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摘 要 现代经济的高速发展，造成了现代社会造成了一种特殊的社会群体——留守儿童。目前，农村教育中，留守儿童问题已经变得十分严峻，留守儿童的学习习惯养成、道德品质的塑造都存在一定的问题。作为教育工作者，在面临这样一种特殊的学习群体，还需要通过特殊的教育方式对其进行感化，从而转变留守儿童的生活和学习现状，促进留守儿童的健康成长。本文结合笔者的教育教学工作经验，论述了当前留守儿童面临的生活和学习问题，并针对性的提出了相应的教育和培育措施——用爱感化，力争在成长的道路上不让任一个留守儿童掉队。
关键词 用爱感化；留守儿童；教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0054-01
一、留守儿童的学习和生活现状
（一）儿童亲情缺失，性格自卑敏感。从班级中大量儿童缺乏关爱、缺少亲情的关注，多数儿童在亲情上存在着严重的缺失。在留守儿童家庭中，父母一方或者是双方外出谋生，知识通过电话、视频的方式与留守儿童进行交流，这让大量留守儿童极度渴望亲情和关注。尤其是在与其他同学的对比之下，这部分留守儿童心灵变得十分敏感脆弱，缺乏强大亲情支柱的学生变得自卑、胆小、怯懦，不敢于、不善于与其他同学进行交流。所以，在学校活动和课堂学习中，这部分留守儿童也就具有了同样的一种特征：社交圈子非常小，课堂活动不积极、课上发言也不踊跃，即便是这部分留守儿童对教师所提问题有对应的应答，但是也因为惧怕错误、怕被其他同学取笑而不敢表现自己。所以，留守儿童的性格多数都是自卑敏感的，心灵上也是相对脆弱的。
（二）隔代教育理念落后，学生学习习惯不佳。留守儿童多数由于学生的祖父母、外祖父母进行看管照料，这种隔代教育和抚养中存在着大量的教育误区，隔代教育中存在的不足也严重影响着目前的教育教学工作。在笔者家访的过程中，多数祖父母辈在对留守儿童的培养中都有一种溺爱的心理，而这种溺爱的心理也就造成了对留守儿童的放任、缺乏监管的现状。所以，留守儿童的学习习惯不佳、家庭作业往往难以及时完成，字迹潦草。缺乏家庭监督的教育也造成了留守儿童的成绩和学习能力低下。
二、用爱感化，促进成长
（一）“三帮一”劝返工作，不让学生在成长道路上掉队。由于留守儿童的学习习惯不佳，往往难以受到家庭、教师的关注，在学习成绩上也难以体验到成就感和愉悅感。所以，在新学期之处，便有几位学生缺席，产生了退学的念头。得知这一情况后，我便组建了“三帮一劝返工作小组”，在我的带领下，对几名缺席学生开展了家访工作。在家访工作中，这部分学生表示自己的成绩不佳，对学习也缺乏兴趣，表示不愿意再回到校园中了。对此，我带领着几名学生用爱的方式对其进行感化和说服。首先，我对三帮一小组进行了教育，让这部分学生感知和认识到整个班级才是一个整体，而缺乏任意一个学生的班级都是不完整的。所以，我便引导着小组用友爱的关注和交流，用友情的力量对这几名产生退学念头的学生进行劝返。其次，我本人也在放学之后与这几名学生进行了沟通和交谈。我深知这部分留守儿童的“软肋”——缺乏爱与呵护、缺乏关注。所以，在与之交流的过程中，我便不断认可这部分学生的学习能力，不吝啬自己对这几个学生的赞美，同时也表达了自己对这几名学生的高度期望，让学生感到温馨、温暖的同时，提升自己的效能感和自信心，让学生感知到班级中的浓厚的友情、师生情，从而提升学校、班级对学生的吸引力。在以上三帮一劝返工作两周后，这几位学生全部返回校园，在成长的道理中与我们同行、共同成长。
（二）关注学生的情感、身体和思想成长，促进学生的全面发展。对留守儿童而言，生活本身是粗粝苦涩的，并且缺乏父母关注的情况下，学生极度缺乏情感。因此，对于留守儿童的农村教育工作而言，教师不仅要关注到学生知识水平的提升，更要关注到情感和思想发展。在班级工作中，刘煜含的父母均在外务工，刘煜含由自己的爷爷奶奶抚养。在班级中，他的交往圈子非常小，仅与几个同样是留守儿童的学生是朋友。看得出，他期待对融入更大的集体中，交更多的朋友，但是自卑心理往往让他陷入窘境，怯懦、敏感的性格让他不善言谈。在学习上，他学习能力不佳、成绩平平。针对这一情况，我便经常叫他帮助我收作业、查作业，并且以以上工作为由常常叫他去我办公室给我“帮忙”，减弱了对他疏导的刻意感，而是借他给我“帮忙”的机会与他交谈。同时，对他的帮助表示感谢和表扬，认可他的工作。半个学期后，刘煜含变得开朗起来，不再害怕与老师打交道，在与同学们的交谈中也变得自信、勇敢起来。令我更惊喜的是，刘煜含的学习成绩也均获得了较大的突破和提升，从成绩平平的学生之列跻身于优秀学生名单中。在期中考试之后，刘煜含给我写了一封信，信中说：老师，我一定不会辜负您对我的期望！
作为教师，要善于用敏锐的感官捕捉学生学习中的缺失和不足，更要学会用温情和关爱让留守儿童获得更多的自信和积极体验，从而促进学生的全面发展。
三、总结
作为一名教育工作者，所要面临的教育群体是复杂的，尤其是在农村教育工作中，更要付出更多的精力和时间，去相伴陪伴学生的成长。对于留守儿童的教育问题，要攻克目前学生存在的性格自卑敏感、学习习惯不佳等问题，可以通过爱的方式对其感化，让学生在成长的道路中相扶相伴、不离不弃、不断前行和成长。
参考文献：
[1]姚聪.小学教师留守儿童关爱能力构成及发展途径研究[D].延边大学，2017.
关键词 用爱感化；留守儿童；教育
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0054-01
一、留守儿童的学习和生活现状
（一）儿童亲情缺失，性格自卑敏感。从班级中大量儿童缺乏关爱、缺少亲情的关注，多数儿童在亲情上存在着严重的缺失。在留守儿童家庭中，父母一方或者是双方外出谋生，知识通过电话、视频的方式与留守儿童进行交流，这让大量留守儿童极度渴望亲情和关注。尤其是在与其他同学的对比之下，这部分留守儿童心灵变得十分敏感脆弱，缺乏强大亲情支柱的学生变得自卑、胆小、怯懦，不敢于、不善于与其他同学进行交流。所以，在学校活动和课堂学习中，这部分留守儿童也就具有了同样的一种特征：社交圈子非常小，课堂活动不积极、课上发言也不踊跃，即便是这部分留守儿童对教师所提问题有对应的应答，但是也因为惧怕错误、怕被其他同学取笑而不敢表现自己。所以，留守儿童的性格多数都是自卑敏感的，心灵上也是相对脆弱的。
（二）隔代教育理念落后，学生学习习惯不佳。留守儿童多数由于学生的祖父母、外祖父母进行看管照料，这种隔代教育和抚养中存在着大量的教育误区，隔代教育中存在的不足也严重影响着目前的教育教学工作。在笔者家访的过程中，多数祖父母辈在对留守儿童的培养中都有一种溺爱的心理，而这种溺爱的心理也就造成了对留守儿童的放任、缺乏监管的现状。所以，留守儿童的学习习惯不佳、家庭作业往往难以及时完成，字迹潦草。缺乏家庭监督的教育也造成了留守儿童的成绩和学习能力低下。
二、用爱感化，促进成长
（一）“三帮一”劝返工作，不让学生在成长道路上掉队。由于留守儿童的学习习惯不佳，往往难以受到家庭、教师的关注，在学习成绩上也难以体验到成就感和愉悅感。所以，在新学期之处，便有几位学生缺席，产生了退学的念头。得知这一情况后，我便组建了“三帮一劝返工作小组”，在我的带领下，对几名缺席学生开展了家访工作。在家访工作中，这部分学生表示自己的成绩不佳，对学习也缺乏兴趣，表示不愿意再回到校园中了。对此，我带领着几名学生用爱的方式对其进行感化和说服。首先，我对三帮一小组进行了教育，让这部分学生感知和认识到整个班级才是一个整体，而缺乏任意一个学生的班级都是不完整的。所以，我便引导着小组用友爱的关注和交流，用友情的力量对这几名产生退学念头的学生进行劝返。其次，我本人也在放学之后与这几名学生进行了沟通和交谈。我深知这部分留守儿童的“软肋”——缺乏爱与呵护、缺乏关注。所以，在与之交流的过程中，我便不断认可这部分学生的学习能力，不吝啬自己对这几个学生的赞美，同时也表达了自己对这几名学生的高度期望，让学生感到温馨、温暖的同时，提升自己的效能感和自信心，让学生感知到班级中的浓厚的友情、师生情，从而提升学校、班级对学生的吸引力。在以上三帮一劝返工作两周后，这几位学生全部返回校园，在成长的道理中与我们同行、共同成长。
（二）关注学生的情感、身体和思想成长，促进学生的全面发展。对留守儿童而言，生活本身是粗粝苦涩的，并且缺乏父母关注的情况下，学生极度缺乏情感。因此，对于留守儿童的农村教育工作而言，教师不仅要关注到学生知识水平的提升，更要关注到情感和思想发展。在班级工作中，刘煜含的父母均在外务工，刘煜含由自己的爷爷奶奶抚养。在班级中，他的交往圈子非常小，仅与几个同样是留守儿童的学生是朋友。看得出，他期待对融入更大的集体中，交更多的朋友，但是自卑心理往往让他陷入窘境，怯懦、敏感的性格让他不善言谈。在学习上，他学习能力不佳、成绩平平。针对这一情况，我便经常叫他帮助我收作业、查作业，并且以以上工作为由常常叫他去我办公室给我“帮忙”，减弱了对他疏导的刻意感，而是借他给我“帮忙”的机会与他交谈。同时，对他的帮助表示感谢和表扬，认可他的工作。半个学期后，刘煜含变得开朗起来，不再害怕与老师打交道，在与同学们的交谈中也变得自信、勇敢起来。令我更惊喜的是，刘煜含的学习成绩也均获得了较大的突破和提升，从成绩平平的学生之列跻身于优秀学生名单中。在期中考试之后，刘煜含给我写了一封信，信中说：老师，我一定不会辜负您对我的期望！
作为教师，要善于用敏锐的感官捕捉学生学习中的缺失和不足，更要学会用温情和关爱让留守儿童获得更多的自信和积极体验，从而促进学生的全面发展。
三、总结
作为一名教育工作者，所要面临的教育群体是复杂的，尤其是在农村教育工作中，更要付出更多的精力和时间，去相伴陪伴学生的成长。对于留守儿童的教育问题，要攻克目前学生存在的性格自卑敏感、学习习惯不佳等问题，可以通过爱的方式对其感化，让学生在成长的道路中相扶相伴、不离不弃、不断前行和成长。
参考文献：
[1]姚聪.小学教师留守儿童关爱能力构成及发展途径研究[D].延边大学，2017.