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[摘 要]语言积累是语文学习的重要方法。新课程特别强调积累的重要作用。在教学中， 我们要引导学生从教材课文和课外阅读中积累语言，让学生在平常与老师、同伴、亲人的交际中积累语言，在逛街、旅游等环境中积累语言。这样，才能促进学生的文化积淀，提高学生的表达能力。
[关键词]语言积累；阅读；交际；环境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0022-02
我国的语文教学向来注重“厚积而薄发”。语言的积累是个积少成多，聚沙成塔的过程。因此，从继承与发展的意义上说，现代教育并不是简单地回归传统，而是根据今天的历史条件，结合时代的要求，对传统的经验重新加以总结、改造与吸收，赋予它时代的精神和新的生命，形成一条既是传统的又非传统的，能适应汉语言特点的，适合现代需要的语文教学的路子。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调“积累”，指出： “引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”同时，它在每一个学段都规定了要诵读的优秀古诗文等，要求九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上。可见，语文课程把“重视背诵”“重视语言的积累”提高到了一个前所未有的高度。
在教学实践中，我们不难发现，有效的语言积累，能促进学生语感的形成，发展学生思维，提高学生智力，能培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此，在语文教学中，我们应努力拓宽积累途径，为学生语言积累创造条件。
一、在阅读中积累语言
自从人类发明了文字和印刷术，阅读就理所当然地成为学生积累语言的一条最重要、最经常的途径。因为大量精当、优美的语言都沉积于文本中，只有在阅读中才能发现、吸收它。
（一）指导学生从语文教材中积累语言
翻开语文课本，我们可以看出要求学生背诵部分或全篇的课文，要求学生“读一读 记一记”“读一读 想一想”的词句，要求学生会写会用的生字比比皆是。这就明确地告诉我们，在语文课堂教学中要注重指导学生从教材中积累语言。因为语文课本中的每一篇文章都是经过专家精心挑选出来的，既贴近学生阅读实际，又包含了大量的语言材料，其准确的用词、精彩的句子，恰当的表达和深刻的内涵，都为学生提供了典型范例。因此，我们要充分利用学生“重记忆、略理解”的心理特点，舍得花时间让学生去熟读成诵，甚至可以适当降低一点理解的要求，先讓学生读熟了、记住了。为了调动学生读课文、背课文的积极性，可适当组织活动，如朗读竞赛、背书竞赛、听写竞赛、成语接龙竞赛等。在教学中，我常常开展“争先恐后背书竞赛”活动。每个学期的开始 ，我都以一册书中的几乎所有篇目为纵轴，以全班学生为横轴，制成一个条形统计图贴在教室的墙上，发动全体学生每天利用早读课读书背书，超前背不限量，落后背过关要定时。对于特别困难的学生，我做到因人而异，降低背诵要求。同时，为获得家长的支持和督促，在学生每背完一篇课文后，我就在课题旁边贴上一朵小红花，既是凭证也是奖励。家长有空时翻翻学生的语文书就会知道孩子的背书情况了。他们会把这些信息与其他孩子比较，从而促进孩子更快的进步。
（二）引导学生在课外阅读中积累语言
教材课文的数量毕竟是有限的，更广阔的积累空间在课外。语文新课程标准明确规定九年义务教育的课外阅读总量要达到450万字以上。课外阅读读什么呢？可以围绕教材这个中心点，通过一篇带多篇，向四周延伸的方式，开展丰富多彩的课外读书活动。根据教材的特点，课外资源可以从以下几个方面发掘。一是从作者方面发掘，指导学生阅读同一作者的不同文章，如读了李白的《静夜思》，引导学生读他的《赠汪伦》《望庐山瀑布》《古朗月行》等。二是从题材方面发掘，指导学生阅读相同题材不同作者的作品，如将《安徒生童话》和《格林童话》比较着读。三是从内容方面发掘，指导学生阅读与课本内容相关联的内容，如读了《春笋》，可以组织学生读一读与此相关的文章，如孟浩然的《春晓》，杜甫的《春夜喜雨》，杜牧的《清明》《江南春》等。语文新课程标准还告诉我们，只要符合学生身心发展特点，体现时代特点和现代意识，具有典范性，文质兼美的文章，都可以让学生学习。我们应根据学生年龄和年级特点有计划地组织学生从阅读绘本开始到成语故事、寓言故事、民间故事，再到童话、儿童文学、科普作品、散文、诗歌、小说等，使学生源源不断地受到语言的熏陶，从小打下厚实的文学基础。
组织课外阅读我们应注意做到“三个保证”。一是保证时间。我们学校专门开设阅读课，并规定每周二中午12点开始到12点40分为阅读时间，要求学生每天课外阅读一小时左右。二是保证书源。除学校图书室外，我们每个班级都建立“图书角”，设有图书管理员。同时，我们响应市政府、市教育局号召，要求并鼓励家长建设家庭小书房，让每一个孩子都有专用的房间或空间，房间里有“一桌一椅一灯一书橱”。我们还号召学生买书、借书、换书，鼓励学生爱书、读书、惜书，一人多本，一本多读。结合学生读书的热潮，我们鼓励学生在周末或节假日到图书馆和书店去读书，感受那里浓厚的读书氛围。三是保证质量。我们告诉学生，在读书中，在欣赏故事情节积累表象的同时，要对其中描写生动的句子、哲理深沉的语言、具体感人的细节、真实典型的人物，进行细细的感受并摘抄下来，读有所得。
二、在交际中积累语言
人是需要交际的。语言是人们在交际中交流思想、传递信息必不可少的工具。人们在交际中创生语言，在交际中赋予语言以最鲜活的生命力。因此，我们要鼓励学生大胆交际，并在交际中积累语言。
在学校内，学生交际的对象主要是同伴和老师，交际的方式主要表现为课内的质疑、答问、讨论、讲演以及课外的游戏、活动、谈心、争论等。为了能让学生在交际中更好地运用语言、积累语言，我们应有意识地关注学生的交际活动，指导学生的交际行为，以提高交际的质量。比如，课堂教学中，要求学生从说一句意思完整的话开始到说一段意思完整的话，再要求他们在别人发言的基础上发表自己的不同见解。我们还可以利用班队会、晨会、读书读报时间等，适当组织故事会、辩论会、“新闻发布会”等活动，为学生创设表达的情境，激发他们表达的欲望，让学生在倾听和表达中积累语言。在课堂上，要特别重视口语交际课的教学，正确把握它的即时性、情景性、复合性等特点，让学生在情景化的口语交际课中，关注表达变化，学习表达方法，积累到生动的表达经验和表达语言。
[关键词]语言积累；阅读；交际；环境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0022-02
我国的语文教学向来注重“厚积而薄发”。语言的积累是个积少成多，聚沙成塔的过程。因此，从继承与发展的意义上说，现代教育并不是简单地回归传统，而是根据今天的历史条件，结合时代的要求，对传统的经验重新加以总结、改造与吸收，赋予它时代的精神和新的生命，形成一条既是传统的又非传统的，能适应汉语言特点的，适合现代需要的语文教学的路子。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调“积累”，指出： “引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维……具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”同时，它在每一个学段都规定了要诵读的优秀古诗文等，要求九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上。可见，语文课程把“重视背诵”“重视语言的积累”提高到了一个前所未有的高度。
在教学实践中，我们不难发现，有效的语言积累，能促进学生语感的形成，发展学生思维，提高学生智力，能培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。因此，在语文教学中，我们应努力拓宽积累途径，为学生语言积累创造条件。
一、在阅读中积累语言
自从人类发明了文字和印刷术，阅读就理所当然地成为学生积累语言的一条最重要、最经常的途径。因为大量精当、优美的语言都沉积于文本中，只有在阅读中才能发现、吸收它。
（一）指导学生从语文教材中积累语言
翻开语文课本，我们可以看出要求学生背诵部分或全篇的课文，要求学生“读一读 记一记”“读一读 想一想”的词句，要求学生会写会用的生字比比皆是。这就明确地告诉我们，在语文课堂教学中要注重指导学生从教材中积累语言。因为语文课本中的每一篇文章都是经过专家精心挑选出来的，既贴近学生阅读实际，又包含了大量的语言材料，其准确的用词、精彩的句子，恰当的表达和深刻的内涵，都为学生提供了典型范例。因此，我们要充分利用学生“重记忆、略理解”的心理特点，舍得花时间让学生去熟读成诵，甚至可以适当降低一点理解的要求，先讓学生读熟了、记住了。为了调动学生读课文、背课文的积极性，可适当组织活动，如朗读竞赛、背书竞赛、听写竞赛、成语接龙竞赛等。在教学中，我常常开展“争先恐后背书竞赛”活动。每个学期的开始 ，我都以一册书中的几乎所有篇目为纵轴，以全班学生为横轴，制成一个条形统计图贴在教室的墙上，发动全体学生每天利用早读课读书背书，超前背不限量，落后背过关要定时。对于特别困难的学生，我做到因人而异，降低背诵要求。同时，为获得家长的支持和督促，在学生每背完一篇课文后，我就在课题旁边贴上一朵小红花，既是凭证也是奖励。家长有空时翻翻学生的语文书就会知道孩子的背书情况了。他们会把这些信息与其他孩子比较，从而促进孩子更快的进步。
（二）引导学生在课外阅读中积累语言
教材课文的数量毕竟是有限的，更广阔的积累空间在课外。语文新课程标准明确规定九年义务教育的课外阅读总量要达到450万字以上。课外阅读读什么呢？可以围绕教材这个中心点，通过一篇带多篇，向四周延伸的方式，开展丰富多彩的课外读书活动。根据教材的特点，课外资源可以从以下几个方面发掘。一是从作者方面发掘，指导学生阅读同一作者的不同文章，如读了李白的《静夜思》，引导学生读他的《赠汪伦》《望庐山瀑布》《古朗月行》等。二是从题材方面发掘，指导学生阅读相同题材不同作者的作品，如将《安徒生童话》和《格林童话》比较着读。三是从内容方面发掘，指导学生阅读与课本内容相关联的内容，如读了《春笋》，可以组织学生读一读与此相关的文章，如孟浩然的《春晓》，杜甫的《春夜喜雨》，杜牧的《清明》《江南春》等。语文新课程标准还告诉我们，只要符合学生身心发展特点，体现时代特点和现代意识，具有典范性，文质兼美的文章，都可以让学生学习。我们应根据学生年龄和年级特点有计划地组织学生从阅读绘本开始到成语故事、寓言故事、民间故事，再到童话、儿童文学、科普作品、散文、诗歌、小说等，使学生源源不断地受到语言的熏陶，从小打下厚实的文学基础。
组织课外阅读我们应注意做到“三个保证”。一是保证时间。我们学校专门开设阅读课，并规定每周二中午12点开始到12点40分为阅读时间，要求学生每天课外阅读一小时左右。二是保证书源。除学校图书室外，我们每个班级都建立“图书角”，设有图书管理员。同时，我们响应市政府、市教育局号召，要求并鼓励家长建设家庭小书房，让每一个孩子都有专用的房间或空间，房间里有“一桌一椅一灯一书橱”。我们还号召学生买书、借书、换书，鼓励学生爱书、读书、惜书，一人多本，一本多读。结合学生读书的热潮，我们鼓励学生在周末或节假日到图书馆和书店去读书，感受那里浓厚的读书氛围。三是保证质量。我们告诉学生，在读书中，在欣赏故事情节积累表象的同时，要对其中描写生动的句子、哲理深沉的语言、具体感人的细节、真实典型的人物，进行细细的感受并摘抄下来，读有所得。
二、在交际中积累语言
人是需要交际的。语言是人们在交际中交流思想、传递信息必不可少的工具。人们在交际中创生语言，在交际中赋予语言以最鲜活的生命力。因此，我们要鼓励学生大胆交际，并在交际中积累语言。
在学校内，学生交际的对象主要是同伴和老师，交际的方式主要表现为课内的质疑、答问、讨论、讲演以及课外的游戏、活动、谈心、争论等。为了能让学生在交际中更好地运用语言、积累语言，我们应有意识地关注学生的交际活动，指导学生的交际行为，以提高交际的质量。比如，课堂教学中，要求学生从说一句意思完整的话开始到说一段意思完整的话，再要求他们在别人发言的基础上发表自己的不同见解。我们还可以利用班队会、晨会、读书读报时间等，适当组织故事会、辩论会、“新闻发布会”等活动，为学生创设表达的情境，激发他们表达的欲望，让学生在倾听和表达中积累语言。在课堂上，要特别重视口语交际课的教学，正确把握它的即时性、情景性、复合性等特点，让学生在情景化的口语交际课中，关注表达变化，学习表达方法，积累到生动的表达经验和表达语言。