论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生良好的情感态度价值观有利于学生健康成长。本文结合初中历史与社会教学实践，从教师鼓励，唤醒学生的情感；优化体验，激励学生的情感；合作讨论，鼓舞学生的情感等方面阐述了优化教学策略，渗透情感态度价值观教育的问题。
【关键词】历史与社会；情感教育；渗透策略
开设综合文科课程《历史与社会》的目的在于把全体学生培养成具有良好的人文素质和社会责任感的公民。因此，作为社会教师应该通过知识的传授与学习来实现对人的教育，通过所包含的人文知识、人文精神和科学理性来养成人文素养与完整人格，把知识、能力、情感态度价值观有机地结合起来，为培养学生的创新精神和全面发展打下基础，为学生的未来生活与理想人生做好准备。
一、教师鼓励，唤醒学生的情感
顾明远先生认为：教师应该有特别的气质，因为教师是人类灵魂的工程师，是知识的传播者、智慧的启迪者、心灵的陶冶者。老师教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的精神气质和人格魅力去影响学生。这样，学生对教师有亲和感，见到老师，就愿意向老师学习，愿意与老师交流，希望得到老师的帮助，从而使自己成为高尚的人、有智慧的人。例如教学九年级第六单元《感受竞争 追求创新》，在讲到“面对竞争××如果说我的竞争宣言是___”的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以。”此生始终不理会我的鼓励，依旧沉默。但我始终鼓励“先站起来好吗”，过了一会儿学生终于站了起来，我又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半”，可学生站是站起来了，但还是保持沉默，我说“你的这句话可能份量太重”。全班同学会心地笑了，课堂气氛活跃了起来，此学生这时轻轻地说了一下“要沉默”，老师又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默”，我很肯定地又很大声地表扬了这位学生。其实这位学生平时在班级中很少被关注过，成绩是全班最差的一个，上课时也很少被老师叫到过。我想这一节课对这位同学影响应该是比较大的。他也许是想放弃的，与他无关的事居然得到了大家的掌声，就是那份自信，使这位学生人格因素得到了培养和发展。这件事让我觉得：不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么样的教育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生热爱学习的情感。
二、优化体验，激励学生的情感
在历史与社会教学过程中，教师应该以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具（如音画、信息、资料、工具、情景等）；学生主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格。
1.社会调查体验
开展社会调查，让学生亲临现场用自己的感官占有第一手资料，从而去认识周围的对象，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历运用知识，获取知识解决问题的过程，自主地找出规律性的东西。这能让学生获得深切的体验，产生积极的情感，有助于培养学生适应社会的能力，最终为融入社会做好充分的准备。例如在学习《创业的“学问”》这一课内容时，教师会面临这样的困境：教材虽然尽量用图文并茂的形式说明创业的学问及诚信的重要性，但绝大多数学生仍然不能有效地理解文本的旨意。在这种情形下，教师可以先安排学生自学课本，明了文本内容，然后组织学生进行一次主题为《找回身边的诚信》的社会调查活动。
⑴体验主题：找回身边的诚信。
⑵体验目标：诚信是现代经济生活的灵魂，诚信是做人之本，诚信需要人人自觉维护。
⑶体验过程：①学生自愿组织6人调查小组，明确组内职责任务；②确定调查对象：调查本城镇工商企业、个体工商户、普通消费者；③调查内容：经营者是否有不诚信的行为，消费者因使用“假冒伪劣”产品而造成生命财产损失的情况。
⑷体验要求：各小组要事先拟好调查访问提纲，在调查时可以采用笔录、录音、摄影、摄像等形式作真实的记录。在调查结束后，要对记录进行整理，如果每个成员都有记录，应当互相核对，务求记录准确。
教师在学生完成调查访问后，收集好学生的调查报告，精心组织学生进行小组间的交流、总结、归纳，从而加深对这次调查活动的情感体验，使学生从内心深处感悟到诚信的重要性，并将诚信内化为自己的日常行为。
我国著名诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的社会课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的社会课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去体验，去探究，去实践。
2.动手操作体验
动手操作可以激发学生的学习兴趣和创造欲望，发展他们的想象能力和动手能力，更能使学生形成内心的体验，真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念，进而从根本上改变学生被动接受，机械训练，死记硬背的学习方式。例如在七年级上册综合探究一《从地图上获取信》中有关等高线地形图教学时，如何让学生真正学会阅读和运用等高线地形图是教学难点，我就采用了动手操作体验法突破难点。
步骤一：课前准备。让学生带胶皮泥、地瓜、萝卜及小刀等材料。
步骤二：引导学生利用手中材料，模拟制作校门口这座山的形状。
步骤三：待学生模型制作完成后，教师先指导画等高线地形图的方法，然后师生共同制作此山等高线地形图，在这一过程中，师生相互交流、展示、选出大家认为最准确，最优秀的一幅。
步骤四：引导学生仔细观察此山的模型和对应的等高线的地形图，从中获取“等高线越密集地方，地势越陡峭；等高线越稀疏的地方，地势起伏越平缓”的信息。 步骤五：把全班同学分成甲乙两大组（以自愿为主），开展实地登山活动。甲组从东面陡坡出发，乙组从西面缓坡出发，相同距离，相同时间进行登山比赛，结果乙组取胜。通过实地登山活动的体验，学生们学会了运用高等线地形图，同时也在操作中培养了合作共事的情感。
3.创设情境体验
教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情景，借助图像再现情境，播放音乐情境和扮演角色体会情景等手段，强化学生的情感体验。借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生认识的共鸣和发展。为此，教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演等手段，进行间接体验，让学生在情感中通过想像来体验形象的思想感情。例如在综合性学习活动中探究《丝路明珠：楼兰》时，可以将角色扮演与现代多媒体技术结全起来创设一个超越时空的模拟情境，引导学生体验昔日楼兰因丝绸之路而辉煌，也因之而消亡的历史沧桑感。
步骤一：教师指导学生阅读事先准备好的关于西汉对外交流、丝绸之路、楼兰古国的文本资料，丰富学生的学前知识。
步骤二：教师运用多媒体课件展示《张骞出使西域图》《丝绸之路图》《楼兰古国遗址图》《楼兰美女复原图》《丝绸之路上的骆驼商队图》《丝绸之路出土的东罗马金币与波斯萨珊王朝银币图》等图片；播放歌曲《楼兰姑娘》、资料视频《楼兰遗梦》和电视剧《汉族武大帝》剪片断等。通过这些经由现代教学技术处理的再创性历史实物创设一种虚拟历史场景，刺激并丰富学生的多种感官，引导学生在超越时空的情境中体验历史的真实。
步骤三：师生交流、共同体验：假如你是一名商人，请你想象和描绘出你穿越时空沿着丝绸之路进行买卖的情形（采用学生模拟表演）。
步骤四：教师引导学生结合步骤三学生的模拟表演，以4人小组进行合作学习，在组内和组间思考、讨论下面的问题：⑴丝绸之路与中华文明有何关系？我们今天的生活与丝绸之路的开辟有何关系？⑵汉代是否存在沙尘暴？为何今天还频频出现沙尘暴天气呢？⑶古楼兰国的消亡对今天有何启示？你对今天的西部大开发有何建议？
该综合性学习活动可以培养学生的读图能力、综合想象能力，实现了学生、文本、教师之间的多元互动对话。最后教师要求学生将这节课的所思所想写成一篇小论文，通过写文章使学生将交流讨论中的见解、观点内化为自身的情感本验，实现意义的生成，自觉树立保护环境、维护生态平衡的信念。
4.尝试换位体验
换位体验教学是指在教学活动中，师生角色互换，让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作探究方式。这种方式适合在教学进行到一个阶段后，教师把课本中一些学生熟悉、较浅、易把握的内容，让学生在吸取教师教学经验的基础上进行。具体讲，就是学生在教师的引导下，按一定规则，以小组为单位，每小组完成一框题的内容，每框题的内容在小组长的领导下，各成员分工负责；组与组之间，学生与学生之间既是竞争对手，又是合作关系，大家形成了一种讲课接力赛。每个人或小组要完成好自己的任务，在竞争中获胜，必然要主动看书，思考问题，查阅资料，探索问题，设计方案，在课前做好充分准备，以便在讲台上更好地展示自己的最佳能力，并在师生点评后不断总结提高。其他学生或后备组要想挑剔别人或别组的毛病，也会主动学习，认真听课，吸取众家之长为我所用，以增加自己的优势和竞争力，为自己上台作充分准备。可见，这种方式是学生在形体、感官、情绪、知识、能力等全身心参与的一种自主探究、师生合作、生生合作的教学方式。它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼勇气和能力，增进师生理解，和谐师生关系，强化主体意识、竞争合作意识，提高了学生的综合素质，开发学生个性，激发学生学习的兴趣和热情，达到教学相长的目的。此外，一个阶段后，还可以把所学知识和现实中学生感兴趣的问题结合起来，用小品、话剧、辩论等形式展示出来，做到寓教于乐，活学活用。这既丰富了学生生活，又使教学在轻松愉快的过程中得到完成。课后或一阶段后，教师还可以引导学生按一定要求做一些练习题或测验题，师生共同商讨参考答案和评分标准；考完后，师生共同批改，共同发现存在的问题，共同纠正错误。在这个体验过程中学生不仅了解了自己，而且还增进了师生感情。例如，历史与社会科的寒假作业，我们就要求学生对每一框题出一小套练习题并附上参考答案。这一新颖的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高。这种方式不仅使学生学到了知识，增强了能力，而且学会换位思考，培养学生尊重他人理解他人的情感。
三、合作讨论，鼓舞学生的情感
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：九年级新教材中有这样一个问题：有人说人口越多越好；有人说人口越少越好，你怎么看？上这课时，我把问题抛给学生，让学生们通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，这既锻炼了学生雄辩的口才，又发挥了学生的主观能动性，从而更锻炼了学生多方面，多角度分析问题的能力，更加深了对知识的理解。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如在八年级中有这样一个思考题：述说四大发明在人类社会进程中的影响。为此我把全班分成几个小组，每个小组任务明确，然后让学生自己去查阅相关资料，收集有关信息，最后每个小组把各自的经历汇写成书面材料，然后向全班介绍、交流。因每个人的经历、体会各不相同，这许多不同体会的汇合，对于每个人来说都会产生一定的影响。
学生的情感态度价值观在纸笔测试中可能并不是关键的要素，但是它们却是影响一个人成长和发展的关键要素。与知识的传授不同，情感态度价值观几乎不可教。因此，教师应该通过自身的感染、熏陶和引导作用，积极创造条件，优化教学策略，达到激励、唤醒和鼓舞学生的教学效果，从而有效落实情感态度价值观的教育。
【参考文献】
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
[2]周慧帼.初中历史与社会体验教学探讨[J].科技信息，2009，（30）.
[3]卢晶.挖掘历史人物人格魅力 渗透情感态度价值观[J].湖北广播电视大学学报，2012，（11）.
【关键词】历史与社会；情感教育；渗透策略
开设综合文科课程《历史与社会》的目的在于把全体学生培养成具有良好的人文素质和社会责任感的公民。因此，作为社会教师应该通过知识的传授与学习来实现对人的教育，通过所包含的人文知识、人文精神和科学理性来养成人文素养与完整人格，把知识、能力、情感态度价值观有机地结合起来，为培养学生的创新精神和全面发展打下基础，为学生的未来生活与理想人生做好准备。
一、教师鼓励，唤醒学生的情感
顾明远先生认为：教师应该有特别的气质，因为教师是人类灵魂的工程师，是知识的传播者、智慧的启迪者、心灵的陶冶者。老师教书育人，不仅要把知识传授给学生，更重要的是以自己的精神气质和人格魅力去影响学生。这样，学生对教师有亲和感，见到老师，就愿意向老师学习，愿意与老师交流，希望得到老师的帮助，从而使自己成为高尚的人、有智慧的人。例如教学九年级第六单元《感受竞争 追求创新》，在讲到“面对竞争××如果说我的竞争宣言是___”的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以。”此生始终不理会我的鼓励，依旧沉默。但我始终鼓励“先站起来好吗”，过了一会儿学生终于站了起来，我又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半”，可学生站是站起来了，但还是保持沉默，我说“你的这句话可能份量太重”。全班同学会心地笑了，课堂气氛活跃了起来，此学生这时轻轻地说了一下“要沉默”，老师又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默”，我很肯定地又很大声地表扬了这位学生。其实这位学生平时在班级中很少被关注过，成绩是全班最差的一个，上课时也很少被老师叫到过。我想这一节课对这位同学影响应该是比较大的。他也许是想放弃的，与他无关的事居然得到了大家的掌声，就是那份自信，使这位学生人格因素得到了培养和发展。这件事让我觉得：不论什么样的学生，都能接受情感教育，不论什么样的教育内容，都可以转化出情感教育的内容。没有什么差生，只有未被开启的心灵。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生热爱学习的情感。
二、优化体验，激励学生的情感
在历史与社会教学过程中，教师应该以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具（如音画、信息、资料、工具、情景等）；学生主要以教材为载体，以已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格。
1.社会调查体验
开展社会调查，让学生亲临现场用自己的感官占有第一手资料，从而去认识周围的对象，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历运用知识，获取知识解决问题的过程，自主地找出规律性的东西。这能让学生获得深切的体验，产生积极的情感，有助于培养学生适应社会的能力，最终为融入社会做好充分的准备。例如在学习《创业的“学问”》这一课内容时，教师会面临这样的困境：教材虽然尽量用图文并茂的形式说明创业的学问及诚信的重要性，但绝大多数学生仍然不能有效地理解文本的旨意。在这种情形下，教师可以先安排学生自学课本，明了文本内容，然后组织学生进行一次主题为《找回身边的诚信》的社会调查活动。
⑴体验主题：找回身边的诚信。
⑵体验目标：诚信是现代经济生活的灵魂，诚信是做人之本，诚信需要人人自觉维护。
⑶体验过程：①学生自愿组织6人调查小组，明确组内职责任务；②确定调查对象：调查本城镇工商企业、个体工商户、普通消费者；③调查内容：经营者是否有不诚信的行为，消费者因使用“假冒伪劣”产品而造成生命财产损失的情况。
⑷体验要求：各小组要事先拟好调查访问提纲，在调查时可以采用笔录、录音、摄影、摄像等形式作真实的记录。在调查结束后，要对记录进行整理，如果每个成员都有记录，应当互相核对，务求记录准确。
教师在学生完成调查访问后，收集好学生的调查报告，精心组织学生进行小组间的交流、总结、归纳，从而加深对这次调查活动的情感体验，使学生从内心深处感悟到诚信的重要性，并将诚信内化为自己的日常行为。
我国著名诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”一张嘴一支笔一本书式的社会课会让学生兴趣全无。没有兴趣就没有学生的主动性。要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的社会课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去体验，去探究，去实践。
2.动手操作体验
动手操作可以激发学生的学习兴趣和创造欲望，发展他们的想象能力和动手能力，更能使学生形成内心的体验，真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念，进而从根本上改变学生被动接受，机械训练，死记硬背的学习方式。例如在七年级上册综合探究一《从地图上获取信》中有关等高线地形图教学时，如何让学生真正学会阅读和运用等高线地形图是教学难点，我就采用了动手操作体验法突破难点。
步骤一：课前准备。让学生带胶皮泥、地瓜、萝卜及小刀等材料。
步骤二：引导学生利用手中材料，模拟制作校门口这座山的形状。
步骤三：待学生模型制作完成后，教师先指导画等高线地形图的方法，然后师生共同制作此山等高线地形图，在这一过程中，师生相互交流、展示、选出大家认为最准确，最优秀的一幅。
步骤四：引导学生仔细观察此山的模型和对应的等高线的地形图，从中获取“等高线越密集地方，地势越陡峭；等高线越稀疏的地方，地势起伏越平缓”的信息。 步骤五：把全班同学分成甲乙两大组（以自愿为主），开展实地登山活动。甲组从东面陡坡出发，乙组从西面缓坡出发，相同距离，相同时间进行登山比赛，结果乙组取胜。通过实地登山活动的体验，学生们学会了运用高等线地形图，同时也在操作中培养了合作共事的情感。
3.创设情境体验
教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情景，借助图像再现情境，播放音乐情境和扮演角色体会情景等手段，强化学生的情感体验。借助情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的特定氛围中，激起相应的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，引起学生认识的共鸣和发展。为此，教师可以运用品味图文、揣摩心理、角色扮演等手段，进行间接体验，让学生在情感中通过想像来体验形象的思想感情。例如在综合性学习活动中探究《丝路明珠：楼兰》时，可以将角色扮演与现代多媒体技术结全起来创设一个超越时空的模拟情境，引导学生体验昔日楼兰因丝绸之路而辉煌，也因之而消亡的历史沧桑感。
步骤一：教师指导学生阅读事先准备好的关于西汉对外交流、丝绸之路、楼兰古国的文本资料，丰富学生的学前知识。
步骤二：教师运用多媒体课件展示《张骞出使西域图》《丝绸之路图》《楼兰古国遗址图》《楼兰美女复原图》《丝绸之路上的骆驼商队图》《丝绸之路出土的东罗马金币与波斯萨珊王朝银币图》等图片；播放歌曲《楼兰姑娘》、资料视频《楼兰遗梦》和电视剧《汉族武大帝》剪片断等。通过这些经由现代教学技术处理的再创性历史实物创设一种虚拟历史场景，刺激并丰富学生的多种感官，引导学生在超越时空的情境中体验历史的真实。
步骤三：师生交流、共同体验：假如你是一名商人，请你想象和描绘出你穿越时空沿着丝绸之路进行买卖的情形（采用学生模拟表演）。
步骤四：教师引导学生结合步骤三学生的模拟表演，以4人小组进行合作学习，在组内和组间思考、讨论下面的问题：⑴丝绸之路与中华文明有何关系？我们今天的生活与丝绸之路的开辟有何关系？⑵汉代是否存在沙尘暴？为何今天还频频出现沙尘暴天气呢？⑶古楼兰国的消亡对今天有何启示？你对今天的西部大开发有何建议？
该综合性学习活动可以培养学生的读图能力、综合想象能力，实现了学生、文本、教师之间的多元互动对话。最后教师要求学生将这节课的所思所想写成一篇小论文，通过写文章使学生将交流讨论中的见解、观点内化为自身的情感本验，实现意义的生成，自觉树立保护环境、维护生态平衡的信念。
4.尝试换位体验
换位体验教学是指在教学活动中，师生角色互换，让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作探究方式。这种方式适合在教学进行到一个阶段后，教师把课本中一些学生熟悉、较浅、易把握的内容，让学生在吸取教师教学经验的基础上进行。具体讲，就是学生在教师的引导下，按一定规则，以小组为单位，每小组完成一框题的内容，每框题的内容在小组长的领导下，各成员分工负责；组与组之间，学生与学生之间既是竞争对手，又是合作关系，大家形成了一种讲课接力赛。每个人或小组要完成好自己的任务，在竞争中获胜，必然要主动看书，思考问题，查阅资料，探索问题，设计方案，在课前做好充分准备，以便在讲台上更好地展示自己的最佳能力，并在师生点评后不断总结提高。其他学生或后备组要想挑剔别人或别组的毛病，也会主动学习，认真听课，吸取众家之长为我所用，以增加自己的优势和竞争力，为自己上台作充分准备。可见，这种方式是学生在形体、感官、情绪、知识、能力等全身心参与的一种自主探究、师生合作、生生合作的教学方式。它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼勇气和能力，增进师生理解，和谐师生关系，强化主体意识、竞争合作意识，提高了学生的综合素质，开发学生个性，激发学生学习的兴趣和热情，达到教学相长的目的。此外，一个阶段后，还可以把所学知识和现实中学生感兴趣的问题结合起来，用小品、话剧、辩论等形式展示出来，做到寓教于乐，活学活用。这既丰富了学生生活，又使教学在轻松愉快的过程中得到完成。课后或一阶段后，教师还可以引导学生按一定要求做一些练习题或测验题，师生共同商讨参考答案和评分标准；考完后，师生共同批改，共同发现存在的问题，共同纠正错误。在这个体验过程中学生不仅了解了自己，而且还增进了师生感情。例如，历史与社会科的寒假作业，我们就要求学生对每一框题出一小套练习题并附上参考答案。这一新颖的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高。这种方式不仅使学生学到了知识，增强了能力，而且学会换位思考，培养学生尊重他人理解他人的情感。
三、合作讨论，鼓舞学生的情感
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如：九年级新教材中有这样一个问题：有人说人口越多越好；有人说人口越少越好，你怎么看？上这课时，我把问题抛给学生，让学生们通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，这既锻炼了学生雄辩的口才，又发挥了学生的主观能动性，从而更锻炼了学生多方面，多角度分析问题的能力，更加深了对知识的理解。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。例如在八年级中有这样一个思考题：述说四大发明在人类社会进程中的影响。为此我把全班分成几个小组，每个小组任务明确，然后让学生自己去查阅相关资料，收集有关信息，最后每个小组把各自的经历汇写成书面材料，然后向全班介绍、交流。因每个人的经历、体会各不相同，这许多不同体会的汇合，对于每个人来说都会产生一定的影响。
学生的情感态度价值观在纸笔测试中可能并不是关键的要素，但是它们却是影响一个人成长和发展的关键要素。与知识的传授不同，情感态度价值观几乎不可教。因此，教师应该通过自身的感染、熏陶和引导作用，积极创造条件，优化教学策略，达到激励、唤醒和鼓舞学生的教学效果，从而有效落实情感态度价值观的教育。
【参考文献】
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.
[2]周慧帼.初中历史与社会体验教学探讨[J].科技信息，2009，（30）.
[3]卢晶.挖掘历史人物人格魅力 渗透情感态度价值观[J].湖北广播电视大学学报，2012，（11）.