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阅读教学是语文教学的基本环节，是培养阅读能力的基本功训练。它能训练学生对书面语言的理解能力和听说读写能力，对开拓学生视野、发展学生智力以及学生世界观的形成、道德意志品质的培养也有着至关重要的作用。
作为小学低段的阅读教学，重点无疑也应放在培养学生对语言文字阅读的兴趣及能力上。教材是我们最为亲近的阅读文本，在教学中我们教师应该充分利用它，以此来提高孩子对语言文字的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，训练他们的阅读技能、提高他们的阅读理解能力。
一、给足时间，让学生充分练读
拿到一篇课文，教师首先要留充足的时间让学生自己去练读。如果学生还没有去读，就让教师牵着直接进行讲授，那么学生只好死记硬背结论，久而久之，学生便感觉索然无味。
1、课前预读，增强信心。
由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以学生对课文的阅读水平会有所不同。若课前没有布置学生预习，上课时就会产生很大差异：有的孩子几乎熟读成诵了，有的还吞吞吐吐读不出个完整句。时间长了，就会使部分孩子的自信心严重受挫。因此，课前预习的习惯应该从小开始培养，要求孩子课前借助拼音把课文读通顺，然后读给家长听，再要求家长根据孩子预习的情况给于鼓励性的评价，如画星星、笑脸等。这样预习不仅可以培养孩子独立学习的能力和习惯，也符合差异性教学，让不同水平的学生都能自由支配自己的时间，做好学习的准备，尽量缩小在课堂上的阅读差距。
2、课中查读，加强要求。
阅读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。所谓正确地读就是要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致；有感情地读就是要读出不同的语调，并注意轻重缓急。要使学生学会这种正确的阅读方式，教师既要严格要求，又要做具体指导。在教学课文时要坚持每一个人都检查过去，对于学生阅读中常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要做具体的分析，并给予具体指导。确保学生已经把课文读得准确、流利了，再带着孩子去学习，这样才会有很大的实效性。
二、注重范读，让学生学会阅读
《语文课程标准》中指出，低年级学生阅读时“要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。”而低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级学生刚刚从拼音教学过度到课文教学，读课文更是一字一顿，连不成词。因此，低年级进行教师的示范朗读是非常重要的。
教师用标准的普通话范读，学生的模仿性极强，就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法。更为重要的是学生能透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。因此教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如教学一年级上册《东方明珠》，本课重点是让学生领会上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。全文共三个自然段。第一自然段有两句话，第一句讲了电视塔的位置，第二句讲她有一个美丽的名字。在泛读时就要用舒缓、轻快的语调。第二自然段写了电视塔的雄伟高大，泛读时语气就需略加重，读出一定的气势。“像一个巨人”，要读得有力。第三自然段则用激动、兴奋、自豪的语气来读。教师注意用不同的语气来泛读，对学生感知课文内容，感受“东方之珠”的辉煌、亮丽起到了一定的效果。当我再放手让学生自己朗读时，孩子们绘声绘色的朗读，仿佛心中真正感受到了一颗美丽的“东方明珠”。
低年级语文课，教师范读必不可少，但范读只是引路而已，是让学生初步感知课文，起到“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，所以一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
三、丰富形式，让学生爱上阅读。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一位。激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解。陶行知先生也说过，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事。只有学生想读，才会用心去读，才能读得深情并茂。因此，我们教师就应该为学生努力营造一种氛围，用灵活多变的形式去激活学生阅读的欲望，让学生慢慢地喜欢上阅读。
1、分角色朗读
分角色朗读是朗读课文的一种重要形式，是在熟读课文基础上的一种提高、
一种体验。它要求学生熟读课文，正确领会作者意图、人物内心情感后，再进入文本角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生。如教学《狼和小羊》一课，文中有两个角色：狼、小羊。在指导朗读时，我分为两步，首先在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。接着根据狼和小羊的个性揣摩出两个人的话应用什么样的语气和语调，然后再选择自己感兴趣的角色进行分角色朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
2、表演式朗读
让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们从中能看到一幅幅生动的画面。如《北风和小鱼》，为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生当做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生当做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，我又拿出了“北风”头饰，分别请几位学生上台表演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。
低年级语文教材中像这种故事性很强的课文很多，如《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《风和太阳》等。对于这些文章，都完全可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们便能很好的把文中的感情表达出来。
3、想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如《大海睡了》，本首诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚，大海的美丽景象。学生朗读这首诗歌时，我让他们闭上眼睛想象诗歌中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到明月、星星躺在大海妈妈的怀里睡着了；有的学生说，我好像看到大海妈妈哄着孩子，自己也睡着了；还有一个学生说，我好像听到了大海妈妈熟睡打鼾的声音……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。
除此之外，还有如配乐朗读，让他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感；比赛式朗读，同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用课外阅读时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。
总之，教师在阅读教学中要充分的挖掘教材，吃透教材，根据低年级学生的心理特点和实际情况采用灵活多变的形式去激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们喜欢阅读，爱上阅读。
作为小学低段的阅读教学，重点无疑也应放在培养学生对语言文字阅读的兴趣及能力上。教材是我们最为亲近的阅读文本，在教学中我们教师应该充分利用它，以此来提高孩子对语言文字的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，训练他们的阅读技能、提高他们的阅读理解能力。
一、给足时间，让学生充分练读
拿到一篇课文，教师首先要留充足的时间让学生自己去练读。如果学生还没有去读，就让教师牵着直接进行讲授，那么学生只好死记硬背结论，久而久之，学生便感觉索然无味。
1、课前预读，增强信心。
由于每个人的悟性不一样，感受能力不一样，所以学生对课文的阅读水平会有所不同。若课前没有布置学生预习，上课时就会产生很大差异：有的孩子几乎熟读成诵了，有的还吞吞吐吐读不出个完整句。时间长了，就会使部分孩子的自信心严重受挫。因此，课前预习的习惯应该从小开始培养，要求孩子课前借助拼音把课文读通顺，然后读给家长听，再要求家长根据孩子预习的情况给于鼓励性的评价，如画星星、笑脸等。这样预习不仅可以培养孩子独立学习的能力和习惯，也符合差异性教学，让不同水平的学生都能自由支配自己的时间，做好学习的准备，尽量缩小在课堂上的阅读差距。
2、课中查读，加强要求。
阅读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。所谓正确地读就是要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致；有感情地读就是要读出不同的语调，并注意轻重缓急。要使学生学会这种正确的阅读方式，教师既要严格要求，又要做具体指导。在教学课文时要坚持每一个人都检查过去，对于学生阅读中常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔拿调等现象，教师要做具体的分析，并给予具体指导。确保学生已经把课文读得准确、流利了，再带着孩子去学习，这样才会有很大的实效性。
二、注重范读，让学生学会阅读
《语文课程标准》中指出，低年级学生阅读时“要求发音正确，声音响亮，按句逗顿读，不指读，不唱读；注意长句中和段落间的停顿、边读边想。”而低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级学生刚刚从拼音教学过度到课文教学，读课文更是一字一顿，连不成词。因此，低年级进行教师的示范朗读是非常重要的。
教师用标准的普通话范读，学生的模仿性极强，就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法。更为重要的是学生能透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。因此教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如教学一年级上册《东方明珠》，本课重点是让学生领会上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观，了解祖国社会主义现代化建设的巨大成就。全文共三个自然段。第一自然段有两句话，第一句讲了电视塔的位置，第二句讲她有一个美丽的名字。在泛读时就要用舒缓、轻快的语调。第二自然段写了电视塔的雄伟高大，泛读时语气就需略加重，读出一定的气势。“像一个巨人”，要读得有力。第三自然段则用激动、兴奋、自豪的语气来读。教师注意用不同的语气来泛读，对学生感知课文内容，感受“东方之珠”的辉煌、亮丽起到了一定的效果。当我再放手让学生自己朗读时，孩子们绘声绘色的朗读，仿佛心中真正感受到了一颗美丽的“东方明珠”。
低年级语文课，教师范读必不可少，但范读只是引路而已，是让学生初步感知课文，起到“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，所以一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
三、丰富形式，让学生爱上阅读。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一位。激发学生的阅读期待，使读书成为学生的一种需要，喜欢读书，主动地读书，视读书为一种乐趣、一种享受，是低年级阅读教学成功的关键。只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解。陶行知先生也说过，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事。只有学生想读，才会用心去读，才能读得深情并茂。因此，我们教师就应该为学生努力营造一种氛围，用灵活多变的形式去激活学生阅读的欲望，让学生慢慢地喜欢上阅读。
1、分角色朗读
分角色朗读是朗读课文的一种重要形式，是在熟读课文基础上的一种提高、
一种体验。它要求学生熟读课文，正确领会作者意图、人物内心情感后，再进入文本角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生。如教学《狼和小羊》一课，文中有两个角色：狼、小羊。在指导朗读时，我分为两步，首先在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。接着根据狼和小羊的个性揣摩出两个人的话应用什么样的语气和语调，然后再选择自己感兴趣的角色进行分角色朗读。学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
2、表演式朗读
让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们从中能看到一幅幅生动的画面。如《北风和小鱼》，为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生当做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生当做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，我又拿出了“北风”头饰，分别请几位学生上台表演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。
低年级语文教材中像这种故事性很强的课文很多，如《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《风和太阳》等。对于这些文章，都完全可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们便能很好的把文中的感情表达出来。
3、想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如《大海睡了》，本首诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚，大海的美丽景象。学生朗读这首诗歌时，我让他们闭上眼睛想象诗歌中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到明月、星星躺在大海妈妈的怀里睡着了；有的学生说，我好像看到大海妈妈哄着孩子，自己也睡着了；还有一个学生说，我好像听到了大海妈妈熟睡打鼾的声音……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想象能力。
除此之外，还有如配乐朗读，让他们在优美的音乐中尽情地朗读，走进课文描写的情境，体会课文所表达的情感；比赛式朗读，同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用课外阅读时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。
总之，教师在阅读教学中要充分的挖掘教材，吃透教材，根据低年级学生的心理特点和实际情况采用灵活多变的形式去激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们喜欢阅读，爱上阅读。