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摘要：顾城是我国新时期朦胧诗派的代表人物，被誉为以一颗童心看世界的“童话诗人”。由于他的诗极具思想内涵，也引来了读者的颇多争议。以往学者大多从文学欣赏角度进行研究，很少从语言学的视角对其作出分析。因此，对他的诗作语言学阐释很有必要，这样更有利于对其诗作的语篇进行正确而有效的解读。
关键词：顾城；朦胧诗；语篇解读
一、引言
对于朦胧诗，不少读者一直认为晦涩难懂，难以体味其意象化的朦胧美。众多的朦胧诗人之中，顾城的诗具有意象层叠、思维跳跃的特点，即便是逐字咀嚼其诗句，也不一定能够透彻解读诗篇所隐含的思想意义。
实际上，对于这一极富意象化朦胧美的语言艺术，只要以一种心理建构的过程为其意象的映现进行图式解读，就能有所领悟。在这一过程中，如要深刻领悟诗句意象所蕴含的意义内容，就应充分调动读者的心理机能，激活潜藏的人生体验，唯有这样才能深刻体悟诗篇的言外之意，弦外之音。换言之，阅读顾城的朦胧诗，不仅要有相关的语言元素，还要有相应的心理灵感，才能使诗篇得到正确的解读。
二、图式在语篇处理中的指引作用
顾城的诗作中往往有复杂的多事件层层嵌套在一起，在这样的语篇中，我们要构建全面的语篇结构理解并激活人们大脑中潜存的“图式”。
“图式”理论最早是由心理学家康德（Kant）提出来的，它是用于解释心理过程的一种理论。“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”在语篇中，若干个看上去没有任何联系而实质上存在严密逻辑关系的词语，这些词语是人们理解语篇关键性的联想机制。在“图式”的指引下，把语篇中的各个环节串联着，并根据合理的推论使之连贯，从而促成对诗篇完整而正确的解读。众所周知，为达到文学艺术创造的效果，诗人特别讲究诗作的语言，常常运用各种艺术手法诸如隐喻、意象叠合、跳跃跌宕等，将诗句组合成看似没有联系的整体。语篇连贯对于诗而言只是相对的，而非绝对的，绝对的连贯是没有的。如果没有相应图式的指引，语篇就难以连贯起来。
图式分为形式图式和内容图式。内容图式即知识储备。若在阅读过程中，能根据自己的知识构架对阅读材料，激活大脑中相关的图式，建立新的“图式”，就能有助于语篇的理解。反之，就会造成阅读障碍。这便是顾城朦胧诗难以读懂的缘由之一。而形式图式指的是文章体裁、内容的逻辑顺序等语篇外在表现形式。形式图式之所以有助于语篇连贯性的理解，是因为可根据自己对语篇的熟悉程度，把握作者的创作思路，归纳某些重要细节，而忽略一些不重要的信息。内容图式和形式图式是密不可分的，往往可以结合二者体现出来的信息进行比对，从而增强语篇的理解。换言之，诗作的语篇存不存在连贯问题，语篇意义能否被解读，完全看读者的知识底蕴。
如顾城的诗作《弧线》：
鸟儿在疾风中
迅速转向
少年去捡拾
一枚分币
葡萄藤因幻想
而延伸的触丝
海浪因退缩
而耸起的背脊
这短短诗句，“鸟儿”“少年”“葡萄藤”“海浪”等意象之间似乎没有任何联系，内容的组合也是跳跃式的，读者即便能读懂每一句话，也难以把握诗作语篇的整体意义，更难理解几个意象与弧线之间究竟有何关系。从形式图式看，根据以往阅读顾城诗的体验，省略跳跃的意象表现手法是顾城诗作最鲜明的特征。因此，在解读其诗作时，读者需要将各个意象画面叠加在一起联想，而不是从其局部去揣测全篇的意义内容。如果单独看诗作语篇中的任何一个意象，都会感到不知所云，而将语篇中的每个意象与题旨联系起来，情况就有所不同了，这是因为“弧线”这一命题无形中激活了读者大脑中相关的内容图式。鸟儿本是直线飞行的，迅速转向，必然形成弧线；少年原本直立行走，弯腰拾一枚分币，必然形成弧线；葡萄藤顺着藤架生长，延伸触丝，必然形成弧线；海浪因退缩而翻卷，必然形成弧线。在常理中，“鸟儿”是自由自在地在空中飞行，一旦遇到了疾风，弱小的身躯怎能抵挡得住呢？唯有无奈的“转向”。“少年去捡拾一枚分币”，“一枚分币”在众多人眼中是不屑一顾的，但纯洁的少年却没有世俗的观念，弯腰拾取他认为有意義的东西。这其实也是一种意义的获得。“葡萄藤因幻想而延伸的触丝”，人们对藤蔓的评价大多是负面的，认为其本性贪婪，只要可攀能爬，它都会想方设法而上，这似于那些攀附权贵的小人。但也不妨这样理解：藤蔓为了进步，天天坚持不懈地向上攀爬。无论哪个方面，都表现出人生的一种处世态度。“海浪因退缩而耸起的背脊。”俗话说，无风不起浪。大海如果没有受到外界足够的力量，又怎会耸起“背脊”呢？这样因退缩而耸起的背脊，仿佛一道亮丽的风景线，它似乎告诉我们其实退缩也是一种美。
纵观上述，这似乎从其意象弧线映现出人生的四个阶段：幼年、少年、中年、老年。
三、结语
诗作的语篇解读是一个十分复杂的问题。因此，要解读顾城的朦胧诗，也必须要经历一个复杂的心理映现过程。而要正确有效地解读顾城诗作语篇的意义内容，就必须要把局部的连贯与整体的连贯融为一体，才能真正正确而有效地解读顾城朦胧诗篇的意义内容。
关键词：顾城；朦胧诗；语篇解读
一、引言
对于朦胧诗，不少读者一直认为晦涩难懂，难以体味其意象化的朦胧美。众多的朦胧诗人之中，顾城的诗具有意象层叠、思维跳跃的特点，即便是逐字咀嚼其诗句，也不一定能够透彻解读诗篇所隐含的思想意义。
实际上，对于这一极富意象化朦胧美的语言艺术，只要以一种心理建构的过程为其意象的映现进行图式解读，就能有所领悟。在这一过程中，如要深刻领悟诗句意象所蕴含的意义内容，就应充分调动读者的心理机能，激活潜藏的人生体验，唯有这样才能深刻体悟诗篇的言外之意，弦外之音。换言之，阅读顾城的朦胧诗，不仅要有相关的语言元素，还要有相应的心理灵感，才能使诗篇得到正确的解读。
二、图式在语篇处理中的指引作用
顾城的诗作中往往有复杂的多事件层层嵌套在一起，在这样的语篇中，我们要构建全面的语篇结构理解并激活人们大脑中潜存的“图式”。
“图式”理论最早是由心理学家康德（Kant）提出来的，它是用于解释心理过程的一种理论。“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”在语篇中，若干个看上去没有任何联系而实质上存在严密逻辑关系的词语，这些词语是人们理解语篇关键性的联想机制。在“图式”的指引下，把语篇中的各个环节串联着，并根据合理的推论使之连贯，从而促成对诗篇完整而正确的解读。众所周知，为达到文学艺术创造的效果，诗人特别讲究诗作的语言，常常运用各种艺术手法诸如隐喻、意象叠合、跳跃跌宕等，将诗句组合成看似没有联系的整体。语篇连贯对于诗而言只是相对的，而非绝对的，绝对的连贯是没有的。如果没有相应图式的指引，语篇就难以连贯起来。
图式分为形式图式和内容图式。内容图式即知识储备。若在阅读过程中，能根据自己的知识构架对阅读材料，激活大脑中相关的图式，建立新的“图式”，就能有助于语篇的理解。反之，就会造成阅读障碍。这便是顾城朦胧诗难以读懂的缘由之一。而形式图式指的是文章体裁、内容的逻辑顺序等语篇外在表现形式。形式图式之所以有助于语篇连贯性的理解，是因为可根据自己对语篇的熟悉程度，把握作者的创作思路，归纳某些重要细节，而忽略一些不重要的信息。内容图式和形式图式是密不可分的，往往可以结合二者体现出来的信息进行比对，从而增强语篇的理解。换言之，诗作的语篇存不存在连贯问题，语篇意义能否被解读，完全看读者的知识底蕴。
如顾城的诗作《弧线》：
鸟儿在疾风中
迅速转向
少年去捡拾
一枚分币
葡萄藤因幻想
而延伸的触丝
海浪因退缩
而耸起的背脊
这短短诗句，“鸟儿”“少年”“葡萄藤”“海浪”等意象之间似乎没有任何联系，内容的组合也是跳跃式的，读者即便能读懂每一句话，也难以把握诗作语篇的整体意义，更难理解几个意象与弧线之间究竟有何关系。从形式图式看，根据以往阅读顾城诗的体验，省略跳跃的意象表现手法是顾城诗作最鲜明的特征。因此，在解读其诗作时，读者需要将各个意象画面叠加在一起联想，而不是从其局部去揣测全篇的意义内容。如果单独看诗作语篇中的任何一个意象，都会感到不知所云，而将语篇中的每个意象与题旨联系起来，情况就有所不同了，这是因为“弧线”这一命题无形中激活了读者大脑中相关的内容图式。鸟儿本是直线飞行的，迅速转向，必然形成弧线；少年原本直立行走，弯腰拾一枚分币，必然形成弧线；葡萄藤顺着藤架生长，延伸触丝，必然形成弧线；海浪因退缩而翻卷，必然形成弧线。在常理中，“鸟儿”是自由自在地在空中飞行，一旦遇到了疾风，弱小的身躯怎能抵挡得住呢？唯有无奈的“转向”。“少年去捡拾一枚分币”，“一枚分币”在众多人眼中是不屑一顾的，但纯洁的少年却没有世俗的观念，弯腰拾取他认为有意義的东西。这其实也是一种意义的获得。“葡萄藤因幻想而延伸的触丝”，人们对藤蔓的评价大多是负面的，认为其本性贪婪，只要可攀能爬，它都会想方设法而上，这似于那些攀附权贵的小人。但也不妨这样理解：藤蔓为了进步，天天坚持不懈地向上攀爬。无论哪个方面，都表现出人生的一种处世态度。“海浪因退缩而耸起的背脊。”俗话说，无风不起浪。大海如果没有受到外界足够的力量，又怎会耸起“背脊”呢？这样因退缩而耸起的背脊，仿佛一道亮丽的风景线，它似乎告诉我们其实退缩也是一种美。
纵观上述，这似乎从其意象弧线映现出人生的四个阶段：幼年、少年、中年、老年。
三、结语
诗作的语篇解读是一个十分复杂的问题。因此，要解读顾城的朦胧诗，也必须要经历一个复杂的心理映现过程。而要正确有效地解读顾城诗作语篇的意义内容，就必须要把局部的连贯与整体的连贯融为一体，才能真正正确而有效地解读顾城朦胧诗篇的意义内容。