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摘 要： 《思想道德修养与法律基础》课在开设过程中需要不断调整教学方法，以适应高职高专的需要。传统的讲授法存在不足，运用综合教学法可以最大限度地调动学生的积极性，发挥《思想道德修养与法律基础》的育人功能。
关键词： 《思想道德修养与法律基础》 传统教学法 综合教学法
高职高专的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”）在教学中面临较为尴尬的局面，一方面学生基础水平参差不齐，另一方面教学教法有待创新。在学校生源方面，高职高专的生源复杂，既有高考生，又有中等职业学校的毕业生，还有中学毕业后直接考入的五年制大专生等。学生的文化基础不同，导致在基础课堂上学生的学习热情、效果都不同，这就要求因材施教，因此高职高专基础课的课堂教学方法创新就显得尤为重要。教学方法是否科学直接关系到教学质量和教学效果的好坏。实践证明，在思品课上使用传统的单一教学方法，已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效地调动高职高专学生学习的主动性和积极性。因此，必须探索提高基础课教学效果的有效途径，坚持教学方法的创新，不断增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
一、基础课中传统教学法的不足
在基础课教学实践中，从总体上看，传统的讲授教学法仍占有统治地位。讲授教学法，是指教师运用口头语言，向学生描绘现象、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法能使较多的学生在较短的时间内获得大量知识信息，且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。由于讲授教学法在相当程度上符合马克思主义理论课教学的特殊性，因而作为一种基本教学方法延续至今，但其在教学实践中的不足也是显而易见的。
1.教学模式单一
讲授教学法遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、条理清晰成为衡量教学效果的重要标志。面对不同教学对象所开设的课程，这种教学方法只有一个模式，就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者再结合某些具体事例加以解释。区别只在于教师教案的厚薄不同、规定的学时不同、罗列的例证详略不同，而章节编排、观点表述、论证思路等方面基本上大同小异。这种单一的教学模式，忽略了不断变化着的现实生活，忽略了教学对象的复杂性和教学内容的多样性，忽略了学生所关心的实际问题，最后只能以一种说教的面目出现，久而久之，教学对象便产生逆反心理。
2.教学理念狭隘
基础课作为德育的主渠道、主阵地、主课堂，要从关系党和国家长治久安和中华民族伟大复兴的战略高度出发，坚持以理想信念教育为核心，深入开展马克思主义基本理论教育，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生。基础课程自身独有的特点，决定了其教学方法的特殊性。因此，基础课教学要注重思想性、政治性、理论性、科学性和情感性。如果对基础课教学方法不加区别地与其他学科的教学方法等同起来，只简单地运用讲授教学法，只注重基本理论知识的传授，忽视对学生情感、态度和品德的培养，则会忽视该课程的根本特点。
3.教学目标缺失
马克思主义理论体系十分完整而严密。教师在有限的时间内，通过对教学中难点、疑点、重点、焦点问题的阐述，向学生传递大量经过教师科学而有效加工过的重要信息，有助于学生理解、掌握和消化课程内容。但是传统的讲授教学法只能测试学生记住知识的多少，不能测试学生运用知识的能力强弱。在当今时代，学生所缺乏的主要不是信息，而是选择、处理信息的能力。现代教学目标的重要内容之一是培养和提高学生适应时代与社会要求的各项能力和素质。因此，基础课教学必须由过去单纯地传授知识转移到培养和提高学生运用理论、实践理论的创新精神与实践能力的轨道上来，对传统的讲授教学法必须加以扬弃。传统的讲授教学法虽有优点，但弊端也很明显，已不能适应培养21世纪具有创新能力的高素质人才的需要。因此，创新教学方法成为当前基础课面临的一项重大而紧迫的战略任务。
二、综合教学法是基础课教学方法创新的必然趋势
在基础课的教学过程中，我们都会有这样一些认识：任何一种教学方法都有其自身的特定作用或功能，对于某个教学环节来讲，此方法可能会有实效，而对于另一个教学环节来讲，彼方法或许会有更好的教学效果。为提高教学质量和效果应综合采取以下几种教学法：
1.案例教学法
案例教学法是教师根据基础课的教学目标和内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。案例教学应关注现实，要把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为课程的教学内容。在案例教学中，学生是课堂的主体，是教学的中心；而教师是教学过程的主导，发挥组织、引导作用。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。学生也不再是知识被动的接受者，学生的学习积极性得到调动，创造性得以增强，主体性地位得到充分体现和尊重，这也正是我国素质教育所要求的。在师生互动中，教师能把握住学生的思想脉搏，进行针对性指导；学生通过互动可以感受到教师知识的渊博和人格的魅力，进一步增强对教师的亲近感。
2.讨论教学法
讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、辩论、对话等，掌握基础课基本理论和基本知识的一种教学方法。在讨论中让允许不同意见、观点的交锋，让学生各抒己见，并自己得出结论，教师对整个讨论过程只进行隐性的控制和引导。讨论式教学的目的在于树立和增强学生的主体意识，引导学生将知识学活、学深、进行自我教育。组织一次成功的课堂讨论，不是轻而易举的事，不是布置一个题目、安排一点时间就行了。首先要精心挑选讨论选题，结合基础课各章教学重点、难点和现实中的热点，提出讨论的问题。其次要提前布置，一般在下一节课之前将讨论题目告知学生，使之提前进行充分的准备。再次要充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位。教师发言要少而精，点到为止，把问题留给学生思考。若教师发言过多，学生就没有主动性了；若教师一言不发，讨论就是放任自流，难以达到预期的效果。最后要及时点评总结，对学生精辟独到的见解要予以肯定，对模糊或错误的观点要予以纠正，同时阐明自己的观点。
3.实践教学法
实践教学法是指在教师的指导下组织学生走向社会，把基础知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种教学方法。以往的基础理论课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏实践，基础理论课教学也丧失了其理论生命力和说服力。根据教材内容适当压缩课堂教学时数，增加实践教学时数，引导学生走出课堂，积极投身社会实践，应是基础理论课教学方法改革的根本方向。实践性教学打破了传统课堂教学的单一教学方式，使学生走入拓展性教学空间——社会生活，通过丰富的社会实践，巩固深化所学知识，达到知与行的统一。第一，组织形式多样的实践活动，如辩论、演讲、读原著、谈体会、写学习点滴、写小论文、观看电视片等；第二，让学生利用假期进行社会调查，了解改革开放的现实，并完成调查报告；第三，采取“走出去”和“请进来”相结合的办法，提高教学实效性。所谓“走出去”，就是引导学生从课堂走向社会，使学生面对社会实际教育自己，进而在社会实践中真正读懂马克思主义，信仰马克思主义。所谓“请进来”，就是聘请社会各界知名人士，为学生讲课、解答热点和疑难问题。只有把理论与实践有机地结合起来，强化实践教学环节，才能从根本上改变马克思主义理论课教学与实践严重脱节的状况，真正提高基础课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。
4.启发教学法
启发教学法是指教师在基础课教学中，有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发，变简单的说教式、注释式为入情入理、循循善诱的引导。一个好的问题，能够激发学生的学习兴趣，发散思维，提高课堂教学效果，不断提高基础课的吸引力和感染力。教师在基础课的讲授过程中，要精心设计一些带启发性的问题，用启发性的语言，发散学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生的大脑不断受到信息刺激，发现更多的问题，进而思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读马克思主义经典著作寻找答案，从而锻炼学生解决问题的能力，使其学到更多的知识。在启发式教学中，教师要坚持理论联系实际，要密切联系国内外重大事件，联系大学生普遍关注的热点、难点问题；要用科学的理论尤其要以马克思主义指导教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
5.情感教学法
情感教学法是指教师在基础课教学中，注重与学生的情感沟通，有效地引发其情感上的共鸣，使学生受到感染和震撼并在丰富的情感体验中接受理论教育的一种教学方法。学生是具有丰富情感、较强自尊心的主体，其接受教育的程度，取决于他们的态度和情感如何。因此在基础课教学中，教师要运用DVD、调查报告、讨论、评讲、辩论等各种生动活泼的教学手段，抓住教材的重点，选准学生的动情点，将课上得入情。“亲其师，则信其道”。在运用情感教学法的过程中，教师的情感具有重要的引导、感染作用。第一，教师要有真情，包括对马克思主义的真正信仰，对祖国和人民的真正热爱，对学生的真心关怀和爱护。如果教师自己信念动摇，对党和人民缺乏深厚的感情，把学生仅仅看作被动接受知识的“容器”，这样的教学就收不到好的效果。第二，教师要有感情。基础课教学主要是说理，教师的语言应该准确，客观性的表述比较多，同时要用感情语言弥补客观性的不足，生动活泼的语言会使抽象的理论变得精彩。第三，教师对学生要热情。教师要真正关心和爱护学生，耐心细致地解答学生提出的各种问题，并乐于帮助学生解决一些实际问题，如就业、恋爱、同学间矛盾等问题。当然，情感运用必须始终贯穿着理性的指导。情与理是思想政治理论课教学的两个基本因素，是不可分割的统一整体，以情感人是手段，以理服人是目的。只有情中有理，理中蕴情，基础课才能取得良好的效果。
6.多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学法是指教师在基础课教学中，运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种教学方法。现代化的多媒体技术具有直观、生动、具体、形象、信息量大等优点，以多种元素吸引学生的注意力，使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激，激发他们学习抽象理论的热情。在教学中，教师要在坚持传统教学手段的基础上，大胆采用现代化的教学手段，这样不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，而且可以弥补传统教学方式单调、枯燥、死板的缺陷，可在单位时间内扩大教学信息量，提高教学效率。随着现代信息技术的迅猛发展，网络运用的日益大众化，以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和应用。将多媒体教学引入基础课教学，运用红色经典、革命故事能起到优化教学效果的作用。运用网络技术符合当代青年学生的认知特点，适应他们求知欲强、学习效率高的要求，能增强基础课的吸引力。教师还要不断提高课件水平和质量，丰富教学的场景。通过多媒体课件的制作，将课堂的形式由单一的教学者讲授变为多维形式，有利于突出重点、突破难点，加深对教材的理解，而且丰富多彩的课堂也符合现代学生学习的心理要求，可以弥补传统教学方式枯燥的不足，优化教学效果。总之，高校基础课教学方法的创新是一个永恒的课题。教学有法，但无定法，一堂课究竟应该采用什么样的教学方法，必须具体问题具体分析，视教学内容、教师及学生的实际情况而定。上述教学方法并不是孤立运用，而是多种教学方法的互动、联动和交替使用。因此，综合教学法的运用也必将是基础课教学方法创新的必然趋势。
参考文献：
［1］陈晓燕.高职院校“概论”课教学的实践与探索［J］.思想理论教育导刊，2008.9.
［2］熊晓林.充实教学内容 改进教学方法［J］.思想理论教育导刊，2008.10.
［3］张耀灿等.思想政治教育学前沿［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［4］钟启权.现代教学论的发展［M］.北京：教育科学出版社，1988.
基金项目：广东省高等学校思想政治教育重点资助课题，高校思想政治教育教学实效性的研究，子课题。课题编号：2007ZZ019
关键词： 《思想道德修养与法律基础》 传统教学法 综合教学法
高职高专的《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”）在教学中面临较为尴尬的局面，一方面学生基础水平参差不齐，另一方面教学教法有待创新。在学校生源方面，高职高专的生源复杂，既有高考生，又有中等职业学校的毕业生，还有中学毕业后直接考入的五年制大专生等。学生的文化基础不同，导致在基础课堂上学生的学习热情、效果都不同，这就要求因材施教，因此高职高专基础课的课堂教学方法创新就显得尤为重要。教学方法是否科学直接关系到教学质量和教学效果的好坏。实践证明，在思品课上使用传统的单一教学方法，已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效地调动高职高专学生学习的主动性和积极性。因此，必须探索提高基础课教学效果的有效途径，坚持教学方法的创新，不断增强教学的针对性、实效性和说服力、感染力。
一、基础课中传统教学法的不足
在基础课教学实践中，从总体上看，传统的讲授教学法仍占有统治地位。讲授教学法，是指教师运用口头语言，向学生描绘现象、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。这种教学方法能使较多的学生在较短的时间内获得大量知识信息，且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。由于讲授教学法在相当程度上符合马克思主义理论课教学的特殊性，因而作为一种基本教学方法延续至今，但其在教学实践中的不足也是显而易见的。
1.教学模式单一
讲授教学法遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、条理清晰成为衡量教学效果的重要标志。面对不同教学对象所开设的课程，这种教学方法只有一个模式，就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者再结合某些具体事例加以解释。区别只在于教师教案的厚薄不同、规定的学时不同、罗列的例证详略不同，而章节编排、观点表述、论证思路等方面基本上大同小异。这种单一的教学模式，忽略了不断变化着的现实生活，忽略了教学对象的复杂性和教学内容的多样性，忽略了学生所关心的实际问题，最后只能以一种说教的面目出现，久而久之，教学对象便产生逆反心理。
2.教学理念狭隘
基础课作为德育的主渠道、主阵地、主课堂，要从关系党和国家长治久安和中华民族伟大复兴的战略高度出发，坚持以理想信念教育为核心，深入开展马克思主义基本理论教育，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装学生。基础课程自身独有的特点，决定了其教学方法的特殊性。因此，基础课教学要注重思想性、政治性、理论性、科学性和情感性。如果对基础课教学方法不加区别地与其他学科的教学方法等同起来，只简单地运用讲授教学法，只注重基本理论知识的传授，忽视对学生情感、态度和品德的培养，则会忽视该课程的根本特点。
3.教学目标缺失
马克思主义理论体系十分完整而严密。教师在有限的时间内，通过对教学中难点、疑点、重点、焦点问题的阐述，向学生传递大量经过教师科学而有效加工过的重要信息，有助于学生理解、掌握和消化课程内容。但是传统的讲授教学法只能测试学生记住知识的多少，不能测试学生运用知识的能力强弱。在当今时代，学生所缺乏的主要不是信息，而是选择、处理信息的能力。现代教学目标的重要内容之一是培养和提高学生适应时代与社会要求的各项能力和素质。因此，基础课教学必须由过去单纯地传授知识转移到培养和提高学生运用理论、实践理论的创新精神与实践能力的轨道上来，对传统的讲授教学法必须加以扬弃。传统的讲授教学法虽有优点，但弊端也很明显，已不能适应培养21世纪具有创新能力的高素质人才的需要。因此，创新教学方法成为当前基础课面临的一项重大而紧迫的战略任务。
二、综合教学法是基础课教学方法创新的必然趋势
在基础课的教学过程中，我们都会有这样一些认识：任何一种教学方法都有其自身的特定作用或功能，对于某个教学环节来讲，此方法可能会有实效，而对于另一个教学环节来讲，彼方法或许会有更好的教学效果。为提高教学质量和效果应综合采取以下几种教学法：
1.案例教学法
案例教学法是教师根据基础课的教学目标和内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。案例教学应关注现实，要把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为课程的教学内容。在案例教学中，学生是课堂的主体，是教学的中心；而教师是教学过程的主导，发挥组织、引导作用。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。学生也不再是知识被动的接受者，学生的学习积极性得到调动，创造性得以增强，主体性地位得到充分体现和尊重，这也正是我国素质教育所要求的。在师生互动中，教师能把握住学生的思想脉搏，进行针对性指导；学生通过互动可以感受到教师知识的渊博和人格的魅力，进一步增强对教师的亲近感。
2.讨论教学法
讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题展开课堂讨论、辩论、对话等，掌握基础课基本理论和基本知识的一种教学方法。在讨论中让允许不同意见、观点的交锋，让学生各抒己见，并自己得出结论，教师对整个讨论过程只进行隐性的控制和引导。讨论式教学的目的在于树立和增强学生的主体意识，引导学生将知识学活、学深、进行自我教育。组织一次成功的课堂讨论，不是轻而易举的事，不是布置一个题目、安排一点时间就行了。首先要精心挑选讨论选题，结合基础课各章教学重点、难点和现实中的热点，提出讨论的问题。其次要提前布置，一般在下一节课之前将讨论题目告知学生，使之提前进行充分的准备。再次要充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位。教师发言要少而精，点到为止，把问题留给学生思考。若教师发言过多，学生就没有主动性了；若教师一言不发，讨论就是放任自流，难以达到预期的效果。最后要及时点评总结，对学生精辟独到的见解要予以肯定，对模糊或错误的观点要予以纠正，同时阐明自己的观点。
3.实践教学法
实践教学法是指在教师的指导下组织学生走向社会，把基础知识与社会实际相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学校思想政治教育效果的一种教学方法。以往的基础理论课教学仅仅是从理论到理论，从书本到书本，缺乏实践，基础理论课教学也丧失了其理论生命力和说服力。根据教材内容适当压缩课堂教学时数，增加实践教学时数，引导学生走出课堂，积极投身社会实践，应是基础理论课教学方法改革的根本方向。实践性教学打破了传统课堂教学的单一教学方式，使学生走入拓展性教学空间——社会生活，通过丰富的社会实践，巩固深化所学知识，达到知与行的统一。第一，组织形式多样的实践活动，如辩论、演讲、读原著、谈体会、写学习点滴、写小论文、观看电视片等；第二，让学生利用假期进行社会调查，了解改革开放的现实，并完成调查报告；第三，采取“走出去”和“请进来”相结合的办法，提高教学实效性。所谓“走出去”，就是引导学生从课堂走向社会，使学生面对社会实际教育自己，进而在社会实践中真正读懂马克思主义，信仰马克思主义。所谓“请进来”，就是聘请社会各界知名人士，为学生讲课、解答热点和疑难问题。只有把理论与实践有机地结合起来，强化实践教学环节，才能从根本上改变马克思主义理论课教学与实践严重脱节的状况，真正提高基础课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。
4.启发教学法
启发教学法是指教师在基础课教学中，有针对性地提出问题，启发、引导学生独立思考、积极思维，使学生积极主动地掌握知识的一种教学方法。教师的作用是诱导和启发，变简单的说教式、注释式为入情入理、循循善诱的引导。一个好的问题，能够激发学生的学习兴趣，发散思维，提高课堂教学效果，不断提高基础课的吸引力和感染力。教师在基础课的讲授过程中，要精心设计一些带启发性的问题，用启发性的语言，发散学生的思维，激发学生的探求欲望，促使每个学生的大脑不断受到信息刺激，发现更多的问题，进而思考更多的问题，并通过质疑、讨论、阅读马克思主义经典著作寻找答案，从而锻炼学生解决问题的能力，使其学到更多的知识。在启发式教学中，教师要坚持理论联系实际，要密切联系国内外重大事件，联系大学生普遍关注的热点、难点问题；要用科学的理论尤其要以马克思主义指导教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
5.情感教学法
情感教学法是指教师在基础课教学中，注重与学生的情感沟通，有效地引发其情感上的共鸣，使学生受到感染和震撼并在丰富的情感体验中接受理论教育的一种教学方法。学生是具有丰富情感、较强自尊心的主体，其接受教育的程度，取决于他们的态度和情感如何。因此在基础课教学中，教师要运用DVD、调查报告、讨论、评讲、辩论等各种生动活泼的教学手段，抓住教材的重点，选准学生的动情点，将课上得入情。“亲其师，则信其道”。在运用情感教学法的过程中，教师的情感具有重要的引导、感染作用。第一，教师要有真情，包括对马克思主义的真正信仰，对祖国和人民的真正热爱，对学生的真心关怀和爱护。如果教师自己信念动摇，对党和人民缺乏深厚的感情，把学生仅仅看作被动接受知识的“容器”，这样的教学就收不到好的效果。第二，教师要有感情。基础课教学主要是说理，教师的语言应该准确，客观性的表述比较多，同时要用感情语言弥补客观性的不足，生动活泼的语言会使抽象的理论变得精彩。第三，教师对学生要热情。教师要真正关心和爱护学生，耐心细致地解答学生提出的各种问题，并乐于帮助学生解决一些实际问题，如就业、恋爱、同学间矛盾等问题。当然，情感运用必须始终贯穿着理性的指导。情与理是思想政治理论课教学的两个基本因素，是不可分割的统一整体，以情感人是手段，以理服人是目的。只有情中有理，理中蕴情，基础课才能取得良好的效果。
6.多媒体辅助教学法
多媒体辅助教学法是指教师在基础课教学中，运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合的方式进行教学活动的一种教学方法。现代化的多媒体技术具有直观、生动、具体、形象、信息量大等优点，以多种元素吸引学生的注意力，使学生的听觉、视觉等多种感官得到刺激，激发他们学习抽象理论的热情。在教学中，教师要在坚持传统教学手段的基础上，大胆采用现代化的教学手段，这样不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，而且可以弥补传统教学方式单调、枯燥、死板的缺陷，可在单位时间内扩大教学信息量，提高教学效率。随着现代信息技术的迅猛发展，网络运用的日益大众化，以多媒体为核心的现代教学手段正在教育领域得到普遍重视和应用。将多媒体教学引入基础课教学，运用红色经典、革命故事能起到优化教学效果的作用。运用网络技术符合当代青年学生的认知特点，适应他们求知欲强、学习效率高的要求，能增强基础课的吸引力。教师还要不断提高课件水平和质量，丰富教学的场景。通过多媒体课件的制作，将课堂的形式由单一的教学者讲授变为多维形式，有利于突出重点、突破难点，加深对教材的理解，而且丰富多彩的课堂也符合现代学生学习的心理要求，可以弥补传统教学方式枯燥的不足，优化教学效果。总之，高校基础课教学方法的创新是一个永恒的课题。教学有法，但无定法，一堂课究竟应该采用什么样的教学方法，必须具体问题具体分析，视教学内容、教师及学生的实际情况而定。上述教学方法并不是孤立运用，而是多种教学方法的互动、联动和交替使用。因此，综合教学法的运用也必将是基础课教学方法创新的必然趋势。
参考文献：
［1］陈晓燕.高职院校“概论”课教学的实践与探索［J］.思想理论教育导刊，2008.9.
［2］熊晓林.充实教学内容 改进教学方法［J］.思想理论教育导刊，2008.10.
［3］张耀灿等.思想政治教育学前沿［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［4］钟启权.现代教学论的发展［M］.北京：教育科学出版社，1988.
基金项目：广东省高等学校思想政治教育重点资助课题，高校思想政治教育教学实效性的研究，子课题。课题编号：2007ZZ019