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2013年9月25日--11月20日，我有幸随深圳市福田区中小学校长海外培训班去到大洋彼岸被人称之为“天堂”的美国，深入到大学和中小学浸入式学习58天。近两个月的时间里，我们几乎每天和美国老师一起，到校听课、访谈、研讨、参加活动、查阅资料，零距离感悟美国社会，体验美国教育，同时不断地对比、反思、检讨我们自己的教育行为和教育现状，真是受益匪浅，感慨颇多。
我们把“因材施教”这部“经”念歪了
2500多年前，我们的祖师爷孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育思想，他认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，都是具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体。这种闪烁着人性光辉的教育思想一直为全世界的教育工作者高度认同，并且为大家所津津乐道，频繁引述。我想，这句话的魅力大概在于：它以磅礴的气度呼唤着教师要充分了解学生的教育需求，努力寻求适合学生的教育方式，从内心深处对学生、对每个个体予以最大的爱护与尊重。
在美国加利佛尼亚州洛杉矶市的飞马学校，我们充分体验到了他们利用“分层教学”把“因材施教”这部经念得有声有色。学校小学部主任Tashon Mckeitha热情地为我们介绍了学校如何在学生中实施分层教学的。她说，每年9月，学生入校时，都要参加学校组织的阅读能力和数学能力两项测试，学校根据测试情况把学生分成A、B、C三个不同水平的班级，如阅读A班、阅读B班、阅读C班和数学A班、数学B班、数学C班。同一个学生不同学科可能在不同班级学习，如一个学生阅读上的A班，数学上的不一定是A班，可能是B班，也可能是C班。更绝的是，这种分层教学不是一成不变的，学校可以根据学生的发展情况随时做出调整，甚至同一个学科的不同单元，学生都可以根据自己喜欢和擅长的领域，选择在不同层级的班级上课。
我们的问题和困惑随之而来，一、这样的分层教学学校的教学秩序如何保证？二、教师都不愿意任教C班怎么办？三、学生被分在了C班，学生和他们的家长不会抗议吗？
听了我们的疑问， Tashon Mckeitha主任一脸的茫然，很显然，这只是我们的思维逻辑。 她耐心地为我们一一解读。首先，分层教学只在阅读和数学学科进行，其他学科学生回到自己原来所在班级上课，而且，每一个年级的阅读和数学是同时开课的，这样便于学生选择适合自己程度的班级，确保教学井然有序。至于教师安排的问题，Tashon Mckeitha主任说，具体任教哪个班级，是由同年级同一个学科的几个老师自己商量着决定，因为C班学生人数相对较少，而且对教师工作的评价不与学生的成绩挂钩，所以，学校从来就没有出现过教师不愿意任教C班的情况。她说，美国的教育、美国的教师不会那么功利，也不会那么看重分数。至于第三个问题，就更不可能存在了，学生去到C班，就意味着他有机会享受到更多更好的教育资源，因为，学校在配置教师、课程等资源时往往会向C班的孩子倾斜，他们认为，C班的孩子是最需要帮助的人。对于家长来说，他们的孩子去到了C班，就意味着享受学校教育的特殊待遇，他们何乐而不为呢？
反观我们当下的教育现状，教育部门不断下文，明令禁止義务教育阶段学校根据学生的学习能力进行分层教学，为什么凸显中国古 人孔老夫子“因材施教”教育思想的“分层教学”在美国做得有声有色，而在中国却举步维艰，严加禁止呢？我们稍加留意，不难发现，由于我们整个社会功利性太 强，必然就传导到了教育领域，产生扭曲的教育观，导致教育的急功近利。同时，教育资源也显得相对不足，特别是优质教育资源。这样，一旦学校按照学生的学习 能力分出A、B、C班 ，很容易出现一种情况，学校把所有的资源，特别是优质资源都向A班学生倾斜，A班就自然成为了学校的实验班、超常班、重点班，也是学校安身立命的根本。结果是，全国各个学校变着花样制造重点班，最终导致对C班学生的忽视，甚至是放弃的严重后果。
而美国加州洛杉矶飞马学校与我们不一样的是，他们通过分层教学确定哪些孩子需要更多更好地帮助，分层教学是为了更好地教育每一个孩子，不放弃每一个孩子，不让一个孩子掉队。
“因材施教”是一部好“经”，只是我们把它念歪了。
学校的钱该往哪里花
美国向来是财大气粗，很自然，在美国，我们很关心美国公立学校是缺钱还是不缺钱？他们是怎么样花钱的？
Brookdale School所在地是新泽西州布鲁克·菲尔德学区比较富裕的地区，规模不大，全校360人，从学前班到小学六年级。我们小组在这所学校参观学习的时间最长，接近三周，发现很多有趣而又引人深思的现象。
现象一：Brookdale School是我们美国之行参观访问的第一所学校，未去之前，对学校的外观和硬件有很高的期待。来到Brookdale School的第一天，我们小组每一位成员都有一点失望，这是我们想象中的美国学校吗？学校只有一栋建于1910年，已有103年历史的老房子，高五层，据说从没改建过，不过看起来还是很古朴、结实、漂亮，说明使用和维护得很好。学校没有围墙，在大楼的底层前后有几个门供学生进出。学校没有标准操场，没有塑胶跑道，但是有一个大草坪和一个不像样的硬地篮球场，供学生上体育课和锻炼用。学习期间，我们在新泽西州看到的公立小学条件大致一样。
现象二：我们来到学校后，急于想上网查阅资料，问校长Mr.Fleres·John 学校的Wifi密码是多少，校长告诉我们，学校没有能够装Wifi，因为学校董事会没有批准这项经费，理由是在小学里装Wifi，对学生的发展没有帮助。
现象三：一天早上，刚到学校，看到学校会议室摆放了许多面包和牛奶，校长热情地请我们吃早餐，尽管我们并不喜欢吃美式早 餐，还是很高兴。边吃边好奇地与校长聊关于“吃”的话题。在聊天中我们知道，每天学校老师的早餐，是由老师们轮流做东，请全校老师吃早餐，这样，就不用每个人每天早上赶时间去买早餐了，而且，还可以比一比谁准备的早餐最美味可口，最富有创意。 现象四：每天早上去学校，我们都会看见校长Mr.Fleres·John站在学校门口，迎接学生入校，接待家长来访。在工作时间，John校长好像比我们中国校长还要忙，很难看见校长坐在自己的办公室里悠闲地聊天喝咖啡。原来，整个学校的管理人员只有两个：一个是校长，还有一个是校长助理。
现象五：Brookdale School学校共配有8名教师助理，专门协助教师管理指导有特殊需要的孩子，比如说，接受能力稍差的孩子、语言交流暂时有困难的孩子、好动捣蛋的孩子等等。在课堂里，常常可以看到这样的情况，一个班学生只有十几个，但是老师同时有两个，甚至是三个。
现象六：走进美国小学的课室，教学配套资源准让中国的教师羡慕得要死。教室四周，配套的学具、教具应有尽有，极其丰富，色彩绚丽，富有童趣，好用实用。孩子们喜欢的课外读物随处可见，随手可得。在这样的教室里，学习活动变得更加容易、更加有趣。
几周时间的亲身体验，我恍然大悟，我终于明白了美国人为什么不愿意把钱花在学校外观上，不愿意把钱花在一些看起来很美很气 派实际上却近似摆设的校园硬件的建设上，我明白了美国人为什么不需要也不愿意在学校管理上设置更多的岗位，我明白了美国人为什么不愿意在对学生发展没有太大实际意义的项目上多花一分钱。同时，我更明白了美国人为什么舍得在十几人的班级里安排两个甚至是三个教师，我更明白了美国人为什么在教学配套资源的开发上投入那么多的人力和物力。这抠门和慷慨之间折射的是让国人深思的教育教学理念啊！
作为一个校长，但愿我也能够做到把更多的钱花在“人”身上，而非学校的面子上。
我们为什么常常忽略最需要关注的孩子
美国有一部教育法规《不让一个孩子掉队》，曾经引起比较激烈的争论，这部法规对当前美国的基础教育影响深远。记得刚到Brookdale School没几天，学校里发生了一件事情引人深思。
那天早上，我们早早地来到John校长办公室等候，早在两天前，我们小组就和John校长约好，上午在他的办公室和我们召开座谈会。会议还没开始，一个五年级教师把一个学生送到校长办公室，是个男孩，男孩一路上又喊又叫，看得出来，这是个问题孩子，情绪不受控制。到了校长办公室，男孩的情绪丝毫没有好转，对着John校长大声嚷嚷，拳打脚踢，嘴巴好像在说，不要呆在这个鬼地方。 John校长很不好意思，示意我们先出去，并通过助理告知，上午的座谈会取消，他得花较长时间处理这个特殊孩子的事情。临近中午，我们看到，John校长才送走了那个男孩和他的家长，看得出来，John校长用了整整一个上午的时间处理这个特殊学生的问题。显然，在John校长那里，对特殊孩子的关注要比与几个中国校长召开座谈会更加重要。
我想，这件事要是发生在中国，发生在我们身边，结果会不会恰好相反？
在美国，我们常常都能切身感受到《不让一个孩子掉队》这部法案给美国基础教育带来的深刻影响，最直接的表现就是这里的每一 个特殊孩子都能受到良好的、公平的特殊教育。美国小学对特殊孩子的界定有非常明确的规定，可能是由家长主动提出申请，也可能是由教师通过观察来确定。一旦申请，学生必须在80天内完成学业、心理、社会历史、语言、运动等多项免费测试，学校和家长根据测试结果确定是否对这个孩子进行特殊教育，接受特殊教育从3—5岁开始，直到21岁，所有的教育经费都是免费的。美国特殊孩子大部分和正常孩子一起接受教育，他们认为这样可以提高这些孩子将来融入社会的能力，同时也可以培养正常孩子对特殊孩子的包容、善良等美好品格。美国特殊孩子的特殊待遇就是可以享受到专业的教师一对一的学业指导，在美国小学，常常可以看到在走廊上或教室的某个角落，一个教师带着一两个学生进行个别辅导，这样的情景时常让我们深深感动，感动美国学校对特殊孩子的包容和付出，感动美国社会对特殊学生的人文关怀，感動一个汇聚全球精英的国度对“社会包袱”的不放弃。感动之余，我在不停地问自己，我们的社会和学校为什么常常有意无意地忽略那 些最需要关注的特殊孩子？
在美国学习的这段时间，我常常会不由自主地比较中美小学教育的异同，也常常试图去寻找中美小学教育的差距，我想，这种差距不在办学体制，也不在学校管理，而是在对人的尊重，对生命的尊重，对每一个个体的尊重。
（作者单位：深圳市上沙小学）
责任编辑 萧 田
我们把“因材施教”这部“经”念歪了
2500多年前，我们的祖师爷孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育思想，他认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，都是具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体。这种闪烁着人性光辉的教育思想一直为全世界的教育工作者高度认同，并且为大家所津津乐道，频繁引述。我想，这句话的魅力大概在于：它以磅礴的气度呼唤着教师要充分了解学生的教育需求，努力寻求适合学生的教育方式，从内心深处对学生、对每个个体予以最大的爱护与尊重。
在美国加利佛尼亚州洛杉矶市的飞马学校，我们充分体验到了他们利用“分层教学”把“因材施教”这部经念得有声有色。学校小学部主任Tashon Mckeitha热情地为我们介绍了学校如何在学生中实施分层教学的。她说，每年9月，学生入校时，都要参加学校组织的阅读能力和数学能力两项测试，学校根据测试情况把学生分成A、B、C三个不同水平的班级，如阅读A班、阅读B班、阅读C班和数学A班、数学B班、数学C班。同一个学生不同学科可能在不同班级学习，如一个学生阅读上的A班，数学上的不一定是A班，可能是B班，也可能是C班。更绝的是，这种分层教学不是一成不变的，学校可以根据学生的发展情况随时做出调整，甚至同一个学科的不同单元，学生都可以根据自己喜欢和擅长的领域，选择在不同层级的班级上课。
我们的问题和困惑随之而来，一、这样的分层教学学校的教学秩序如何保证？二、教师都不愿意任教C班怎么办？三、学生被分在了C班，学生和他们的家长不会抗议吗？
听了我们的疑问， Tashon Mckeitha主任一脸的茫然，很显然，这只是我们的思维逻辑。 她耐心地为我们一一解读。首先，分层教学只在阅读和数学学科进行，其他学科学生回到自己原来所在班级上课，而且，每一个年级的阅读和数学是同时开课的，这样便于学生选择适合自己程度的班级，确保教学井然有序。至于教师安排的问题，Tashon Mckeitha主任说，具体任教哪个班级，是由同年级同一个学科的几个老师自己商量着决定，因为C班学生人数相对较少，而且对教师工作的评价不与学生的成绩挂钩，所以，学校从来就没有出现过教师不愿意任教C班的情况。她说，美国的教育、美国的教师不会那么功利，也不会那么看重分数。至于第三个问题，就更不可能存在了，学生去到C班，就意味着他有机会享受到更多更好的教育资源，因为，学校在配置教师、课程等资源时往往会向C班的孩子倾斜，他们认为，C班的孩子是最需要帮助的人。对于家长来说，他们的孩子去到了C班，就意味着享受学校教育的特殊待遇，他们何乐而不为呢？
反观我们当下的教育现状，教育部门不断下文，明令禁止義务教育阶段学校根据学生的学习能力进行分层教学，为什么凸显中国古 人孔老夫子“因材施教”教育思想的“分层教学”在美国做得有声有色，而在中国却举步维艰，严加禁止呢？我们稍加留意，不难发现，由于我们整个社会功利性太 强，必然就传导到了教育领域，产生扭曲的教育观，导致教育的急功近利。同时，教育资源也显得相对不足，特别是优质教育资源。这样，一旦学校按照学生的学习 能力分出A、B、C班 ，很容易出现一种情况，学校把所有的资源，特别是优质资源都向A班学生倾斜，A班就自然成为了学校的实验班、超常班、重点班，也是学校安身立命的根本。结果是，全国各个学校变着花样制造重点班，最终导致对C班学生的忽视，甚至是放弃的严重后果。
而美国加州洛杉矶飞马学校与我们不一样的是，他们通过分层教学确定哪些孩子需要更多更好地帮助，分层教学是为了更好地教育每一个孩子，不放弃每一个孩子，不让一个孩子掉队。
“因材施教”是一部好“经”，只是我们把它念歪了。
学校的钱该往哪里花
美国向来是财大气粗，很自然，在美国，我们很关心美国公立学校是缺钱还是不缺钱？他们是怎么样花钱的？
Brookdale School所在地是新泽西州布鲁克·菲尔德学区比较富裕的地区，规模不大，全校360人，从学前班到小学六年级。我们小组在这所学校参观学习的时间最长，接近三周，发现很多有趣而又引人深思的现象。
现象一：Brookdale School是我们美国之行参观访问的第一所学校，未去之前，对学校的外观和硬件有很高的期待。来到Brookdale School的第一天，我们小组每一位成员都有一点失望，这是我们想象中的美国学校吗？学校只有一栋建于1910年，已有103年历史的老房子，高五层，据说从没改建过，不过看起来还是很古朴、结实、漂亮，说明使用和维护得很好。学校没有围墙，在大楼的底层前后有几个门供学生进出。学校没有标准操场，没有塑胶跑道，但是有一个大草坪和一个不像样的硬地篮球场，供学生上体育课和锻炼用。学习期间，我们在新泽西州看到的公立小学条件大致一样。
现象二：我们来到学校后，急于想上网查阅资料，问校长Mr.Fleres·John 学校的Wifi密码是多少，校长告诉我们，学校没有能够装Wifi，因为学校董事会没有批准这项经费，理由是在小学里装Wifi，对学生的发展没有帮助。
现象三：一天早上，刚到学校，看到学校会议室摆放了许多面包和牛奶，校长热情地请我们吃早餐，尽管我们并不喜欢吃美式早 餐，还是很高兴。边吃边好奇地与校长聊关于“吃”的话题。在聊天中我们知道，每天学校老师的早餐，是由老师们轮流做东，请全校老师吃早餐，这样，就不用每个人每天早上赶时间去买早餐了，而且，还可以比一比谁准备的早餐最美味可口，最富有创意。 现象四：每天早上去学校，我们都会看见校长Mr.Fleres·John站在学校门口，迎接学生入校，接待家长来访。在工作时间，John校长好像比我们中国校长还要忙，很难看见校长坐在自己的办公室里悠闲地聊天喝咖啡。原来，整个学校的管理人员只有两个：一个是校长，还有一个是校长助理。
现象五：Brookdale School学校共配有8名教师助理，专门协助教师管理指导有特殊需要的孩子，比如说，接受能力稍差的孩子、语言交流暂时有困难的孩子、好动捣蛋的孩子等等。在课堂里，常常可以看到这样的情况，一个班学生只有十几个，但是老师同时有两个，甚至是三个。
现象六：走进美国小学的课室，教学配套资源准让中国的教师羡慕得要死。教室四周，配套的学具、教具应有尽有，极其丰富，色彩绚丽，富有童趣，好用实用。孩子们喜欢的课外读物随处可见，随手可得。在这样的教室里，学习活动变得更加容易、更加有趣。
几周时间的亲身体验，我恍然大悟，我终于明白了美国人为什么不愿意把钱花在学校外观上，不愿意把钱花在一些看起来很美很气 派实际上却近似摆设的校园硬件的建设上，我明白了美国人为什么不需要也不愿意在学校管理上设置更多的岗位，我明白了美国人为什么不愿意在对学生发展没有太大实际意义的项目上多花一分钱。同时，我更明白了美国人为什么舍得在十几人的班级里安排两个甚至是三个教师，我更明白了美国人为什么在教学配套资源的开发上投入那么多的人力和物力。这抠门和慷慨之间折射的是让国人深思的教育教学理念啊！
作为一个校长，但愿我也能够做到把更多的钱花在“人”身上，而非学校的面子上。
我们为什么常常忽略最需要关注的孩子
美国有一部教育法规《不让一个孩子掉队》，曾经引起比较激烈的争论，这部法规对当前美国的基础教育影响深远。记得刚到Brookdale School没几天，学校里发生了一件事情引人深思。
那天早上，我们早早地来到John校长办公室等候，早在两天前，我们小组就和John校长约好，上午在他的办公室和我们召开座谈会。会议还没开始，一个五年级教师把一个学生送到校长办公室，是个男孩，男孩一路上又喊又叫，看得出来，这是个问题孩子，情绪不受控制。到了校长办公室，男孩的情绪丝毫没有好转，对着John校长大声嚷嚷，拳打脚踢，嘴巴好像在说，不要呆在这个鬼地方。 John校长很不好意思，示意我们先出去，并通过助理告知，上午的座谈会取消，他得花较长时间处理这个特殊孩子的事情。临近中午，我们看到，John校长才送走了那个男孩和他的家长，看得出来，John校长用了整整一个上午的时间处理这个特殊学生的问题。显然，在John校长那里，对特殊孩子的关注要比与几个中国校长召开座谈会更加重要。
我想，这件事要是发生在中国，发生在我们身边，结果会不会恰好相反？
在美国，我们常常都能切身感受到《不让一个孩子掉队》这部法案给美国基础教育带来的深刻影响，最直接的表现就是这里的每一 个特殊孩子都能受到良好的、公平的特殊教育。美国小学对特殊孩子的界定有非常明确的规定，可能是由家长主动提出申请，也可能是由教师通过观察来确定。一旦申请，学生必须在80天内完成学业、心理、社会历史、语言、运动等多项免费测试，学校和家长根据测试结果确定是否对这个孩子进行特殊教育，接受特殊教育从3—5岁开始，直到21岁，所有的教育经费都是免费的。美国特殊孩子大部分和正常孩子一起接受教育，他们认为这样可以提高这些孩子将来融入社会的能力，同时也可以培养正常孩子对特殊孩子的包容、善良等美好品格。美国特殊孩子的特殊待遇就是可以享受到专业的教师一对一的学业指导，在美国小学，常常可以看到在走廊上或教室的某个角落，一个教师带着一两个学生进行个别辅导，这样的情景时常让我们深深感动，感动美国学校对特殊孩子的包容和付出，感动美国社会对特殊学生的人文关怀，感動一个汇聚全球精英的国度对“社会包袱”的不放弃。感动之余，我在不停地问自己，我们的社会和学校为什么常常有意无意地忽略那 些最需要关注的特殊孩子？
在美国学习的这段时间，我常常会不由自主地比较中美小学教育的异同，也常常试图去寻找中美小学教育的差距，我想，这种差距不在办学体制，也不在学校管理，而是在对人的尊重，对生命的尊重，对每一个个体的尊重。
（作者单位：深圳市上沙小学）
责任编辑 萧 田