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【关键词】幼儿园;绘本教学;情感教育;缺失
绘本教学不仅可以对幼儿的语言表达能力、早期阅读能力进行培养，还能对幼儿的情感发展、想象能力和审美能力进行培养。
幼儿绘本充满童趣，所蕴含的情感非常丰富，这对于开展幼儿情感教育非常有利。但是从目前幼儿园具体的教学实际来看，情感教育在绘本教学中的渗透仍有缺失，尚未达到理想状态。本文正是在此背景下选择探究幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对策略。
一、幼儿园绘本教学中渗透情感教育的积极意义
（一）丰富幼儿情感体验
责任感、同情、愉快、依恋等都属于社会情感，在幼年阶段，幼儿的情感体验较为单一，主要为依恋。而在幼儿教学中，幼儿教师通过绘本教学，引导幼儿阅读绘本，一些直观的情感体验会在幼儿的阅读和教師的讲解过程中产生。比如在对小熊宝宝绘本进行阅读时，幼儿能体会到小熊宝宝所具备的诚实、礼貌和勇敢等品质。
（二）提高幼儿想象力
幼儿除了接触家长之外，接触最多的就是教师，教师对幼儿的语言形成、想象力发展都有着极大的影响力。如果幼儿教师在开展绘本教学时，选择使用儿童语言以及图画与幼儿交流，幼儿的接受程度会显著提高。且绘本的画面感非常强，往往形象、有趣、生动，在进行绘本教学时渗透情感教育会直接冲击幼儿的视觉感官，让幼儿的畅想更加自由，促进发展幼儿的想象力，拓展幼儿的想象空间。
二、幼儿园绘本教学情感教育缺失的表现
（一）解读绘本忽视内在情感因素
幼儿教师是否能对绘本解读精确，在很大程度上影响着绘本教学质量和情感教育实施情况。在判断一个绘本的内容质量时，一个非常重要的判断标准就是其所具备的情感特征。但是从目前众多幼儿教师开展绘本教学的实际情况来看，有一部分幼儿教师无法深入、精准地解读绘本内容，忽略绘本所包含的情感因素，在教学时无法挖掘绘本所蕴含的内在情感，从而影响情感教育质量。
（二）教学中未充分体现情感性
在幼儿园的绘本教学中，教师的情感性以及绘本自身的情感性均体现了整体教学的情感性。但是从目前部分幼儿教师所开展的绘本教学实际来看，在开展绘本教学时部分教师会脱离绘本甚至脱离故事，根本无法体现绘本自身的情感性。比如一些幼儿教师不引导幼儿体验绘本所表达的情感，反而教授给幼儿关于近义词、反义词等相关知识，这实际上根本不符合幼儿教学的实际。
（三）阅读时未营造浓厚的感情氛围
在实施绘本教学时，幼儿可以通过绘本故事情节发展情感、展开想象，在理解故事的过程中获得情感体验。可见，幼儿教师在开展绘本教学时需尝试创设意境，引导幼儿理解绘本故事情节。但是从现阶段幼儿教师开展的绘本教学实际来看，大部分幼儿教师都无法很好地创设意境，导致幼儿无法在应有的情感氛围中进行阅读或听讲，以至于无法较好地开展情感教育。
三、解决幼儿园绘本教学中情感教育缺失问题的具体策略
（一）挖掘绘本教材中的情感因素
对于蕴藏在绘本教材的情感因素，幼儿教师在实施绘本教学时必须要进行充分挖掘绘本中的文字价值和图片价值，从而潜移默化地影响幼儿的情感。幼儿教师要想有效地融合教育体系和幼儿的真实情感，在进行情感教育时可尝试引导幼儿体验相关主题情感。比如笔者在指导幼儿阅读《小黑鱼》的绘本时，尽可能地引导幼儿体验与人分享、表达善意的情感。如此既可以充分地发挥绘本教学的作用，渗透情感教育于绘本教学，确保绘本教学在幼儿教学中充分发挥其作用。
（二）充分利用多媒体工具营造情感氛围
幼儿教师在绘本教学时要想渗透情感教育，不可忽视情感氛围的营造。结合当前互联网发展，建议幼儿教师在营造情感氛围时可以尝试使用多媒体工具。幼儿教师可以通过音频、动画给幼儿营造绘本阅读氛围，提高幼儿理解能力，为幼儿获得情感体验提供保障。比如在指导幼儿阅读绘本《是谁的肚脐眼》时，笔者会利用多媒体播放水果的图片、视频，让幼儿在图片上找到水果的肚脐眼，加深他们对绘本的理解，满足他们分享快乐、言语表达的情感需求。
四、结语
在幼儿教学中，情感教育直接影响着绘本教学质量。但是从当前绘本教学实际来看，情感教育缺失的情况却普遍存在。本文研究发现，幼儿教师可通过挖掘绘本教材中的情感因素、设置情感活动问题、充分利用多媒体工具营造情感氛围等措施解决绘本教学中的情感教育缺失问题，为幼儿的早期阅读能力提升提供保障。
绘本教学不仅可以对幼儿的语言表达能力、早期阅读能力进行培养，还能对幼儿的情感发展、想象能力和审美能力进行培养。
幼儿绘本充满童趣，所蕴含的情感非常丰富，这对于开展幼儿情感教育非常有利。但是从目前幼儿园具体的教学实际来看，情感教育在绘本教学中的渗透仍有缺失，尚未达到理想状态。本文正是在此背景下选择探究幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及应对策略。
一、幼儿园绘本教学中渗透情感教育的积极意义
（一）丰富幼儿情感体验
责任感、同情、愉快、依恋等都属于社会情感，在幼年阶段，幼儿的情感体验较为单一，主要为依恋。而在幼儿教学中，幼儿教师通过绘本教学，引导幼儿阅读绘本，一些直观的情感体验会在幼儿的阅读和教師的讲解过程中产生。比如在对小熊宝宝绘本进行阅读时，幼儿能体会到小熊宝宝所具备的诚实、礼貌和勇敢等品质。
（二）提高幼儿想象力
幼儿除了接触家长之外，接触最多的就是教师，教师对幼儿的语言形成、想象力发展都有着极大的影响力。如果幼儿教师在开展绘本教学时，选择使用儿童语言以及图画与幼儿交流，幼儿的接受程度会显著提高。且绘本的画面感非常强，往往形象、有趣、生动，在进行绘本教学时渗透情感教育会直接冲击幼儿的视觉感官，让幼儿的畅想更加自由，促进发展幼儿的想象力，拓展幼儿的想象空间。
二、幼儿园绘本教学情感教育缺失的表现
（一）解读绘本忽视内在情感因素
幼儿教师是否能对绘本解读精确，在很大程度上影响着绘本教学质量和情感教育实施情况。在判断一个绘本的内容质量时，一个非常重要的判断标准就是其所具备的情感特征。但是从目前众多幼儿教师开展绘本教学的实际情况来看，有一部分幼儿教师无法深入、精准地解读绘本内容，忽略绘本所包含的情感因素，在教学时无法挖掘绘本所蕴含的内在情感，从而影响情感教育质量。
（二）教学中未充分体现情感性
在幼儿园的绘本教学中，教师的情感性以及绘本自身的情感性均体现了整体教学的情感性。但是从目前部分幼儿教师所开展的绘本教学实际来看，在开展绘本教学时部分教师会脱离绘本甚至脱离故事，根本无法体现绘本自身的情感性。比如一些幼儿教师不引导幼儿体验绘本所表达的情感，反而教授给幼儿关于近义词、反义词等相关知识，这实际上根本不符合幼儿教学的实际。
（三）阅读时未营造浓厚的感情氛围
在实施绘本教学时，幼儿可以通过绘本故事情节发展情感、展开想象，在理解故事的过程中获得情感体验。可见，幼儿教师在开展绘本教学时需尝试创设意境，引导幼儿理解绘本故事情节。但是从现阶段幼儿教师开展的绘本教学实际来看，大部分幼儿教师都无法很好地创设意境，导致幼儿无法在应有的情感氛围中进行阅读或听讲，以至于无法较好地开展情感教育。
三、解决幼儿园绘本教学中情感教育缺失问题的具体策略
（一）挖掘绘本教材中的情感因素
对于蕴藏在绘本教材的情感因素，幼儿教师在实施绘本教学时必须要进行充分挖掘绘本中的文字价值和图片价值，从而潜移默化地影响幼儿的情感。幼儿教师要想有效地融合教育体系和幼儿的真实情感，在进行情感教育时可尝试引导幼儿体验相关主题情感。比如笔者在指导幼儿阅读《小黑鱼》的绘本时，尽可能地引导幼儿体验与人分享、表达善意的情感。如此既可以充分地发挥绘本教学的作用，渗透情感教育于绘本教学，确保绘本教学在幼儿教学中充分发挥其作用。
（二）充分利用多媒体工具营造情感氛围
幼儿教师在绘本教学时要想渗透情感教育，不可忽视情感氛围的营造。结合当前互联网发展，建议幼儿教师在营造情感氛围时可以尝试使用多媒体工具。幼儿教师可以通过音频、动画给幼儿营造绘本阅读氛围，提高幼儿理解能力，为幼儿获得情感体验提供保障。比如在指导幼儿阅读绘本《是谁的肚脐眼》时，笔者会利用多媒体播放水果的图片、视频，让幼儿在图片上找到水果的肚脐眼，加深他们对绘本的理解，满足他们分享快乐、言语表达的情感需求。
四、结语
在幼儿教学中，情感教育直接影响着绘本教学质量。但是从当前绘本教学实际来看，情感教育缺失的情况却普遍存在。本文研究发现，幼儿教师可通过挖掘绘本教材中的情感因素、设置情感活动问题、充分利用多媒体工具营造情感氛围等措施解决绘本教学中的情感教育缺失问题，为幼儿的早期阅读能力提升提供保障。