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摘要：随着社会的发展，高中历史的教学价值获得了越来越多人的认可。学生可以通过高中历史的学习，增进对历史知识的了解，也可以形成积极、正确的历史观和人生观。小组合作学习能调动学生的参与意识，充分发挥教师的主导作用。教师可以通过小组合作调动学生参与课堂活动的积极性。历史教师应在教学中采用分层教学方法，遵循因材施教的原则。在传统应试教育环境中，教师并不能照顾到每一个学生。但在分层教学时，教师可以充分理解和考虑不同学生之间的差异，结合小组合作模式，让学生真正成为课堂的主人。
关键词：小组合作;高中历史;分层教学模式;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-155
引言
合作学习能够将知识共享，探究学习能够进一步挖掘知识的深度。对于高中历史学习而言，教师要利用合作法和分层法，让学生在课上与课下充分发挥自己的能动性，通过合作学习学到更多的知识。因此，教师要注重引导学生进行合作性探究学习，让学生学会学习，找到正确的、适合自己的学习方法，从而提升课堂学习效率。
一、科学划分学生层次
高中历史传统式教学多见“一刀切”形式，分层教学与此不一样，提倡的是在宏观调控的前提下开展课堂教学，并从微观层面入手来具体分层教学任务、教学内容和教学对象，从而激励各层次学生都能取得学习上的进一步发展。在具体教学实践中，围绕学习内容与能力来合理分层学生。首先，教师深入了解教授班级内学生的认知水平、基础能力、兴趣爱好、个性特点等内容，并关注学生日常课堂中的表现，通过课堂提问、随堂测试等方式掌握学生的大体情况，比如有些学生由于并未养成良好学习习惯，自控能力较弱造成考试成绩忽高忽低，此时教师就要通过长期观察才可以明确这些学生的学习水平。在进一步了解学生的认知水平与学习能力后，尝试将学生归到不同级别并纳入到不同的学习小组内。总的来说，教师可将学生划分为三个层次：第一层，智力较高且认知水平和学习能力都很优异的学生;第二层，基础知识牢固，成绩却忽高忽低，学习习惯和方法都需加以改善的学生;第三层，学习基础薄弱、认知水平和学习能力较差的学生，他们并未掌握良好的学习方法与技巧，感觉学习费力，且缺少学习热忱。最后，还需要教师引起注意，对学生的划分并非是长久性的，后续还应结合学生的具体表现做出随时调整，帮助第二、三层的学生不断向上攀爬，帮助他们重拾自信。
二、优化课堂形式，实现分层教学
高中历史分层教学要引导学生主动建构历史知识框架——这是一个非常重要的理念。小组合作讨论和学习可以帮助班上的全部学生积极发展自我，保证课堂上师生之间信息交流的及时性。例如，在教学必修二第4课“古代的经济政策”时，教师可以先导入新课战国时期的“商鞅变法”，讲解为什么商鞅变法奠定了秦国富强的基础、他实行了什么政策和制度，让大家对新课程有一定的准备。之后，教师对学生按历史素质分类进行教学。对于成绩需要提高的学生，教师要引导他们掌握基本的历史知识，如封建土地所有制的演变及其影响、重农抑商政策的实施原因及评价等。对于成绩较好的学生，教师可以引导他们思考在土地所有制的演变过程中“井田制”的瓦解，充分了解历史学者对重农抑商的评价，深入挖掘历代政府实行的经济政策和时代特点的关系。在实践和教学过程中，教师应遵循发现问题、解决问题的原则，帮助学生提高自身素质。板书设计要以历史时期、土地制度变化的情况、表现这三方面为主干，如战国时期，各国都进行了变法运动，以法律形式确立起土地私有制，表现为秦国商鞅变法。教师以简单的板书，让学生加强记忆，更有利于小组合作构建分层教学模式。
三、课堂探讨进度分段
历史分层教学并非单指课堂教学任务和学习小组的“分”。课堂探讨，做为活跃课堂氛围、拉近师生、生生距离的合理方法，也是分层教学的实施关键。在历史教学课堂中插进课堂探讨一环节，会使课堂氛围更加活跃，让学生更加集中注意力。此外，在课堂探讨过程中，还能加深教师对学生的理解，增进师生友谊。其次，在学生探讨期间，是不同思维产生碰撞的过程。需要教师意识到，课堂探讨是循序渐进、由易到难、由教师引导到学生自主感悟的过程，是以，更加需要教师对其展开分层，使得各段探讨时间都具备清晰任务与吸收时间，促进课堂探讨的高效落实。例如，进行《大众传媒的变迁》教学时，首先，引导学生认识大众传媒的内涵，并為其例举与现代媒体相关的事例。随后，要求学生以小组为单位来探讨大众传媒于社会生活的意义，再次，要求各小组派代表进行上台发言。最后，等到课堂探讨落下帷幕后，教师再将事先备好的学习资料下发给学生。学生通过课堂探讨结合对学习资料的研究，更加深了对本节课的理解和记忆。在此期间，还充分发挥学生主体作用，在分层课堂探讨话题的同时，引导学生于讨论中深入学习重难点知识。
结束语
小组合作学习指的是学生一起完成他们共同的任务，实现小组内的学习目标，在明确每一个人的责任分工及合作的基础上，相互学习。在分层教学理念的指导下开展小组合作学习，在一定程度上缩短了教师与学生之间的距离，可以帮助教师及时、准确地了解学生收获了哪些知识，对哪些知识还有疑问。学生习惯了这种学习模式，教师以后的教学就变得容易多了。在分层教学理念的指导下，教师要积极鼓励每一个小组成员积极思考、相互沟通，确定学习的目标，加强课前的准备。教师要优化课堂形式，根据学生情况进行分层复习。这都是非常重要的。
参考文献
[1]谢艳秋.小组合作在高中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（12）：64-65.
[2]蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（57）：140-141.
[3]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（05）：76-77.
江苏省淮安中学
关键词：小组合作;高中历史;分层教学模式;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-155
引言
合作学习能够将知识共享，探究学习能够进一步挖掘知识的深度。对于高中历史学习而言，教师要利用合作法和分层法，让学生在课上与课下充分发挥自己的能动性，通过合作学习学到更多的知识。因此，教师要注重引导学生进行合作性探究学习，让学生学会学习，找到正确的、适合自己的学习方法，从而提升课堂学习效率。
一、科学划分学生层次
高中历史传统式教学多见“一刀切”形式，分层教学与此不一样，提倡的是在宏观调控的前提下开展课堂教学，并从微观层面入手来具体分层教学任务、教学内容和教学对象，从而激励各层次学生都能取得学习上的进一步发展。在具体教学实践中，围绕学习内容与能力来合理分层学生。首先，教师深入了解教授班级内学生的认知水平、基础能力、兴趣爱好、个性特点等内容，并关注学生日常课堂中的表现，通过课堂提问、随堂测试等方式掌握学生的大体情况，比如有些学生由于并未养成良好学习习惯，自控能力较弱造成考试成绩忽高忽低，此时教师就要通过长期观察才可以明确这些学生的学习水平。在进一步了解学生的认知水平与学习能力后，尝试将学生归到不同级别并纳入到不同的学习小组内。总的来说，教师可将学生划分为三个层次：第一层，智力较高且认知水平和学习能力都很优异的学生;第二层，基础知识牢固，成绩却忽高忽低，学习习惯和方法都需加以改善的学生;第三层，学习基础薄弱、认知水平和学习能力较差的学生，他们并未掌握良好的学习方法与技巧，感觉学习费力，且缺少学习热忱。最后，还需要教师引起注意，对学生的划分并非是长久性的，后续还应结合学生的具体表现做出随时调整，帮助第二、三层的学生不断向上攀爬，帮助他们重拾自信。
二、优化课堂形式，实现分层教学
高中历史分层教学要引导学生主动建构历史知识框架——这是一个非常重要的理念。小组合作讨论和学习可以帮助班上的全部学生积极发展自我，保证课堂上师生之间信息交流的及时性。例如，在教学必修二第4课“古代的经济政策”时，教师可以先导入新课战国时期的“商鞅变法”，讲解为什么商鞅变法奠定了秦国富强的基础、他实行了什么政策和制度，让大家对新课程有一定的准备。之后，教师对学生按历史素质分类进行教学。对于成绩需要提高的学生，教师要引导他们掌握基本的历史知识，如封建土地所有制的演变及其影响、重农抑商政策的实施原因及评价等。对于成绩较好的学生，教师可以引导他们思考在土地所有制的演变过程中“井田制”的瓦解，充分了解历史学者对重农抑商的评价，深入挖掘历代政府实行的经济政策和时代特点的关系。在实践和教学过程中，教师应遵循发现问题、解决问题的原则，帮助学生提高自身素质。板书设计要以历史时期、土地制度变化的情况、表现这三方面为主干，如战国时期，各国都进行了变法运动，以法律形式确立起土地私有制，表现为秦国商鞅变法。教师以简单的板书，让学生加强记忆，更有利于小组合作构建分层教学模式。
三、课堂探讨进度分段
历史分层教学并非单指课堂教学任务和学习小组的“分”。课堂探讨，做为活跃课堂氛围、拉近师生、生生距离的合理方法，也是分层教学的实施关键。在历史教学课堂中插进课堂探讨一环节，会使课堂氛围更加活跃，让学生更加集中注意力。此外，在课堂探讨过程中，还能加深教师对学生的理解，增进师生友谊。其次，在学生探讨期间，是不同思维产生碰撞的过程。需要教师意识到，课堂探讨是循序渐进、由易到难、由教师引导到学生自主感悟的过程，是以，更加需要教师对其展开分层，使得各段探讨时间都具备清晰任务与吸收时间，促进课堂探讨的高效落实。例如，进行《大众传媒的变迁》教学时，首先，引导学生认识大众传媒的内涵，并為其例举与现代媒体相关的事例。随后，要求学生以小组为单位来探讨大众传媒于社会生活的意义，再次，要求各小组派代表进行上台发言。最后，等到课堂探讨落下帷幕后，教师再将事先备好的学习资料下发给学生。学生通过课堂探讨结合对学习资料的研究，更加深了对本节课的理解和记忆。在此期间，还充分发挥学生主体作用，在分层课堂探讨话题的同时，引导学生于讨论中深入学习重难点知识。
结束语
小组合作学习指的是学生一起完成他们共同的任务，实现小组内的学习目标，在明确每一个人的责任分工及合作的基础上，相互学习。在分层教学理念的指导下开展小组合作学习，在一定程度上缩短了教师与学生之间的距离，可以帮助教师及时、准确地了解学生收获了哪些知识，对哪些知识还有疑问。学生习惯了这种学习模式，教师以后的教学就变得容易多了。在分层教学理念的指导下，教师要积极鼓励每一个小组成员积极思考、相互沟通，确定学习的目标，加强课前的准备。教师要优化课堂形式，根据学生情况进行分层复习。这都是非常重要的。
参考文献
[1]谢艳秋.小组合作在高中历史教学中的运用[J].文理导航（上旬），2020（12）：64-65.
[2]蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（57）：140-141.
[3]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（05）：76-77.
江苏省淮安中学