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[摘要]探索提高高职化学课堂教学互动有效性的策略,是进一步落实以学为重心,实现教与学最佳结合的需要。基于高职学生化学基础差、缺乏求知欲、遇到困难容易产生厌学情绪的特点,“互动式”化学教学应从激发学生兴趣入手,通过渗透情感教育,建立客观积极的评价标准等策略,调动其参与教学互动的积极性。
[关键词]高职化学 课堂教学互动 有效性 策略
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为高职院校化学教学教法。(湖南衡阳421002)
[课题项目]本文系湖南省职业教育与成人教育学会2009年科研规划项目立项课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:0934)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0127-02
“互动式”化学教学在我国高职院校开展了多年,但因高职学生普遍学习基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪,导致教学效果难尽人意。因此,探索提高高职化学课堂教学互动的有效性策略是进一步落实以学为重心,实现教与学最佳结合的需要。笔者对调动高职学生参与“互动式”化学教学的积极性策略进行了探讨。
一、创设愤悱情境,激发学习兴趣
心理学研究表明,兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向。学生一旦有了学习兴趣,就会乐此不疲地对学习充满热情,就能全身心地投入到学习活动中去,从而取得较好的学习效果①。实践证明,以下是调动学生积极参与“互动式”化学教学的好方法:
(一)运用实验引入新课
实验教学是化学学科得天独厚的优势。在教学中,若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验,则能激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣。如讲金属“钠”时,可先演示“水点火”的实验:在坩埚中放入一小块金属钠,迅速倒入2～3毫升乙醚,再滴入3～4滴水,坩埚内便出现火焰。学生见此现象,感到惊奇,表现出想探究其原因的迫切感。教师接着指出:水不燃烧,只能灭火。可在这个实验中,却是水到火生,这是为什么?于是就把学生带入了自学探索的阶段中。
(二)设置疑问,制造悬念
设置一些学生熟悉但又不能确切解答的问题,使学生认知领域产生矛盾,可激发学生的求知欲。如讲“碳的同素异形体”时,向学生展示玻璃刀和绘画铅笔芯,并告之玻璃刀的刀口是由世界上最坚硬的物质——金刚石制成,而铅笔芯的主要成分是石墨,它是世界上最软的矿物质之一。既然金刚石和石墨都是由碳元素组成的不同单质,是由同一种元素组成,那么为何其性质有如此大的差别呢?学生感到有点不可思议,产生了学习兴趣。
(三)保持教学的新异性
1.趣味性。如果进行趣味性教学,开展“错题诊断、纠错”活动,让学生独立思考,合作交流,自己发现问题,自己找出解决问题的办法,则能使学生记忆深刻,知识牢固,错误的重现率降低。例如,在浓度对化学平衡移动影响的教学中,根据学生作业中暴露出来的模糊问题,可设计以下改错题:
向FeCl3+3SCK?葑Fe(SCK)3+3KCl的平衡体系中加入KCl晶体,溶液颜色变浅的原因是:“增大了生物浓度,平衡向反应物方向移动。”
教师引导学生从离子方程式的角度开展小组讨论,诊断答案是否有错。如果有错,错在哪里。通过小组讨论分析,全班交流,使学生深刻认识到:在Fe3++3SCN-?葑Fe(SCK)3平衡体系中,加入KCl晶体对化学平衡并无影响,只因加入KCl晶体后,增大了电解质溶液中的氯离子浓度,由于离子的静电作用,使得铁离子和硫氰根离子不能充分结合成足够多的Fe(SCK)3红色物质,故溶液的颜色变浅。
2.多样性。多样性可避免由于长期单一的刺激而引起的思维疲劳现象。根据教学需要和学生的认知水平,教师在教学实践中应有计划、有步骤地开展一些让学生调节大脑的学习活动,如一分钟智力竞赛、三分钟疑难征解、五分钟实验表演等。教师对积极参与活动的学生及时表扬鼓励,可有效地消除学生的学习疲劳心理,促进学生智力活动的兴奋。
(四)提高教师的语言艺术性
教学是一门科学,又是一门艺术。教学过程是师生双方的互动过程。教师的课堂语言艺术直接影响着课堂气氛和教学效果。教师的语言生动形象,能使学生感到亲切易于接受;教师的语言通俗直观,能使学生津津有味易于消化。在化学教学中,教师可采用“打比喻”的方式,化抽象为具体,变枯燥为有味。如将水位在一段时间内保持不变比做化学平衡状态,说明平衡状态的特点。(1)动:单位时间内流进流出的水量保持不变时,水位不变,说明正逆反应仍在进行,只是正逆反应速度相等而已。(2)定:用海水中盐分含量保持相对恒定比喻平衡时各组分百分含量保持一定(注意:恒定并非相等)。(3)变:雨季江河水位升高,旱季江河水位降低,比喻平衡是相對的,有条件的,条件变化,平衡将发生移动,直至建立新的平衡。
二、渗透情感教育,诱发学习动机
心灵的撞击,来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明,教学对立的原因主要在于教师方面,如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥等②。因此,在化学教学过程中,教师应以平等的心态、温暖的语言为学生创造一种宽松的教学氛围,使学生对教学有一种愉悦感,敢于真实地表现自已,敢说敢想,从而诱发学生的学习动机。
(一)用乐观的教态去影响学生
厌学作为一种心理状态,不是学生先天所特有的,而是学生在繁重学习、频繁考试、家长期待、竞争失败中逐渐形成的不正确的认知心理疾病。作为化学教师,要认识现状,用乐观的教态去影响学生,根据学生的自身特点因材施教。从技能训练入手,通过技能操作让学生自己意识到理论知识的重要,激发学生的学习热情。教师有了乐观的教态,学生就会觉得教师很和蔼,教师就容易在学生中树立起人格威严,就会赢得学生的尊敬和信赖,师生关系就会更加亲切,学生亲其师才会信其道。
(二)用鼓励性期望去激励学生
美国心理学家罗森塔尔经过实验后得出结论:教师的期望将左右学生的进步。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。将“期望效应”应用于化学教学中,教师通过鼓励性语言、动作和眼神的交流向学生表达、传递期望信息,让学生感受到教师的殷切期望③。常用的鼓励方式有:
1.引导思考,期待成功,用信任性鼓励。对探究性实验中的学生,教师以期待成功的热情态度,从赞许或微笑的神情中,表露出对学生很好地完成任务的信任感,使学生受到鼓舞。
2.掀起思维波涛,深化学生认识,用激励性鼓励。(1)问题情境法。教师根据教材内容创设愤悱情境,构成认知冲突,激发学生求知欲。如讲强弱电解质时,让学生上讲台作演示溶液的导电实验:在5个烧杯中分别加入50ml0.5mol/L的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氯化钠、氨水溶液,接通电源,观察灯泡的亮度后教师发问,为什么灯泡都亮?为什么一些灯泡亮一些,另一些灯泡暗一些?用“亮与暗”的问题造成讨论情境,挑起认知冲突。(2)竞赛法。在小组讨论中采用竞赛的方法鼓励组与组、人与人之间的发言竞争,独特的见解给予奖励,激励学生积极探索,大胆发言。
3.学习活动及时评价,用表扬性鼓励。教师要时刻关注后进生的学习进步,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定。同时,对合作学习小组采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合的方法,鼓励后进生争取更多的活动机会,并把他们的参与和集体解决问题的成功联系起来,使他们享受成功的快乐。
4.无意过失,答题欠佳,用理解性鼓励。教师对后进生在讨论中无意的差错过失或答题不佳,应采取宽容态度,利用功能调节,改善师生关系,激励他们上进。无论后进生提出的问题是有价值的、有创意的,还是肤浅的、不切实际的,教师都应从神态、语气、动作上,表露出对他们的支持,使后进生深感“安全”,得到安慰。应鼓励学生异想天开,保护学生的积极性④。再利用讨论小组的荣誉必须由全组成员学习成绩好坏来决定的方法唤起后进生的竞争心,使之焕发精神,后来居上。
5.个性傲逆,容易自满,用促动性鼓励。对心理上有傲逆性的学生,通过促进方式让他们从反面受到鼓励。这类学生个性强,爱面子,见成绩易骄傲。对他们答题评估中可巧妙运用否定加肯定句式,如“你的发言越来越没有创见性了,相信你下次发言会更有水平!”以让他们在促动中受鼓励,自觉克制心理上的傲逆,让思维受到良好训练。
三、以评促学,建立客观积极的评价标准
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表,如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价,学生就会感到自已被赏识、被重视,就会愉快、积极、增強自信心;反之就会情绪低落、被动、缺乏信心⑤。因此,在学习过程中,对学生在每个步骤中的表现教师要及时做出反馈,肯定其进步,激发其学习兴趣和动机。为使评价公正客观,我们建立了职校生化学课堂评价标准和实验技能考核标准(如表1、表2所示)。按照评分细则,采取自评、互评、教师评等评价方式,让学生既是学习过程中的被评价者,又是评价者。
通过课堂评价、技能考核,建立起学生学习评价档案,真实全面地反映职校生的学习进步情况,使职校生切实了解自己的能力和表现,充分认识自我,完善自我,获得学习成功。
[注释]
①于吉东.谈调动职校生学习积极性的策略[J].职业教育研究,2006(3):38.
②辛志英,王升.保证主体教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009(5):21.
③汪琪.关于课堂教学中学生主体地位的研究[J].教育探索,2004(8):65.
④马雅菊.关于强化学生问题意识的思考[J].教育与职业,2009(14):140.
⑤黄捷,黄乃祝.技校生自信心培养的策略[J].职业教育研究,2006(4):38.
[关键词]高职化学 课堂教学互动 有效性 策略
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为高职院校化学教学教法。(湖南衡阳421002)
[课题项目]本文系湖南省职业教育与成人教育学会2009年科研规划项目立项课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。(课题编号:0934)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0127-02
“互动式”化学教学在我国高职院校开展了多年,但因高职学生普遍学习基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪,导致教学效果难尽人意。因此,探索提高高职化学课堂教学互动的有效性策略是进一步落实以学为重心,实现教与学最佳结合的需要。笔者对调动高职学生参与“互动式”化学教学的积极性策略进行了探讨。
一、创设愤悱情境,激发学习兴趣
心理学研究表明,兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向。学生一旦有了学习兴趣,就会乐此不疲地对学习充满热情,就能全身心地投入到学习活动中去,从而取得较好的学习效果①。实践证明,以下是调动学生积极参与“互动式”化学教学的好方法:
(一)运用实验引入新课
实验教学是化学学科得天独厚的优势。在教学中,若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验,则能激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣。如讲金属“钠”时,可先演示“水点火”的实验:在坩埚中放入一小块金属钠,迅速倒入2～3毫升乙醚,再滴入3～4滴水,坩埚内便出现火焰。学生见此现象,感到惊奇,表现出想探究其原因的迫切感。教师接着指出:水不燃烧,只能灭火。可在这个实验中,却是水到火生,这是为什么?于是就把学生带入了自学探索的阶段中。
(二)设置疑问,制造悬念
设置一些学生熟悉但又不能确切解答的问题,使学生认知领域产生矛盾,可激发学生的求知欲。如讲“碳的同素异形体”时,向学生展示玻璃刀和绘画铅笔芯,并告之玻璃刀的刀口是由世界上最坚硬的物质——金刚石制成,而铅笔芯的主要成分是石墨,它是世界上最软的矿物质之一。既然金刚石和石墨都是由碳元素组成的不同单质,是由同一种元素组成,那么为何其性质有如此大的差别呢?学生感到有点不可思议,产生了学习兴趣。
(三)保持教学的新异性
1.趣味性。如果进行趣味性教学,开展“错题诊断、纠错”活动,让学生独立思考,合作交流,自己发现问题,自己找出解决问题的办法,则能使学生记忆深刻,知识牢固,错误的重现率降低。例如,在浓度对化学平衡移动影响的教学中,根据学生作业中暴露出来的模糊问题,可设计以下改错题:
向FeCl3+3SCK?葑Fe(SCK)3+3KCl的平衡体系中加入KCl晶体,溶液颜色变浅的原因是:“增大了生物浓度,平衡向反应物方向移动。”
教师引导学生从离子方程式的角度开展小组讨论,诊断答案是否有错。如果有错,错在哪里。通过小组讨论分析,全班交流,使学生深刻认识到:在Fe3++3SCN-?葑Fe(SCK)3平衡体系中,加入KCl晶体对化学平衡并无影响,只因加入KCl晶体后,增大了电解质溶液中的氯离子浓度,由于离子的静电作用,使得铁离子和硫氰根离子不能充分结合成足够多的Fe(SCK)3红色物质,故溶液的颜色变浅。
2.多样性。多样性可避免由于长期单一的刺激而引起的思维疲劳现象。根据教学需要和学生的认知水平,教师在教学实践中应有计划、有步骤地开展一些让学生调节大脑的学习活动,如一分钟智力竞赛、三分钟疑难征解、五分钟实验表演等。教师对积极参与活动的学生及时表扬鼓励,可有效地消除学生的学习疲劳心理,促进学生智力活动的兴奋。
(四)提高教师的语言艺术性
教学是一门科学,又是一门艺术。教学过程是师生双方的互动过程。教师的课堂语言艺术直接影响着课堂气氛和教学效果。教师的语言生动形象,能使学生感到亲切易于接受;教师的语言通俗直观,能使学生津津有味易于消化。在化学教学中,教师可采用“打比喻”的方式,化抽象为具体,变枯燥为有味。如将水位在一段时间内保持不变比做化学平衡状态,说明平衡状态的特点。(1)动:单位时间内流进流出的水量保持不变时,水位不变,说明正逆反应仍在进行,只是正逆反应速度相等而已。(2)定:用海水中盐分含量保持相对恒定比喻平衡时各组分百分含量保持一定(注意:恒定并非相等)。(3)变:雨季江河水位升高,旱季江河水位降低,比喻平衡是相對的,有条件的,条件变化,平衡将发生移动,直至建立新的平衡。
二、渗透情感教育,诱发学习动机
心灵的撞击,来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明,教学对立的原因主要在于教师方面,如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥等②。因此,在化学教学过程中,教师应以平等的心态、温暖的语言为学生创造一种宽松的教学氛围,使学生对教学有一种愉悦感,敢于真实地表现自已,敢说敢想,从而诱发学生的学习动机。
(一)用乐观的教态去影响学生
厌学作为一种心理状态,不是学生先天所特有的,而是学生在繁重学习、频繁考试、家长期待、竞争失败中逐渐形成的不正确的认知心理疾病。作为化学教师,要认识现状,用乐观的教态去影响学生,根据学生的自身特点因材施教。从技能训练入手,通过技能操作让学生自己意识到理论知识的重要,激发学生的学习热情。教师有了乐观的教态,学生就会觉得教师很和蔼,教师就容易在学生中树立起人格威严,就会赢得学生的尊敬和信赖,师生关系就会更加亲切,学生亲其师才会信其道。
(二)用鼓励性期望去激励学生
美国心理学家罗森塔尔经过实验后得出结论:教师的期望将左右学生的进步。人们把这种现象称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”。将“期望效应”应用于化学教学中,教师通过鼓励性语言、动作和眼神的交流向学生表达、传递期望信息,让学生感受到教师的殷切期望③。常用的鼓励方式有:
1.引导思考,期待成功,用信任性鼓励。对探究性实验中的学生,教师以期待成功的热情态度,从赞许或微笑的神情中,表露出对学生很好地完成任务的信任感,使学生受到鼓舞。
2.掀起思维波涛,深化学生认识,用激励性鼓励。(1)问题情境法。教师根据教材内容创设愤悱情境,构成认知冲突,激发学生求知欲。如讲强弱电解质时,让学生上讲台作演示溶液的导电实验:在5个烧杯中分别加入50ml0.5mol/L的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氯化钠、氨水溶液,接通电源,观察灯泡的亮度后教师发问,为什么灯泡都亮?为什么一些灯泡亮一些,另一些灯泡暗一些?用“亮与暗”的问题造成讨论情境,挑起认知冲突。(2)竞赛法。在小组讨论中采用竞赛的方法鼓励组与组、人与人之间的发言竞争,独特的见解给予奖励,激励学生积极探索,大胆发言。
3.学习活动及时评价,用表扬性鼓励。教师要时刻关注后进生的学习进步,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定。同时,对合作学习小组采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合的方法,鼓励后进生争取更多的活动机会,并把他们的参与和集体解决问题的成功联系起来,使他们享受成功的快乐。
4.无意过失,答题欠佳,用理解性鼓励。教师对后进生在讨论中无意的差错过失或答题不佳,应采取宽容态度,利用功能调节,改善师生关系,激励他们上进。无论后进生提出的问题是有价值的、有创意的,还是肤浅的、不切实际的,教师都应从神态、语气、动作上,表露出对他们的支持,使后进生深感“安全”,得到安慰。应鼓励学生异想天开,保护学生的积极性④。再利用讨论小组的荣誉必须由全组成员学习成绩好坏来决定的方法唤起后进生的竞争心,使之焕发精神,后来居上。
5.个性傲逆,容易自满,用促动性鼓励。对心理上有傲逆性的学生,通过促进方式让他们从反面受到鼓励。这类学生个性强,爱面子,见成绩易骄傲。对他们答题评估中可巧妙运用否定加肯定句式,如“你的发言越来越没有创见性了,相信你下次发言会更有水平!”以让他们在促动中受鼓励,自觉克制心理上的傲逆,让思维受到良好训练。
三、以评促学,建立客观积极的评价标准
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表,如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价,学生就会感到自已被赏识、被重视,就会愉快、积极、增強自信心;反之就会情绪低落、被动、缺乏信心⑤。因此,在学习过程中,对学生在每个步骤中的表现教师要及时做出反馈,肯定其进步,激发其学习兴趣和动机。为使评价公正客观,我们建立了职校生化学课堂评价标准和实验技能考核标准(如表1、表2所示)。按照评分细则,采取自评、互评、教师评等评价方式,让学生既是学习过程中的被评价者,又是评价者。
通过课堂评价、技能考核,建立起学生学习评价档案,真实全面地反映职校生的学习进步情况,使职校生切实了解自己的能力和表现,充分认识自我,完善自我,获得学习成功。
[注释]
①于吉东.谈调动职校生学习积极性的策略[J].职业教育研究,2006(3):38.
②辛志英,王升.保证主体教学有效性的策略[J].课程·教材·教法,2009(5):21.
③汪琪.关于课堂教学中学生主体地位的研究[J].教育探索,2004(8):65.
④马雅菊.关于强化学生问题意识的思考[J].教育与职业,2009(14):140.
⑤黄捷,黄乃祝.技校生自信心培养的策略[J].职业教育研究,2006(4):38.