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【摘要】笔者从实训课中发现的问题，并从中找出相应的对策如提高师范生驾驭基础教材的能力、加强基本技能训练，强化学生从教技能、制度上激励以及情感熏陶、形成连续性的教育实习模式等来提高师范生在校期间的教学技能。
【关键词】实训课；问题；对策
教学技能是教师最基本的职业技能。为了使得师范生在教育实习中更容易上手，学校会利用师范生在校的有限时间，对各类学科专业的学生进行“实训课”训练，类似于“岗前培训”。这里所谓“实训课”，是指各教育专业的学生根据中、小学课程标准的要求，依据学科相应的教学规程，在规定的时间内，首先向指导老师和同学讲述个人对教材的理解、教学方法选择的依据、教学过程的总体设计等方面的内容，然后学生选择教学内容中的某一个概念或某一个具体问题进行课堂教学模拟，最后师生进行评说的一种活动。随着师范生“实训课”能力的提高，课堂教学能力也在不断地得到提高。
一、下面就从三个方面谈谈在实训课中出现的问题
（一）知识和技能
1.师范生难以驾驭教材
师范生在学校学习的是教学理论，对于自己将来所教的学科基础教材是不了解的，不清楚知识的内在联系和结构，所以很难理解教材的内容，难以驾驭教材，显然是不可能组织好教学的。
譬如师范生在选择教材内容的时候，就仅限于某一篇课文，就去图书馆或者网上找现成教案，更本没有教学目标、教学重点与难点来尝试自己思索教案，并且对于所教授内容的前后知识结构，以及它们在整个知识体系中的地位，在学生学习知识、能力方面的认知都是忽略的和不清楚的。在整堂课中，哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，总是处理不恰当，学生对教材的理解、驾驭能力还是掌握的不熟悉。
2.教学基本功不扎实
这里所说的教学技能指的是师范生的课堂教学技能，具体内容也仅包括语言表达、板书、讲解、提问、体态语五种最基本的技能，其中是语言表达和板书掌握最差。
语言表达能力欠佳所谓的语言表达包括口头表达能力和书面表达能力，其中口头表达能力特别强调普通话会话能力和教学语言组织能力。有些师范生为了张扬自己的个性和突出自己的特色教学，在整堂课中使用很多流行的和自己喜好的口头禅，这样使得自然语言和教学语言结合在一起很不规范。口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，所以口头表达力求语言表达准确流畅、生动形象。
除了语言能力欠佳以外，还有表现出来的板书设计和书写能力欠佳，板书设计主要表现在板书类型搭配不合理，板书内容和整体规划在思路和视觉上给人以不清晰的感觉；而粉笔字的书写的规范美观必须要下大力气的练习。
（二）过程与方法
新课改提倡“自主探究合作”的教学方法，往往师范生在设计教案时候，就盲目的把所有的教法都在一整堂课中展现的淋漓尽致，不仅没有达到教学效果，反而把課堂的环节搞得很脱节，学生也听得云里雾里的。譬如新课改提倡“基于问题的教学模式”，提问成了用得最多，大家也比较熟悉的一种教法。为了体现师生互动，师范生一般都是提出不同的问题，然后请学生回答，时间安排很紧凑，忽略了学生读书、思考的时间，而且一旦学生回答不上，他们又急于说出预设答案，没有很好的引导和关注学生的变化，而是立刻叫另一位学生回答，归纳起来就是没有留出思考时间和没有评价反馈严重伤害学生的自尊心和积极性。所以不是所有好的东西一下子吃下去就能吸收到维生素的，我们要循序渐进，要根据教学内容的来选择教学方法，因地制宜，这样才能使教法发挥到真正的作用和效果。
（三）情感和态度
师范生对教育事业的热爱是未来搞好教育教学的前提，热爱主要表现在情感和态度，如仪表、眼神、表情、体态、手势都会表现出学生对教学技能学习态度和情感不同，从而使得学生基本技能的基础不同。而现在很多师范生以是不愿意做教师，对实训课的态度总是得过且过，缺乏激情，能蒙混过关就蒙混过关，所以，师范生对教师职业的认识与热爱对他们的学习动机、学习态度有着极大的影响，也影响着教学技能培养方法的选择和效果。
二、提高师范生教学技能的对策
（一）提高师范生驾驭基础教材的能力
师范生在学校主要学习的教育专业知识，也就是教育学、教育心理学、学科教学法，而对自己学科教学的中小学教材内容更本不清楚。为了提高师范生对自己学科基础教育教材的熟悉度，学校应该增加这门课程设置，把基础教育教材作为一门课程，能清晰把握教材的知识体系，这样不仅提高的教学理论知识，而且也能从基础教材内容中揭示蕴涵的数学思想方法，是理论知识和实践知识更好的结合。对自己所学专业的一系列基础教材熟悉，可以使师范生在教育实习前期紧凑的时间里，有更多闲余时间去组织好教学，并从实际教学中提高对教材处理能力。
（二）加强基本技能训练，强化学生从教技能
加强学生专业基本技能的培养与训练，可采用的途径多种多样。比如，开设专门教学语言课程和习字课程，教学语言口语和习字是一个循序渐进学习的过程，建议开设时间应该为入学第一个学年，习字课可以采取定期的上交习字作业和作品，口语的训练表现形式是组织各种形式的比赛，如普通话大赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论会；而习字的训练就是定期的交习字作业并于学分挂钩，这样起到一定的激励和督促作用；举行相应书法比赛、“三字一画”比赛等。
（三）制度上激励以及情感熏陶
师范生的教育实习虽说是教学任务之一，也是教学计划中必不可少的一个环节。为了提高师范生实训课中的态度，应该实行一些奖罚制度，这样可以达到一种“双赢”模式，采取学分制，实训课的培训与学分挂钩，既提高了师范生的积极性，又提高了对高师范教育的质量。
及时检查学生学习，深入调查学生平时的学习态度和情感，对学习态度不端正的学生采取一定的辅助措施，如学校定期聘请一些优秀一线教师进入大学课堂给师范生作报告，讲述自己的亲身经历和教学经验以及教学小故事，积累感性认识；还可以采取定期的观看教育电影，阅读优秀教师传记，这样的活动可以让师范生有心灵的触动，增加师范生的情感和角色的意识。
（四）形成连续性的教育实习模式
很多高校师范生的教育实习基本上都是安排在第七或第八学期进行一次性的集中实习，为期一般是2个月，这次实习可以说是师范生第一次接触中小学，其中师范生要用一两个星期来熟悉环境，与教师沟通以及掌握这个班级的基本状况。
延长教育实习时间，把实习分散安排在几个不同的阶段进行，从入学开始就采取多种形式的教育观摩与见习，每个学年都有两个星期的见习时间直至第四个学年，使理论和实践有机地结合起来，并形成“理论—实践—再理论—再实践”的多次反复过程，把教育实习实施模块化，一体化。这样就可以使得理论教学和教学实践交替进行，在理论教学和教学实践之间建立功能性的联系，加深对教学理论的理解，提高自己的课堂教学技能水平。
参考文献
[1]刘晓丽,许斌.当前教师教育实习环节亟待解决的几个问题[J].教育与职业,2007(5).
【关键词】实训课；问题；对策
教学技能是教师最基本的职业技能。为了使得师范生在教育实习中更容易上手，学校会利用师范生在校的有限时间，对各类学科专业的学生进行“实训课”训练，类似于“岗前培训”。这里所谓“实训课”，是指各教育专业的学生根据中、小学课程标准的要求，依据学科相应的教学规程，在规定的时间内，首先向指导老师和同学讲述个人对教材的理解、教学方法选择的依据、教学过程的总体设计等方面的内容，然后学生选择教学内容中的某一个概念或某一个具体问题进行课堂教学模拟，最后师生进行评说的一种活动。随着师范生“实训课”能力的提高，课堂教学能力也在不断地得到提高。
一、下面就从三个方面谈谈在实训课中出现的问题
（一）知识和技能
1.师范生难以驾驭教材
师范生在学校学习的是教学理论，对于自己将来所教的学科基础教材是不了解的，不清楚知识的内在联系和结构，所以很难理解教材的内容，难以驾驭教材，显然是不可能组织好教学的。
譬如师范生在选择教材内容的时候，就仅限于某一篇课文，就去图书馆或者网上找现成教案，更本没有教学目标、教学重点与难点来尝试自己思索教案，并且对于所教授内容的前后知识结构，以及它们在整个知识体系中的地位，在学生学习知识、能力方面的认知都是忽略的和不清楚的。在整堂课中，哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，总是处理不恰当，学生对教材的理解、驾驭能力还是掌握的不熟悉。
2.教学基本功不扎实
这里所说的教学技能指的是师范生的课堂教学技能，具体内容也仅包括语言表达、板书、讲解、提问、体态语五种最基本的技能，其中是语言表达和板书掌握最差。
语言表达能力欠佳所谓的语言表达包括口头表达能力和书面表达能力，其中口头表达能力特别强调普通话会话能力和教学语言组织能力。有些师范生为了张扬自己的个性和突出自己的特色教学，在整堂课中使用很多流行的和自己喜好的口头禅，这样使得自然语言和教学语言结合在一起很不规范。口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，所以口头表达力求语言表达准确流畅、生动形象。
除了语言能力欠佳以外，还有表现出来的板书设计和书写能力欠佳，板书设计主要表现在板书类型搭配不合理，板书内容和整体规划在思路和视觉上给人以不清晰的感觉；而粉笔字的书写的规范美观必须要下大力气的练习。
（二）过程与方法
新课改提倡“自主探究合作”的教学方法，往往师范生在设计教案时候，就盲目的把所有的教法都在一整堂课中展现的淋漓尽致，不仅没有达到教学效果，反而把課堂的环节搞得很脱节，学生也听得云里雾里的。譬如新课改提倡“基于问题的教学模式”，提问成了用得最多，大家也比较熟悉的一种教法。为了体现师生互动，师范生一般都是提出不同的问题，然后请学生回答，时间安排很紧凑，忽略了学生读书、思考的时间，而且一旦学生回答不上，他们又急于说出预设答案，没有很好的引导和关注学生的变化，而是立刻叫另一位学生回答，归纳起来就是没有留出思考时间和没有评价反馈严重伤害学生的自尊心和积极性。所以不是所有好的东西一下子吃下去就能吸收到维生素的，我们要循序渐进，要根据教学内容的来选择教学方法，因地制宜，这样才能使教法发挥到真正的作用和效果。
（三）情感和态度
师范生对教育事业的热爱是未来搞好教育教学的前提，热爱主要表现在情感和态度，如仪表、眼神、表情、体态、手势都会表现出学生对教学技能学习态度和情感不同，从而使得学生基本技能的基础不同。而现在很多师范生以是不愿意做教师，对实训课的态度总是得过且过，缺乏激情，能蒙混过关就蒙混过关，所以，师范生对教师职业的认识与热爱对他们的学习动机、学习态度有着极大的影响，也影响着教学技能培养方法的选择和效果。
二、提高师范生教学技能的对策
（一）提高师范生驾驭基础教材的能力
师范生在学校主要学习的教育专业知识，也就是教育学、教育心理学、学科教学法，而对自己学科教学的中小学教材内容更本不清楚。为了提高师范生对自己学科基础教育教材的熟悉度，学校应该增加这门课程设置，把基础教育教材作为一门课程，能清晰把握教材的知识体系，这样不仅提高的教学理论知识，而且也能从基础教材内容中揭示蕴涵的数学思想方法，是理论知识和实践知识更好的结合。对自己所学专业的一系列基础教材熟悉，可以使师范生在教育实习前期紧凑的时间里，有更多闲余时间去组织好教学，并从实际教学中提高对教材处理能力。
（二）加强基本技能训练，强化学生从教技能
加强学生专业基本技能的培养与训练，可采用的途径多种多样。比如，开设专门教学语言课程和习字课程，教学语言口语和习字是一个循序渐进学习的过程，建议开设时间应该为入学第一个学年，习字课可以采取定期的上交习字作业和作品，口语的训练表现形式是组织各种形式的比赛，如普通话大赛、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论会；而习字的训练就是定期的交习字作业并于学分挂钩，这样起到一定的激励和督促作用；举行相应书法比赛、“三字一画”比赛等。
（三）制度上激励以及情感熏陶
师范生的教育实习虽说是教学任务之一，也是教学计划中必不可少的一个环节。为了提高师范生实训课中的态度，应该实行一些奖罚制度，这样可以达到一种“双赢”模式，采取学分制，实训课的培训与学分挂钩，既提高了师范生的积极性，又提高了对高师范教育的质量。
及时检查学生学习，深入调查学生平时的学习态度和情感，对学习态度不端正的学生采取一定的辅助措施，如学校定期聘请一些优秀一线教师进入大学课堂给师范生作报告，讲述自己的亲身经历和教学经验以及教学小故事，积累感性认识；还可以采取定期的观看教育电影，阅读优秀教师传记，这样的活动可以让师范生有心灵的触动，增加师范生的情感和角色的意识。
（四）形成连续性的教育实习模式
很多高校师范生的教育实习基本上都是安排在第七或第八学期进行一次性的集中实习，为期一般是2个月，这次实习可以说是师范生第一次接触中小学，其中师范生要用一两个星期来熟悉环境，与教师沟通以及掌握这个班级的基本状况。
延长教育实习时间，把实习分散安排在几个不同的阶段进行，从入学开始就采取多种形式的教育观摩与见习，每个学年都有两个星期的见习时间直至第四个学年，使理论和实践有机地结合起来，并形成“理论—实践—再理论—再实践”的多次反复过程，把教育实习实施模块化，一体化。这样就可以使得理论教学和教学实践交替进行，在理论教学和教学实践之间建立功能性的联系，加深对教学理论的理解，提高自己的课堂教学技能水平。
参考文献
[1]刘晓丽,许斌.当前教师教育实习环节亟待解决的几个问题[J].教育与职业,2007(5).