好作文的素材基础
学生作文材料有来自直接的生活的，也有来自间接渠道的。经常组织指导、鼓励学生阅读书报、收听广播、观看影视，以他人他地区的社会生活、自然生活报道与介绍增加见识，拓宽视野，丰富生活经验，触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
三、加强交流，让学生打好写作文的素材基础
实践经验告诉我们以说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，说话是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事引入课堂中，组织学生浅析讨论。不仅丰富学生的知识，开阔视野，帮助学生克服没有材料的困难，而且有利于提高他们的表达能力，为写好作文打下良好的基础，每次组织课外观察活动后，让学生在课堂内交流，平常一般作文让学生先说后写。这样学生将自己在活动观察的所见所闻所感用平实的话语进行交流，而后让学生把交流过的话语再用书面语言表述出来，这就成了最初的作文。但教师组织学生交流信息、口述作文时，要注意抓住典型事例，组织学生进行浅析评论，遇到不同看法、不统一意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生学习、观察和探讨，自己得出正确答案。同时交流时，老师应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活、想象情景、再现情景，写起作文来就自然多了。
四、师生互相改评，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。让学生先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句地认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以以中学到策略，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可以从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，时间久了，就会自然而然地提高学生写作兴趣。
五、赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能提出稍高一些的要求，既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快认识到自己作文中的不足。这样所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文张贴在教室里，让学生相互阅读，既可以让学生互相学习，又有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点不足等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法大大激发了学生的写作兴趣。
总之，指导和训练学生作文不仅教学策略要重视，教学思想上也要加强，具体体现在语文教学全过程中，只要我们沿着这个路子积极探讨、勇于实践，语文教学和作文教学就一定会在全面提高学生素质中更好地发挥应有的作用。
参考文献：
[1]付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想[J].语文教学通讯，2011（14）.
[2]王相武.作文训练不能缺少第二课堂[J].语文教学通讯，2011（08）.
[3]辛艳丽，彭泽元.初中阶段作文训练的梯级设定[J].语文教学通讯，2011（02）.
[4]李宏英.中学作文教学透析[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）.
[5]陈宗德.关于作文教学的困境分析和对策思考[J].语文学刊，2007（18）.
关键词： 语文 作文 教学
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料
生活是写作材料的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得感受，要及时记下来。这样坚持久了，学生写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。为了积累生活中的写作材料，老师应有意识地丰富学生生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。为丰富学生的生活，老师可根据作文训练要求有意识地开展一些课外活动，努力使学生的思想教育、情感价值和作文训练同步进行，如开展“讲有关英雄的故事”、“学英雄的优秀品质”等系列活动，要求学生在学校尊师守纪、勤奋好学、关心集体；在家中尊老爱幼、勤俭朴素、学做家务；在社会上大做好人好事，送温暖。通过开展形式多样的活动，加深学生对生活的认识和体验，增进学生对生活的热爱和向往，为学生作文积累生活材料做好了铺垫。
二、阅读积累，丰富体验，打好作文的素材基础
学生作文材料有来自直接的生活的，也有来自间接渠道的。经常组织指导、鼓励学生阅读书报、收听广播、观看影视，以他人他地区的社会生活、自然生活报道与介绍增加见识，拓宽视野，丰富生活经验，触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
三、加强交流，让学生打好写作文的素材基础
实践经验告诉我们以说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，说话是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事引入课堂中，组织学生浅析讨论。不仅丰富学生的知识，开阔视野，帮助学生克服没有材料的困难，而且有利于提高他们的表达能力，为写好作文打下良好的基础，每次组织课外观察活动后，让学生在课堂内交流，平常一般作文让学生先说后写。这样学生将自己在活动观察的所见所闻所感用平实的话语进行交流，而后让学生把交流过的话语再用书面语言表述出来，这就成了最初的作文。但教师组织学生交流信息、口述作文时，要注意抓住典型事例，组织学生进行浅析评论，遇到不同看法、不统一意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生学习、观察和探讨，自己得出正确答案。同时交流时，老师应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活、想象情景、再现情景，写起作文来就自然多了。
四、师生互相改评，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。让学生先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句地认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好作文时，可以以中学到策略，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可以从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，时间久了，就会自然而然地提高学生写作兴趣。
五、赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能提出稍高一些的要求，既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快认识到自己作文中的不足。这样所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文张贴在教室里，让学生相互阅读，既可以让学生互相学习，又有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点不足等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法大大激发了学生的写作兴趣。
总之，指导和训练学生作文不仅教学策略要重视，教学思想上也要加强，具体体现在语文教学全过程中，只要我们沿着这个路子积极探讨、勇于实践，语文教学和作文教学就一定会在全面提高学生素质中更好地发挥应有的作用。
参考文献：
[1]付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想[J].语文教学通讯，2011（14）.
[2]王相武.作文训练不能缺少第二课堂[J].语文教学通讯，2011（08）.
[3]辛艳丽，彭泽元.初中阶段作文训练的梯级设定[J].语文教学通讯，2011（02）.
[4]李宏英.中学作文教学透析[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）.
[5]陈宗德.关于作文教学的困境分析和对策思考[J].语文学刊，2007（18）.