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传统的教师讲授使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。在课程改革的今天，我们需要在讲授的有效性上多做思考，使有效的讲授促进教学效益的提高。
一、锤炼语言，增强讲授的清晰度
教师的讲授是通过语言进行的，教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。
1.厚积薄发，增强语言素养。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。教学语言的形成靠长期积累实践，多阅读古今中外的优秀文学作品，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。
2.反复揣摩，规范教学用语。在备课时要仔细预设课堂教学用语，克服随意性，长期地反复揣摩教学语言必将会使自己的语言规范有效。有条件的可以采取录像解剖的方法，将课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，找到自己讲授中的不足。
3.掌握节奏，提高语言艺术。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
二、把握时机，提高讲授的效度
1.在学生“对话”受挫时讲授。随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。
2.在学生“体验”受限时讲授。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制，我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。
3.在学生“探究”受困时讲授。在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机，点拨他们思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。
三、强化自主，增强讲授的针对性
1.在讲授前用任务驱动。在讲授之前，教师根据教学目标和内容，给学生布置一些具体的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备。要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
2.讲授时给学生留下思维和想象的空间。教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从教师提出问题到学生回答问题，应该有2～3分钟的思维缓冲，因此，留点空白有利于学生的思考和提高思维的质量，有利于缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。在讲课时，不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上，有的内容只需露出“冰山一角”，可让学生展开思维和想象的翅膀，向更深处探究。
3.讲授后及时反馈。在讲授过程中教师要注意及时反馈，以检验讲授的效果，对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案做出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如，“开头不错”“你的答案部分是正确的”“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。讲授完毕，并不意味教学的结束，我们常常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习常常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5～8分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学过程中的症结所在，从而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。
有效的讲授能切合学生的心智，激发学生的学习兴趣，教师要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，锤炼教学语言，选择恰当的表现方式，使得讲授更有效果。
（作者单位：江苏仪征市陈集镇中心小学）
一、锤炼语言，增强讲授的清晰度
教师的讲授是通过语言进行的，教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。
1.厚积薄发，增强语言素养。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。教学语言的形成靠长期积累实践，多阅读古今中外的优秀文学作品，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。
2.反复揣摩，规范教学用语。在备课时要仔细预设课堂教学用语，克服随意性，长期地反复揣摩教学语言必将会使自己的语言规范有效。有条件的可以采取录像解剖的方法，将课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，找到自己讲授中的不足。
3.掌握节奏，提高语言艺术。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
二、把握时机，提高讲授的效度
1.在学生“对话”受挫时讲授。随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。
2.在学生“体验”受限时讲授。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制，我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。
3.在学生“探究”受困时讲授。在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机，点拨他们思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。
三、强化自主，增强讲授的针对性
1.在讲授前用任务驱动。在讲授之前，教师根据教学目标和内容，给学生布置一些具体的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备。要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。
2.讲授时给学生留下思维和想象的空间。教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从教师提出问题到学生回答问题，应该有2～3分钟的思维缓冲，因此，留点空白有利于学生的思考和提高思维的质量，有利于缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。在讲课时，不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上，有的内容只需露出“冰山一角”，可让学生展开思维和想象的翅膀，向更深处探究。
3.讲授后及时反馈。在讲授过程中教师要注意及时反馈，以检验讲授的效果，对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案做出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如，“开头不错”“你的答案部分是正确的”“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。讲授完毕，并不意味教学的结束，我们常常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习常常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5～8分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学过程中的症结所在，从而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。
有效的讲授能切合学生的心智，激发学生的学习兴趣，教师要善于根据讲授的内容、形式等各方面的不同，锤炼教学语言，选择恰当的表现方式，使得讲授更有效果。
（作者单位：江苏仪征市陈集镇中心小学）