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各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务，英语学科亦是如此。小学英语教学的目的，是启蒙英语学习和夯实英语基础。英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用。
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。所以教师要灵活教学，注重兴趣培养与课外学习的拓展，要善于运用多种教学方法来调动学生的主动性和积极性，在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决，促进其语言能力、思维品质的提升。
例如笔者在执教He likes T-shirts. She likes dresses.这个句型时，很多小朋友感觉到很难，不愿张口说，他们总要把likes说成like，而且他们也不是很愿意说，课堂气氛也不好。这节课下来，我感到很沮丧。“怎么办？怎么办？…”这几个字始终在我脑海萦绕，心情久久不能平静。
面对这样的问题，我告诉自己不能拖延，要在最短的时间内找到解决的办法，这还只是比较简单的部分，后面学的会更难，不能让孩子们对学习英语丧失信心。随后我马上把教科书从头到尾再认真地研读了几遍，我发觉课本上的内容都对小学孩子是零散的内容，如何让他们掌握知识，乐于学习成为我的主要任务，我认真分析教材，提炼重点，分析学生情况。因为学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教学对教学成功与否至关重要。后来我根据学生们的喜好，画了一些他们喜欢的食物，如hamburger， ice cream， French fries， juice等等.并且把这些图画带到课堂上。引导学生根据图画先用I like…这个句型进行操练，然后再过渡到用He likes… She likes…進行操练。由于这些都是孩子们平时喜欢吃的食物，所以他们就很愿意说，几乎每个小朋友都说了，有些还说了好几次。在他们说得很熟练的情况下，再过渡到用这个句型说衣服类的单词，这样他们就觉得学得很轻松，一节课下来，孩子们都能掌握了，而且他们也愿意张口说了，书本上的课文也能读了。
下来以后，我认真进行了总结和反思，第一节课我是按照教科书的安排来授课的，但这套教材难度大，孩子们接受起来不容易。第二节课我就增加了一些内容，利用孩子们表达对食物的喜好过渡到表达对服装的喜好，这样他们就学起来很有兴趣了，很快就掌握了书本上的内容。在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。讲求方法，丰富课堂是教师在整个教学过程中首要的任务。英语作为一门外语，需要多应运。困此，教师不应该只局限于教课本上的东西。还需要根据学生的实际情况进行调整。以学生的喜好为出发点，培养学生对英语学习的兴趣，采取有利方法解决课堂中的问题。
从而可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。
教师还要针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，小学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣。教师可以根据需要教唱英文歌；用学生大致能够听懂的英语讲笑话、小故事等；或由学生进行三分钟英语会话练习，自由演讲，自由对话；集体做一个游戏或唱一首英语歌曲等。从而凝聚学生的注意力，活跃气氛，激发兴趣。教师可根据教学内容设置悬念，提出引人深思的问题，吸引学生的注意力。此外，注意在互动实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥和责怪，要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
比如教数字的时候，可以让学生收集自己家里所有的数字，比如电话号码、手机号码、身份证号码，全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、体重、家里的藏书数量、自己的零用钱等等。在课堂上教师可创设一些情境，可让学生互相询问的对方家里的数字；也可以让学生开一个报告会，让学生一个个的报告自己家中的数字情况，这样本来枯燥无味的数字教学就变得有趣多了。
总之，教师设计教学活动的时候还应考虑将学生思维品质的发展，同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。教师应该着重提升学生的核心素养，围绕语言表达技能紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养，为之后的成长成才铺设道路。
随着课程改革的不断深入，国家对小学英语的教学也不断地提出新的要求，要求小学生不仅需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力，还要帮助小学生树立团队合作的意识，促进学习和心智的共同发展；培养小学生英语学科核心素养，对于其保持学习自信心、学习积极性以及良好行为习惯的形成，都具有不可忽视的促进作用。
英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。所以教师要灵活教学，注重兴趣培养与课外学习的拓展，要善于运用多种教学方法来调动学生的主动性和积极性，在以往传统的应试教学中，教师迫于教学指标的压力，往往采用灌输式的教学方式，这种方式虽然见效明显，但却极大地抑制了学生对英语学习的兴趣和主动性，甚至还会产生反感情绪，十分不利于核心素养的形成。为此，小学进行英语教学，教学方式应紧紧贴合小学生充满活力、好奇心旺盛的特点而开展，摒弃说教，培养学生学习兴趣，由以教师为主的被动式教学转变为以小学生为主的主动式学习，让学生可以随心所欲地表达观点、提出疑问，并在教师的合理引导下自我解决，促进其语言能力、思维品质的提升。
例如笔者在执教He likes T-shirts. She likes dresses.这个句型时，很多小朋友感觉到很难，不愿张口说，他们总要把likes说成like，而且他们也不是很愿意说，课堂气氛也不好。这节课下来，我感到很沮丧。“怎么办？怎么办？…”这几个字始终在我脑海萦绕，心情久久不能平静。
面对这样的问题，我告诉自己不能拖延，要在最短的时间内找到解决的办法，这还只是比较简单的部分，后面学的会更难，不能让孩子们对学习英语丧失信心。随后我马上把教科书从头到尾再认真地研读了几遍，我发觉课本上的内容都对小学孩子是零散的内容，如何让他们掌握知识，乐于学习成为我的主要任务，我认真分析教材，提炼重点，分析学生情况。因为学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教学对教学成功与否至关重要。后来我根据学生们的喜好，画了一些他们喜欢的食物，如hamburger， ice cream， French fries， juice等等.并且把这些图画带到课堂上。引导学生根据图画先用I like…这个句型进行操练，然后再过渡到用He likes… She likes…進行操练。由于这些都是孩子们平时喜欢吃的食物，所以他们就很愿意说，几乎每个小朋友都说了，有些还说了好几次。在他们说得很熟练的情况下，再过渡到用这个句型说衣服类的单词，这样他们就觉得学得很轻松，一节课下来，孩子们都能掌握了，而且他们也愿意张口说了，书本上的课文也能读了。
下来以后，我认真进行了总结和反思，第一节课我是按照教科书的安排来授课的，但这套教材难度大，孩子们接受起来不容易。第二节课我就增加了一些内容，利用孩子们表达对食物的喜好过渡到表达对服装的喜好，这样他们就学起来很有兴趣了，很快就掌握了书本上的内容。在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。讲求方法，丰富课堂是教师在整个教学过程中首要的任务。英语作为一门外语，需要多应运。困此，教师不应该只局限于教课本上的东西。还需要根据学生的实际情况进行调整。以学生的喜好为出发点，培养学生对英语学习的兴趣，采取有利方法解决课堂中的问题。
从而可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。教师要根据不同的授课内容，创立差异性的教学环境，与学生融为一体，在课堂中将学生带入到为教学所营造的教学环境中，让学生主动探索发现英语学科的魅力和其中的奥妙，最大化地引领学生利用学习环境提高学习效率，培养英语学科核心素养。
教师还要针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，小学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣。教师可以根据需要教唱英文歌；用学生大致能够听懂的英语讲笑话、小故事等；或由学生进行三分钟英语会话练习，自由演讲，自由对话；集体做一个游戏或唱一首英语歌曲等。从而凝聚学生的注意力，活跃气氛，激发兴趣。教师可根据教学内容设置悬念，提出引人深思的问题，吸引学生的注意力。此外，注意在互动实践中满足学生的“成功欲”。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨、训斥和责怪，要坚持多表扬、多鼓励的做法，注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。
比如教数字的时候，可以让学生收集自己家里所有的数字，比如电话号码、手机号码、身份证号码，全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、体重、家里的藏书数量、自己的零用钱等等。在课堂上教师可创设一些情境，可让学生互相询问的对方家里的数字；也可以让学生开一个报告会，让学生一个个的报告自己家中的数字情况，这样本来枯燥无味的数字教学就变得有趣多了。
总之，教师设计教学活动的时候还应考虑将学生思维品质的发展，同课程标准中的语言知识目标和语言技能目标一样，设定一些阶段性的具体要求，使思维品质的发展具象化，具有可操作性。发展学生的思维品质，提高学生整体的核心素养。教师应该着重提升学生的核心素养，围绕语言表达技能紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养，为之后的成长成才铺设道路。