论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，教师要让学生通过多角度、有创意的朗读去品味语言、体验情感、培养语感，使学生潜移默化中得到感受、理解、欣赏和评价能力的提升。文章作者总结多年的小学语文教学实践，阐述朗读在小学语文教学中的重要性。
关键词：语文教学；朗读；培养能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-25
作者简介：刘若莉（1972—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第一幼儿园党总支书记，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。
“三分文章七分读”，这句话流传至今，不难看出古今之人对读的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目，通过用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，使得平面的文字化为了立体的声音，使文字表达的内容具体可感。“读书百遍，其义自见”，由此可见朗读在整个小学语文教学中的地位。
一、朗读能培养语感
语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学的角度来说，笔者认为反复诵读是培养语感的最佳途径，学生在朗读中眼到、口到、耳到、心到，这样便能比较直接地感悟语言文字，从而培养语感能力。例如《桂林山水》一文，作者用“感觉不到它在流动”来描写漓江水的“静”，用“可以看见江底的沙石”来描写漓江水的“清”，用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”来描写漓江水的“绿”。教师引导学生反复品读排比句，正确处理句中重音、速度、停顿、语调的变化，如“波澜壮阔”“水平如镜”是对比性重音，读的时候要突出语气的对比，“漓江的水”的“水”字后应稍作停顿，而“静”“清”“绿”是并列性重音，读时用舒缓的语气，同时注意“啊”的音变。这样朗读，学生脑海里自然会勾勒出一幅优美的画卷，感受到“舟行碧波上，人在画中游”。
二、朗读可强化记忆
中华文字魅力无穷，文字的组合千变万化，美文数不胜数。尤其是那些灵动的文字传达的韵律感、工整的对仗、结构的起承转合、行文流水的和谐等，通过朗读，这些文字变成节奏感极强的音韵之声，易于记忆。同时，文章中修辞的运用，也为读者在朗读中打开了形象记忆的大门，化平淡为生动的比喻及启发读者想象的拟人手法的运用，在朗读的过程中化为形象生动的画面，加深了朗读者的记忆；在朗读运用排比 、夸张、反复等修辞手法的句式中，气势的烘托、效果的渲染通过朗读更能加深读者的印象，引起联想效果。
日常教学中，对于教材里文质优美的文章，我总是要求学生背诵，平时大声朗读的学生，没几分钟就能背下来，而喜欢在心里默读的学生却迟迟背不出来。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。除了教材，教师还要有意识地开发拓展更多的诵读材料，为学生提供更广的阅读空间。笔者经常引导学生使用的资料有《小学生必背古诗80首》《日有所诵》《增广贤文》等，还有根据学生的认知特点和诵读水平自编的一系列诵读材料，如《与黎明共舞》《毛澤东诗词》等。
三、朗读有利于领悟
朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”在一篇文章的学习过程中，教师通过正确引导学生运用多种形式的朗读，可以加强学生对文章内容的理解和领悟。比如，教师恰到好处的范读，能拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品，接近作者的情感；通过创设情景的朗读，可以让学生们进入文章中人物的角色状态，在绘声绘色的朗读中揣摩角色的思想、体验角色的情感，更好地理解和领悟文章；通过自主朗读，让学生用自己喜欢的方式去朗读，这样他们得以全心投入，读出真情，感悟到实情。
例如，《鸟的天堂》中有这样一段：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”这段文字首先由教师范读，把自己对作品的理解融入朗读中，使学生入情入境；其次提问学生：“从老师刚才的朗读中你听出了什么？”有的说听出了绿叶多而美，有的答听出了绿叶的勃勃生机……当问到“你们是怎么听出其中的感觉的？”大多数学生都能指出，是因为老师在朗读中体现了声音的高低起伏和停顿转折等。从学生的回答中我们不难看出，有效的范读可以将无声的文字转化为有形的声音，形象直观地让学生明白朗读需要抑扬顿挫的道理。最后教师指导学生采用不同的形式反复朗读，就能有效地加深对课文的理解，使学生既领略到祖国山河的美，又体验品味到语言文字的美。
四、朗读有助于写作
“读书破万卷，下笔如有神”强调了读书的重要性，形象地说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。笔者以为，要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。而要走出模仿，走出自己的写作路子，朗读、精读乃是不可或缺的前提。朗读，可以使书面语言和口头语言沟通起来。学生通过朗读课文，能够在口头上、书面上逐渐习惯课文里的用词用语，潜移默化地吸收书面语言，达到积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法；而精读细赏过的文章烂熟于心，会转化成人的语言背景，一旦有相似的情景，它就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。 比如，在系统地品读赏析了冰心的小诗之后，学生们对这种“冰心体”产生了浓厚的兴趣，写诗蔚然成风，精品不断。
如这首《风》：
我耗尽我的身心
只为一片落叶
我远足
去旅行
去飞翔
带它去春天的太阳下
挂在山头上打盹
再如这首《涟漪》：
我诞生于偶然
不过是
一颗石子的掉落
我茫然地展开
在水上展开自己的身姿
越来越淡
越来越淡
重新沉睡前
回到诞生的那个点
你
是否还记得我？
在学生们的习作中，我经常可以见到语言灵动的句子，经常可以看到名篇的影子。这得益于他们大量的阅读，更主要的是坚持大声朗读，坚持熟读成诵。长久的累积已经和身心连接在一起，需要表达的时候，信手拈来也就不足为奇了。正如张中行先生所说： “你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
一篇课文，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，教师应在课堂上领着学生充分读起来，或朗读，或吟诵，或吟唱，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，这样远比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情和作者的写作意图的领悟也会透彻得多，从中受到的感染也强得多，潜移默化中便能说会写了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]齐 敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.
关键词：语文教学；朗读；培养能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-25
作者简介：刘若莉（1972—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第一幼儿园党总支书记，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。
“三分文章七分读”，这句话流传至今，不难看出古今之人对读的重视。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目，通过用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，使得平面的文字化为了立体的声音，使文字表达的内容具体可感。“读书百遍，其义自见”，由此可见朗读在整个小学语文教学中的地位。
一、朗读能培养语感
语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面，但不论哪个方面，都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。从语文教学的角度来说，笔者认为反复诵读是培养语感的最佳途径，学生在朗读中眼到、口到、耳到、心到，这样便能比较直接地感悟语言文字，从而培养语感能力。例如《桂林山水》一文，作者用“感觉不到它在流动”来描写漓江水的“静”，用“可以看见江底的沙石”来描写漓江水的“清”，用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”来描写漓江水的“绿”。教师引导学生反复品读排比句，正确处理句中重音、速度、停顿、语调的变化，如“波澜壮阔”“水平如镜”是对比性重音，读的时候要突出语气的对比，“漓江的水”的“水”字后应稍作停顿，而“静”“清”“绿”是并列性重音，读时用舒缓的语气，同时注意“啊”的音变。这样朗读，学生脑海里自然会勾勒出一幅优美的画卷，感受到“舟行碧波上，人在画中游”。
二、朗读可强化记忆
中华文字魅力无穷，文字的组合千变万化，美文数不胜数。尤其是那些灵动的文字传达的韵律感、工整的对仗、结构的起承转合、行文流水的和谐等，通过朗读，这些文字变成节奏感极强的音韵之声，易于记忆。同时，文章中修辞的运用，也为读者在朗读中打开了形象记忆的大门，化平淡为生动的比喻及启发读者想象的拟人手法的运用，在朗读的过程中化为形象生动的画面，加深了朗读者的记忆；在朗读运用排比 、夸张、反复等修辞手法的句式中，气势的烘托、效果的渲染通过朗读更能加深读者的印象，引起联想效果。
日常教学中，对于教材里文质优美的文章，我总是要求学生背诵，平时大声朗读的学生，没几分钟就能背下来，而喜欢在心里默读的学生却迟迟背不出来。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言能力。除了教材，教师还要有意识地开发拓展更多的诵读材料，为学生提供更广的阅读空间。笔者经常引导学生使用的资料有《小学生必背古诗80首》《日有所诵》《增广贤文》等，还有根据学生的认知特点和诵读水平自编的一系列诵读材料，如《与黎明共舞》《毛澤东诗词》等。
三、朗读有利于领悟
朱自清先生认为：“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”在一篇文章的学习过程中，教师通过正确引导学生运用多种形式的朗读，可以加强学生对文章内容的理解和领悟。比如，教师恰到好处的范读，能拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品，接近作者的情感；通过创设情景的朗读，可以让学生们进入文章中人物的角色状态，在绘声绘色的朗读中揣摩角色的思想、体验角色的情感，更好地理解和领悟文章；通过自主朗读，让学生用自己喜欢的方式去朗读，这样他们得以全心投入，读出真情，感悟到实情。
例如，《鸟的天堂》中有这样一段：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”这段文字首先由教师范读，把自己对作品的理解融入朗读中，使学生入情入境；其次提问学生：“从老师刚才的朗读中你听出了什么？”有的说听出了绿叶多而美，有的答听出了绿叶的勃勃生机……当问到“你们是怎么听出其中的感觉的？”大多数学生都能指出，是因为老师在朗读中体现了声音的高低起伏和停顿转折等。从学生的回答中我们不难看出，有效的范读可以将无声的文字转化为有形的声音，形象直观地让学生明白朗读需要抑扬顿挫的道理。最后教师指导学生采用不同的形式反复朗读，就能有效地加深对课文的理解，使学生既领略到祖国山河的美，又体验品味到语言文字的美。
四、朗读有助于写作
“读书破万卷，下笔如有神”强调了读书的重要性，形象地说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。笔者以为，要完成从读到写的过渡，模仿不失为一条捷径。而要走出模仿，走出自己的写作路子，朗读、精读乃是不可或缺的前提。朗读，可以使书面语言和口头语言沟通起来。学生通过朗读课文，能够在口头上、书面上逐渐习惯课文里的用词用语，潜移默化地吸收书面语言，达到积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法；而精读细赏过的文章烂熟于心，会转化成人的语言背景，一旦有相似的情景，它就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。 比如，在系统地品读赏析了冰心的小诗之后，学生们对这种“冰心体”产生了浓厚的兴趣，写诗蔚然成风，精品不断。
如这首《风》：
我耗尽我的身心
只为一片落叶
我远足
去旅行
去飞翔
带它去春天的太阳下
挂在山头上打盹
再如这首《涟漪》：
我诞生于偶然
不过是
一颗石子的掉落
我茫然地展开
在水上展开自己的身姿
越来越淡
越来越淡
重新沉睡前
回到诞生的那个点
你
是否还记得我？
在学生们的习作中，我经常可以见到语言灵动的句子，经常可以看到名篇的影子。这得益于他们大量的阅读，更主要的是坚持大声朗读，坚持熟读成诵。长久的累积已经和身心连接在一起，需要表达的时候，信手拈来也就不足为奇了。正如张中行先生所说： “你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”
一篇课文，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，教师应在课堂上领着学生充分读起来，或朗读，或吟诵，或吟唱，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，这样远比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情和作者的写作意图的领悟也会透彻得多，从中受到的感染也强得多，潜移默化中便能说会写了。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]齐 敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）：140-141.