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《语文课程标准》中指出学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所。然而，回顾十几年的课堂教学，我觉得自己在语文教学上花了很多工夫，可是学生就是不领情，表现在：学生课堂上经常走神，兴趣不浓，偶尔还有搞小动作的。那么，怎样提高学生的学习兴趣，上好一堂语文课，让学生真正成为语文课堂的主人呢？我认为应从以下方面做起。
一、教师要更新观念
观念是行动的先导，有什么样的观念，就有什么样的教育，有什么样的教育，就会培养什么样的人才。因此，语文课堂要树立以人为本的教育理念，因为语文教育作为母语的特殊性决定了它首先应该是做人的教育、爱的教育、生活的教育。2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这就要求语文教师必须彻底改变观念，树立正确的“学生观”、“教师观”和“全新的课堂观”。教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，实施“自主、合作、探究”式学习方式，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点，关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
二、教师要转换角色
教师在教育活动中扮演一个什么样的角色，长期以来一直成为人们争论的话题。我认为教师跟学生应该是一个合作的伙伴关系，而且应该是让学生体验成功的幕后策划者和激发学生学习欲望与审美情趣的课堂情境创设者。当下教学中不少教师过于关注“教”，而忽视学生的“学”。课堂上常常是老师讲得神采飞扬，眉飞色舞，可是大部分学生听的是昏昏欲睡。课堂教学方式常常千篇一律，老师问学生答，课堂上每天举手回答问题的就是那几个优等生。这样就导致课堂上绝大部分学生是忠实的听众，还有小部分学生是“身在曹营心在汉”，有的在偷偷地做小动作，等等。怎样转变课堂现象，调动所有学生的积极性，让所有学生都参与到课堂教学中，我尝试让学生“做小老师变换角色”，打消学生听课的乏味感。例如我在讲解童话故事和寓言故事时，因为文章比较浅显易懂，再加上每篇文章下面都有注释和译文，尝试让学生上台讲解，让他们做小老师，这样调动了学生的积极性，学生学起来自然兴致勃勃。
三、教师要让学生充分展示自己
每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式解决教材中的重点、难点问题。
1.给予学生充足的朗读时间。“读书百遍，其义自见”，读是学生感悟、理解的基础，因此要尊重学生的“读”。《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师应根据文章内容，采用多种形式，引导学生在正确、流利的基础上有感情地读。比如在学习古诗词时，可以让学生通过“读一读”、“唱一唱”、“背一背”等多种形式感受古诗词的魅力。在学习童话和寓言故事时，让学生通过同桌合作或分角色的方式读，在读中感受童话带来的乐趣，体会寓言故事所讲述的道理。读书的方式有很多，教师应提倡让学生按自己喜欢的方式读书，让读贯穿于课堂的始终，让学生在读中丰富情感体验。
2.给学生充足思考时间。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。孩子的创造力和想象力有时是非常丰富的，它超出了我们的想象。因此，要给孩子一定的思考时间，让孩子在思考中发现问题，寻求解决问题的方法，从而在思考中获取更多知识。例如，讲授《乌鸦喝水》一课时，孩子们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。如何区分和记住这两组形近字，一直以来都是教学难点，在学习这两组字时，我让孩子们先观察这两组字的字形，说说会发现什么。孩子们经过观察思考，竟然得出了这样的答案：“乌”表示黑色，指的是乌鸦全身的羽毛都是黑的；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛。在区分“喝”和“渴”时，学生给出了这样的答案：喝水时要用口，而且必须把嘴张大，“喝”是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，是与水有关，所以“渴”是三点水旁。实践证明，反复思考，有利于学生创造性思维能力的提高。
3.给学生充足的表达时间。教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度地激发学生的学习兴趣。要给学生表达的机会，让学生敢说，敢于发表想法和见解，在此过程中教师不能感情用事，不能按自己的喜好让学生说，如果在课堂上学生说到一半教师觉得不对就让学生暂停了；或者多次回答都被老师否定就没有信心举手了。这样，久而久之，学生习惯成为旁听者，教师则成了课堂的主角。因此，上课时教师要有耐心地听学生的发言；要增强学生的信心，让他们觉得“我”能回答；要关注每一位学生，让每位学生都有表达的时间。例如教师可以使用鼓励性的评价语增强学生信心，运用同桌互说、小组交流、大声自由说等形式弥补逐个表达时间不够的不足。尤其要注意的是，在课上，要关注那些学习成绩较差的学生，让他们也有发言的机会。教师要调动每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
总之，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中，使其在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、深厚文化底蕴的大舞台，自己真正成为语文课堂的主人。
一、教师要更新观念
观念是行动的先导，有什么样的观念，就有什么样的教育，有什么样的教育，就会培养什么样的人才。因此，语文课堂要树立以人为本的教育理念，因为语文教育作为母语的特殊性决定了它首先应该是做人的教育、爱的教育、生活的教育。2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这就要求语文教师必须彻底改变观念，树立正确的“学生观”、“教师观”和“全新的课堂观”。教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，实施“自主、合作、探究”式学习方式，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点，关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
二、教师要转换角色
教师在教育活动中扮演一个什么样的角色，长期以来一直成为人们争论的话题。我认为教师跟学生应该是一个合作的伙伴关系，而且应该是让学生体验成功的幕后策划者和激发学生学习欲望与审美情趣的课堂情境创设者。当下教学中不少教师过于关注“教”，而忽视学生的“学”。课堂上常常是老师讲得神采飞扬，眉飞色舞，可是大部分学生听的是昏昏欲睡。课堂教学方式常常千篇一律，老师问学生答，课堂上每天举手回答问题的就是那几个优等生。这样就导致课堂上绝大部分学生是忠实的听众，还有小部分学生是“身在曹营心在汉”，有的在偷偷地做小动作，等等。怎样转变课堂现象，调动所有学生的积极性，让所有学生都参与到课堂教学中，我尝试让学生“做小老师变换角色”，打消学生听课的乏味感。例如我在讲解童话故事和寓言故事时，因为文章比较浅显易懂，再加上每篇文章下面都有注释和译文，尝试让学生上台讲解，让他们做小老师，这样调动了学生的积极性，学生学起来自然兴致勃勃。
三、教师要让学生充分展示自己
每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式解决教材中的重点、难点问题。
1.给予学生充足的朗读时间。“读书百遍，其义自见”，读是学生感悟、理解的基础，因此要尊重学生的“读”。《语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师应根据文章内容，采用多种形式，引导学生在正确、流利的基础上有感情地读。比如在学习古诗词时，可以让学生通过“读一读”、“唱一唱”、“背一背”等多种形式感受古诗词的魅力。在学习童话和寓言故事时，让学生通过同桌合作或分角色的方式读，在读中感受童话带来的乐趣，体会寓言故事所讲述的道理。读书的方式有很多，教师应提倡让学生按自己喜欢的方式读书，让读贯穿于课堂的始终，让学生在读中丰富情感体验。
2.给学生充足思考时间。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。孩子的创造力和想象力有时是非常丰富的，它超出了我们的想象。因此，要给孩子一定的思考时间，让孩子在思考中发现问题，寻求解决问题的方法，从而在思考中获取更多知识。例如，讲授《乌鸦喝水》一课时，孩子们接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。如何区分和记住这两组形近字，一直以来都是教学难点，在学习这两组字时，我让孩子们先观察这两组字的字形，说说会发现什么。孩子们经过观察思考，竟然得出了这样的答案：“乌”表示黑色，指的是乌鸦全身的羽毛都是黑的；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛。在区分“喝”和“渴”时，学生给出了这样的答案：喝水时要用口，而且必须把嘴张大，“喝”是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，是与水有关，所以“渴”是三点水旁。实践证明，反复思考，有利于学生创造性思维能力的提高。
3.给学生充足的表达时间。教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度地激发学生的学习兴趣。要给学生表达的机会，让学生敢说，敢于发表想法和见解，在此过程中教师不能感情用事，不能按自己的喜好让学生说，如果在课堂上学生说到一半教师觉得不对就让学生暂停了；或者多次回答都被老师否定就没有信心举手了。这样，久而久之，学生习惯成为旁听者，教师则成了课堂的主角。因此，上课时教师要有耐心地听学生的发言；要增强学生的信心，让他们觉得“我”能回答；要关注每一位学生，让每位学生都有表达的时间。例如教师可以使用鼓励性的评价语增强学生信心，运用同桌互说、小组交流、大声自由说等形式弥补逐个表达时间不够的不足。尤其要注意的是，在课上，要关注那些学习成绩较差的学生，让他们也有发言的机会。教师要调动每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
总之，教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中，使其在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、深厚文化底蕴的大舞台，自己真正成为语文课堂的主人。