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摘 要： 创设情境、愉快教学、自主合作、学会学习、提高运用、激活思维，这样的教学模式，是优化了的课堂教学教学，是深化素质教育的主渠道，让学生有机会施展和发挥特长，享受成功的乐趣。
关键词： 愉快教学 自主学习 素质教育
课堂教学是实施素质教育的主战场，优化课堂教学是深化素质教育的主渠道。几年来，我遵循自主学习、合作交流、探究创新的方式，结合英语学科学习的特点，在课堂上始终激励每一位学生主动参与实践，使他们有施展才华和发挥特长的机会，人人都能享受到成功的乐趣，为养成良好的学习习惯和学生今后的可持续发展奠定良好的基础。
一、创设情境，在自主的“愉快教学”中提高教学效率
1.新教材是以“语言交际为原则”编写的，其本身一个突出的特点就是有相当多的情景绘画和描述。如果我们把书本上的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，则既可使课堂生动活泼，又可培养学生在实情实景中的交际应变能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在九年级上册《Project English》Unit 1中，在讲解现在完成时态时，我叫一个女同学：“Please close the door.”那个学生在关门的时候，我问其他同学：“What is she doing?”学生回答：“She is closing the door.”那个学生关好门后，我又问：“What has she done?”然后启发学生回答：“She has closed the door.”紧接着把这句话写在黑板上，并领读。
2.自主学习既是素质教育的灵魂，又是当前课改的重要课题。运用教材中蕴藏的愉快因素，多采用实物、投影仪等多媒体，适时设情激趣，创设与生活实际紧密相关的问题情境。教学中有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏，让学生的心灵与课文知识点产生强烈的共鸣和求知欲望，自觉地走进教材，从而收到良好的教学效果。如在七年级上册Project English Unit 2中，我让班长带上棕色的假发（事先准备）。奇怪的打扮，激起了学生的好奇和兴奋，促使他们尽可能地进行虚拟真实交际活动。What does our monitor looks like?—He has long brown hair.在Unit 1教学时，我让英语科代表另一番打扮，铃响后才进教室，直达他的同桌面前，伸出手与对方打招呼：Hello， I am ... Nice to meet you. —Nice to meet you， too.脱口而出，他的同桌慌忙起身，绅士般地和他握手打招呼。这种直观引趣的教法，有助于把英语知识信息储存到学生的记忆中。每位学生都聚精会神地观看表演操练，跃跃欲试。另外，在课堂上还可以适当运用竞赛、表演等形式，比如默写单词，通过竞赛的形式，比一比哪个组写得对写得多。在集体荣誉感驱使下，每个学生都会比平时默写更认真、努力、积极。这样既增强了学生自主学习的意识，又记住了单词，效果很好。
二、全员操练，在自主合作交流中学会学习和提高运用英语交流的能力
学生平常学习英语时容易出现胆怯、怕开口等不良心理现象，为了克服这一点，我鼓励学生首先要敢于开口读，表现自我。其次给学生创造更多的机会说英语。于是我采用合作交流的教学方法，让学生全员参与。合作交流的模式是：在聆听—模仿—表演中逐渐形成学生的共同交流。在课堂教学中，我始终精心设计为学生提供自我表现的机会和空间，在全班学生主动参与操作、实践，使每位学生都能从中享受成功的喜悦。如教学七年级上册Project English仁爱版Unit 4时，May/Can I help you ? How much is it?课前我册要求学生预习课文，准备好有关资料，包括裙子、帽子、毛衣、衬衫等。上课时，我把讲台设置成柜台，摆上标有价钱的商品，然后指导学生扮演成顾客和售货员用英语进行对话操练。接着让学生每四人一小组，用课前准备好的图片、实物等布置一个简单的模拟柜台，参照课本第77页1b Pair work进行模拟对话表演。同学们兴致勃勃，各抒己见，对话操练，说着流利的英语。这样的合作交流不仅消除了学生的不良心理因素，还让不同层次的学生都得到了发展。
三、激活思维，在探究中造就创新人才
1.在教学中，引导学生观察，能有效地培养学生的集合思维能力。如在教学形容词、副词的比较级和最高级的规则变化时，不直接把变化规则告诉学生，而是先给例子:fast—faster—fastest;nice—nicer—nicest;hot—hotter—hottest;easy—easier—easiest;slowly—more slowly—most slowly ...让学生自己去观察，归纳出它的规则变化。这样既锻炼了学生的观察力，又牢固掌握了形容词、副词的比较级和最高级的规则变化，更锻炼了学生的集合思维能力。很多规律性的结论都可以引导学生通过观察得出结论，从而培养学生的集合思维能力。
2.比较分析，培养学生的抽象思维能力。在教授状语从句时，状语从句是一个比较抽象的概念，特别是状语从句和简单句的互相转化，又有多种情况，如果把状语从句和简单句的互相转化方法告诉学生，则学生一定会感到茫然无措。学习时，我引导学生采用分析、比较的方法进行抽象概念，效果显著。如比较“This math problem is so hard that I can’t work it out.”与“This math problem is too hard to work it out.”便可以得出“so ... that ...”与“too ... to ...”可以相互替换；比较“He could swim when he was seven.”与“He could swim at the age of seven.”比较“I must wash my hands before I have meals.”与“ I must wash my hands before meals.”“We will play basketball after school is over.”与“ We will play basketball after school.”可以抽象地得出由“when，before， after”等引导的时间状语从句，可以将从句用合适的介词短语来代替。通过这样的比较，学生明白了它们之间的联系和区别，有什么共同点和不同点，学习中要注意的问题是什么，学生既掌握了相关知识，又培养了抽象思维能力。
在任务型英语课堂教学中，注意采用多种方法，丰富课堂教学模式，能很好地完成语言训练的任务，并能有效地培养学生的思维能力，达到语言学习与思维发展同步提高的目标。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（修订稿）.
［2］高效课堂.2011，（1-9）.
［3］初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2004.
关键词： 愉快教学 自主学习 素质教育
课堂教学是实施素质教育的主战场，优化课堂教学是深化素质教育的主渠道。几年来，我遵循自主学习、合作交流、探究创新的方式，结合英语学科学习的特点，在课堂上始终激励每一位学生主动参与实践，使他们有施展才华和发挥特长的机会，人人都能享受到成功的乐趣，为养成良好的学习习惯和学生今后的可持续发展奠定良好的基础。
一、创设情境，在自主的“愉快教学”中提高教学效率
1.新教材是以“语言交际为原则”编写的，其本身一个突出的特点就是有相当多的情景绘画和描述。如果我们把书本上的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情境教学，则既可使课堂生动活泼，又可培养学生在实情实景中的交际应变能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在九年级上册《Project English》Unit 1中，在讲解现在完成时态时，我叫一个女同学：“Please close the door.”那个学生在关门的时候，我问其他同学：“What is she doing?”学生回答：“She is closing the door.”那个学生关好门后，我又问：“What has she done?”然后启发学生回答：“She has closed the door.”紧接着把这句话写在黑板上，并领读。
2.自主学习既是素质教育的灵魂，又是当前课改的重要课题。运用教材中蕴藏的愉快因素，多采用实物、投影仪等多媒体，适时设情激趣，创设与生活实际紧密相关的问题情境。教学中有趣的现象、生动的故事、活泼的游戏，让学生的心灵与课文知识点产生强烈的共鸣和求知欲望，自觉地走进教材，从而收到良好的教学效果。如在七年级上册Project English Unit 2中，我让班长带上棕色的假发（事先准备）。奇怪的打扮，激起了学生的好奇和兴奋，促使他们尽可能地进行虚拟真实交际活动。What does our monitor looks like?—He has long brown hair.在Unit 1教学时，我让英语科代表另一番打扮，铃响后才进教室，直达他的同桌面前，伸出手与对方打招呼：Hello， I am ... Nice to meet you. —Nice to meet you， too.脱口而出，他的同桌慌忙起身，绅士般地和他握手打招呼。这种直观引趣的教法，有助于把英语知识信息储存到学生的记忆中。每位学生都聚精会神地观看表演操练，跃跃欲试。另外，在课堂上还可以适当运用竞赛、表演等形式，比如默写单词，通过竞赛的形式，比一比哪个组写得对写得多。在集体荣誉感驱使下，每个学生都会比平时默写更认真、努力、积极。这样既增强了学生自主学习的意识，又记住了单词，效果很好。
二、全员操练，在自主合作交流中学会学习和提高运用英语交流的能力
学生平常学习英语时容易出现胆怯、怕开口等不良心理现象，为了克服这一点，我鼓励学生首先要敢于开口读，表现自我。其次给学生创造更多的机会说英语。于是我采用合作交流的教学方法，让学生全员参与。合作交流的模式是：在聆听—模仿—表演中逐渐形成学生的共同交流。在课堂教学中，我始终精心设计为学生提供自我表现的机会和空间，在全班学生主动参与操作、实践，使每位学生都能从中享受成功的喜悦。如教学七年级上册Project English仁爱版Unit 4时，May/Can I help you ? How much is it?课前我册要求学生预习课文，准备好有关资料，包括裙子、帽子、毛衣、衬衫等。上课时，我把讲台设置成柜台，摆上标有价钱的商品，然后指导学生扮演成顾客和售货员用英语进行对话操练。接着让学生每四人一小组，用课前准备好的图片、实物等布置一个简单的模拟柜台，参照课本第77页1b Pair work进行模拟对话表演。同学们兴致勃勃，各抒己见，对话操练，说着流利的英语。这样的合作交流不仅消除了学生的不良心理因素，还让不同层次的学生都得到了发展。
三、激活思维，在探究中造就创新人才
1.在教学中，引导学生观察，能有效地培养学生的集合思维能力。如在教学形容词、副词的比较级和最高级的规则变化时，不直接把变化规则告诉学生，而是先给例子:fast—faster—fastest;nice—nicer—nicest;hot—hotter—hottest;easy—easier—easiest;slowly—more slowly—most slowly ...让学生自己去观察，归纳出它的规则变化。这样既锻炼了学生的观察力，又牢固掌握了形容词、副词的比较级和最高级的规则变化，更锻炼了学生的集合思维能力。很多规律性的结论都可以引导学生通过观察得出结论，从而培养学生的集合思维能力。
2.比较分析，培养学生的抽象思维能力。在教授状语从句时，状语从句是一个比较抽象的概念，特别是状语从句和简单句的互相转化，又有多种情况，如果把状语从句和简单句的互相转化方法告诉学生，则学生一定会感到茫然无措。学习时，我引导学生采用分析、比较的方法进行抽象概念，效果显著。如比较“This math problem is so hard that I can’t work it out.”与“This math problem is too hard to work it out.”便可以得出“so ... that ...”与“too ... to ...”可以相互替换；比较“He could swim when he was seven.”与“He could swim at the age of seven.”比较“I must wash my hands before I have meals.”与“ I must wash my hands before meals.”“We will play basketball after school is over.”与“ We will play basketball after school.”可以抽象地得出由“when，before， after”等引导的时间状语从句，可以将从句用合适的介词短语来代替。通过这样的比较，学生明白了它们之间的联系和区别，有什么共同点和不同点，学习中要注意的问题是什么，学生既掌握了相关知识，又培养了抽象思维能力。
在任务型英语课堂教学中，注意采用多种方法，丰富课堂教学模式，能很好地完成语言训练的任务，并能有效地培养学生的思维能力，达到语言学习与思维发展同步提高的目标。
参考文献：
［1］全日制义务教育英语课程标准（修订稿）.
［2］高效课堂.2011，（1-9）.
［3］初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2004.