论文部分内容阅读
[摘要]作为小学语文日常教学中最为常用的环节，课堂提問得当会调动学生思维的积极性，有助于提高教学质量，反之则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。但新课程背景下小学语文课堂提问还存在不少问题（如教师不考虑提问对象的特点，问题设计缺乏学生性别特点、学情状况等因素；教师对学生的提问片面追求课堂氛围，忽视学生的主体地位等），故本文笔者将就如何提高小学语文课堂提问的有效性展开探讨。
关键词：新课程；小学语文；有效提问；实施策略
· 【中图分类号】G623.2
一、提高教师专业能力，促进教师专业化发展
第一，教师要努力提升业务，在教学中实践有效提问。小学语文课堂有效提问，需要教师具备先进的思想和较强的业务能力（尤其是对教材的把握能力），因此教师要对教材进行深入了解，这样才能提出系列高质量的问题，提升学生感受文本内容的高度；教师要准确定位教学目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识并乐于学习；教师要具有较强的表达能力，在回答学生的提问时要能够清晰、准确且简洁的表达。
第二，教师要将实践和反思进行结合。现阶段小学语文教师对课堂有效提问的价值都有着比较深刻的认识，但在实际教学操作中仍有不足（如不能准确把握各阶段的教学重点和难点，难以针对不同学生提出不同层次的问题等），为此教师需要在教学过程不断实践和反思，既可以利用网络手段（如开设微博、网站）来加强与其他教师、学生间的沟通交流，对自己课堂提问的不足进行反思，也可以参与到实验研究中，通过亲自参与调查和分析来完善课堂提问的技能。
二、把握有效提问时机，设计有效提问点
（一）把握有效提问时机
第一，教师可以选择学生面露疑惑时进行提问。在小学语文课堂教学中，如果发生大多数学生紧缩双眉，眼神流露出困惑，教师就要清楚学生可能对某个知识点没有弄明白，这时不妨放慢讲解速度，根据经验提出相关知识点的问题，启发学生的思维，从而使课堂上出现令人兴奋、紧张有趣的生动画面。
第二，教师可以选择学生默读文章后进行提问。学生刚默读完文章时，往往会存在较多疑惑且对文章内容印象较深，教师如果及时提出文章相关内容的问题，学生会比较乐于思考。例如笔者在上《丝绸之路》这篇略读课文时，在学生默读完文章后就提问：“默读完课文，丝绸之路给你什么样的印象，你是从课文中哪些地方得出此种印象的？”学生听完后兴趣高昂，思索一番后心中都有了自己的答案，此时在挑选其中部分学生将自己的感受说出来。通过此种方法，及时抓住学生对课文最有印象的时机，恰当引导学生进行交流讨论，能够有效地让学生更深刻地体会课文内容。
第三，教师可以选择学生注意力分散时提问。在小学语文课堂教学中，学生走神是比较常见的现象，为此教师要注意观察，当发现学生走神时可以向该生提问（要注意所提问题不能太难，否则学生可能因回答不上而遭其他学生哄笑，从而丧失学习兴趣），所提问题只需暗示其注意力集中，认真上课就好。
（二）设计有效提问点
新课程背景下，小学语文教师在课前准备问题时，首先要明确提问的内容，然后根据内容来设计提问点（并非所有知识都需要以提问的形式来进行教学，课堂提问过多会造成满堂问现象，影响学生的学习效果）。笔者认为，教师可以从如下方面来设计有效提问点：
（1）在重点和难点处进行提问。在课堂教学中贯穿重难点问题，能使学生找准语文思想内容的关键点，从而有效把握章节内容。例如在《七律·长征》教学时，当学生读完首联后，笔者就提问：“诗句中的的‘只’如何理解？”当学生回答后，又接着提问：“联系上下文，说说‘等闲’的意思。”最后问：“想想首联表现了红军战士什么样的精神？”这样从字到词，再到句子的理解，逐步引入重点和难点，循序渐进，有助于学生理解整篇文章的内容。
（2）在看似矛盾之处进行提问。小学语文课本中经常会出现表面看似矛盾，实则并无矛盾的地方（这是作者精心设计的情况），如果教师能够在看似矛盾之处进行提问，通过提问引出矛盾的对立面，就能够引起学生的兴趣，让学生在弄清问题后产生成就感。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生细读课文，了解父亲的评价和母亲的评价后，笔者就会提问：“父亲和母亲两人的评价相互矛盾吗？为什么？”。如此，学生在探求问题的答案中进行思考，解答后就会更加清楚课文的内容。
三、问题的设计要有层次性
（1）问题的设计要由小到达，由简到繁，由易到难，层层递进。教师在课堂提问时，切忌一会儿问这里，一会儿问哪里，提问毫无思路科研，导致学生思路凌乱。一般而言，小学语文课堂的问题可以划分为如下四种：①初级性问题，即在学生粗读课文后提出的问题，一般学生只要根据已有知识经验或参照课文就可以回答出来，例如《小桥流水人家》的教学时，笔者在课一开始就提问：“这首诗的作者是谁？是哪个朝代的？”。②中级性问题，即学生精读课文后所提的问题，主要是理解性问题。③高级性问题，即在学生精读完课文后所提的问题，要求学生能够综合运用自己所学的知识进行解答，答案通常也是多元的，例如《长相思》的教学时，笔者在学生理解了整篇词的意思后提问：“想象诗中送别的场景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？”。④创造性问题，即在一节课即将结束时提出的问题，要求教师能够提出让学生创造性思考，表达自己独特见解的问题类型，例如在《通往广场的路不止一条》的教学后让学生思考：“假如你是那位失败者，听了同学的鼓励后，你在日后的工作中会有什么新打算？”。
（2）问题要根据学生的特点来进行设计，教师要尽量让每一个学生都能够在课堂上有所收获，得到快乐和满足。每个学生的性格特点、知识学习能力等有所差异，为此教师要在尊重和赞扬的基础上针对学生的特点来设计提问，例如对学困生主要提记忆性问题，对中等生主要提应用性问题和理解性问题，对优等生主要提评价性问题、综合性问题和分析性问题，确保他们都能够汲取到知识的营养。
四、结论
课堂提问对于小学阶段的教育而言，是个必不可少的教学方法，它与教学效果是否显著和学生的有效发展有着直接关联，而小学语文课堂提问因其学科特点和学生的年龄特点决定了它的独特之处，为此本文笔者结合多年工作经验，就新课程背景下小学语文课堂有效提问的策略展开探讨，以期为相关工作者提供一些参考和借鉴。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011（10）.
[2]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州，2011（27）.
[3]王娟.小学语文课堂提问要把握好“度”[J].小学时代，2012（4）.
关键词：新课程；小学语文；有效提问；实施策略
· 【中图分类号】G623.2
一、提高教师专业能力，促进教师专业化发展
第一，教师要努力提升业务，在教学中实践有效提问。小学语文课堂有效提问，需要教师具备先进的思想和较强的业务能力（尤其是对教材的把握能力），因此教师要对教材进行深入了解，这样才能提出系列高质量的问题，提升学生感受文本内容的高度；教师要准确定位教学目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识并乐于学习；教师要具有较强的表达能力，在回答学生的提问时要能够清晰、准确且简洁的表达。
第二，教师要将实践和反思进行结合。现阶段小学语文教师对课堂有效提问的价值都有着比较深刻的认识，但在实际教学操作中仍有不足（如不能准确把握各阶段的教学重点和难点，难以针对不同学生提出不同层次的问题等），为此教师需要在教学过程不断实践和反思，既可以利用网络手段（如开设微博、网站）来加强与其他教师、学生间的沟通交流，对自己课堂提问的不足进行反思，也可以参与到实验研究中，通过亲自参与调查和分析来完善课堂提问的技能。
二、把握有效提问时机，设计有效提问点
（一）把握有效提问时机
第一，教师可以选择学生面露疑惑时进行提问。在小学语文课堂教学中，如果发生大多数学生紧缩双眉，眼神流露出困惑，教师就要清楚学生可能对某个知识点没有弄明白，这时不妨放慢讲解速度，根据经验提出相关知识点的问题，启发学生的思维，从而使课堂上出现令人兴奋、紧张有趣的生动画面。
第二，教师可以选择学生默读文章后进行提问。学生刚默读完文章时，往往会存在较多疑惑且对文章内容印象较深，教师如果及时提出文章相关内容的问题，学生会比较乐于思考。例如笔者在上《丝绸之路》这篇略读课文时，在学生默读完文章后就提问：“默读完课文，丝绸之路给你什么样的印象，你是从课文中哪些地方得出此种印象的？”学生听完后兴趣高昂，思索一番后心中都有了自己的答案，此时在挑选其中部分学生将自己的感受说出来。通过此种方法，及时抓住学生对课文最有印象的时机，恰当引导学生进行交流讨论，能够有效地让学生更深刻地体会课文内容。
第三，教师可以选择学生注意力分散时提问。在小学语文课堂教学中，学生走神是比较常见的现象，为此教师要注意观察，当发现学生走神时可以向该生提问（要注意所提问题不能太难，否则学生可能因回答不上而遭其他学生哄笑，从而丧失学习兴趣），所提问题只需暗示其注意力集中，认真上课就好。
（二）设计有效提问点
新课程背景下，小学语文教师在课前准备问题时，首先要明确提问的内容，然后根据内容来设计提问点（并非所有知识都需要以提问的形式来进行教学，课堂提问过多会造成满堂问现象，影响学生的学习效果）。笔者认为，教师可以从如下方面来设计有效提问点：
（1）在重点和难点处进行提问。在课堂教学中贯穿重难点问题，能使学生找准语文思想内容的关键点，从而有效把握章节内容。例如在《七律·长征》教学时，当学生读完首联后，笔者就提问：“诗句中的的‘只’如何理解？”当学生回答后，又接着提问：“联系上下文，说说‘等闲’的意思。”最后问：“想想首联表现了红军战士什么样的精神？”这样从字到词，再到句子的理解，逐步引入重点和难点，循序渐进，有助于学生理解整篇文章的内容。
（2）在看似矛盾之处进行提问。小学语文课本中经常会出现表面看似矛盾，实则并无矛盾的地方（这是作者精心设计的情况），如果教师能够在看似矛盾之处进行提问，通过提问引出矛盾的对立面，就能够引起学生的兴趣，让学生在弄清问题后产生成就感。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在学生细读课文，了解父亲的评价和母亲的评价后，笔者就会提问：“父亲和母亲两人的评价相互矛盾吗？为什么？”。如此，学生在探求问题的答案中进行思考，解答后就会更加清楚课文的内容。
三、问题的设计要有层次性
（1）问题的设计要由小到达，由简到繁，由易到难，层层递进。教师在课堂提问时，切忌一会儿问这里，一会儿问哪里，提问毫无思路科研，导致学生思路凌乱。一般而言，小学语文课堂的问题可以划分为如下四种：①初级性问题，即在学生粗读课文后提出的问题，一般学生只要根据已有知识经验或参照课文就可以回答出来，例如《小桥流水人家》的教学时，笔者在课一开始就提问：“这首诗的作者是谁？是哪个朝代的？”。②中级性问题，即学生精读课文后所提的问题，主要是理解性问题。③高级性问题，即在学生精读完课文后所提的问题，要求学生能够综合运用自己所学的知识进行解答，答案通常也是多元的，例如《长相思》的教学时，笔者在学生理解了整篇词的意思后提问：“想象诗中送别的场景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？”。④创造性问题，即在一节课即将结束时提出的问题，要求教师能够提出让学生创造性思考，表达自己独特见解的问题类型，例如在《通往广场的路不止一条》的教学后让学生思考：“假如你是那位失败者，听了同学的鼓励后，你在日后的工作中会有什么新打算？”。
（2）问题要根据学生的特点来进行设计，教师要尽量让每一个学生都能够在课堂上有所收获，得到快乐和满足。每个学生的性格特点、知识学习能力等有所差异，为此教师要在尊重和赞扬的基础上针对学生的特点来设计提问，例如对学困生主要提记忆性问题，对中等生主要提应用性问题和理解性问题，对优等生主要提评价性问题、综合性问题和分析性问题，确保他们都能够汲取到知识的营养。
四、结论
课堂提问对于小学阶段的教育而言，是个必不可少的教学方法，它与教学效果是否显著和学生的有效发展有着直接关联，而小学语文课堂提问因其学科特点和学生的年龄特点决定了它的独特之处，为此本文笔者结合多年工作经验，就新课程背景下小学语文课堂有效提问的策略展开探讨，以期为相关工作者提供一些参考和借鉴。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011（10）.
[2]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J].神州，2011（27）.
[3]王娟.小学语文课堂提问要把握好“度”[J].小学时代，2012（4）.