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分层推进式教学是一种能适应素质教育，以全面提高每位学生的学习水平为目的的一种教学模式。所谓分层推进式目标教学，就是在班级课堂教学中，针对不同层次学生的不同特点，制定相应的教学目标，面向全体学生，因材施教，分层推进，大面积提高教学质量。
1 依据课标，教学目标分层次
教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和指导思想。符合课程标准，切合教学实际的目标能在教学活动中起到正确的导向作用，促进教学质量的提高。目标不正确或不切合学生实际，会导致教学的盲目性、随意性，会增加学生的负担，使一部分学生在学习过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。在具体制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特点等方面存在的差异，使教学目标具有较强的针对性，以适应不同层次学生的需求。吃透课标中“知道”“理解”“会”3个层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度和广度的关键。在此基础上，根据不同层次学生的实际水平，制定出具体明确的教学目标：对优等生提出较高要求，对中等生提出一般层次的要求，对后进生提出较低层次的要求。
2 因材施教，教学对象分层次
为了有效完成课程标准中各层次的知识要求，达到预定教学目标，促进优等生的提高，增强后进生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，控制分化，逐步提高。根据学生当前的学习水平，把智力差、基础差的学生称为C层，对知识的掌握主要是课标中的“知道”及部分“理解”的内容，使其掌握基本概念、基本规律等基本知识；把智力好、基础好的学生称为A层，对他们提出较高要求，除掌握基本知识外，特别应注意提高他们的综合分析能力和灵活应用能力；其余中间部分的学生称为B层，除掌握基本知识外，鼓励他们掌握难点知识。这样就使不同层次的学生学有方向，赶有目标，可以提高他们的学习积极性。
3 立足中等生，课堂教学分层次
大面积、大幅度提高教学质量的关键是提高课堂教学效果。课堂教学原则：立足中等生，促优顾后。教学进度、方法及手段在面向每一个学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中，积极鼓励他们大胆质疑，注重发挥优等生的学习优势，让他们解难、释疑，特意创造为他们当小教师的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力。对于C层学生，则让他们回答一些简单的问题，并及时肯定表扬，为他们创造一个表现自我的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们尝到成功的喜悦，树立信心和决心。同时在习题训练和达标测试中，习题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，并对A、B、C层学生提出不同要求，综合性强的习题C层学生不做要求，B层学生尽力而为。
4 精心设计，作业习题分层次
课后的作业习题要精心选择。配备习题十分重要，对减轻学生负担，提高学习效果有很大的促进作用。在选题时，要注意难度适中，选择紧扣教学内容的作业习题，特别注意设计与例题相配套的习题，使学生既有模仿又有创意。对学生要设计不同档次的作业，如考查基本概念、基本技能的习题，主要是B、C层学生完成；对于知识内涵综合性强的习题，主要是A层学生完成，提倡B层学生完成，鼓励他们敢于进取。不要求C层学生做难题，使他们更乐于做基本题。布置同样的作业，解题的要求也可以分别对待，如要求A层学生必须用多种解法，B、C层学生以模仿例题的解题思路为主。
5 统筹计划，阶段复习分层次
教学目标、施教对象明确后，应按所学内容分几个系统。第1阶段按系统复习，要求全体学生掌握各章节的基础知识，基本技能。这阶段复习起点低，主要适应C层学生的知识水平，使他们感到“我能学”，防止他们产生自暴自弃，望题生畏的不良情绪。在全体学生掌握基础概念、规律的基础上，进一步运用这些知识来解决简单的实际问题。对于A层学生则为提高综合分析、灵活运用能力打牢基础，留给他们拓展、延伸的机会。第2阶段复习则要求A层学生能综合运用相关知识，灵活解题，培养较强的分析、解决问题的能力。为兼顾C层学生，程序系列复习是一种较好的方法，设计一系列知识相关、由浅入深、循序渐进的程序题，可以从简到繁、从易到难，步步深入，紧扣学生思维。
6 全面考查，测试评估分层次
每阶段复习完，应及时对学生进行考查，从反馈的信息中掌握学生动态，检验复习的效果。考查内容紧扣课标要求，既不随意拔高，又能区分学生的水平。试题可分2部分：基本题、提高题。基本题全体学生必做，提高题C层学生不做要求。对不同层次的学生提出不同程度的要求，进行不同的评估，特别注意不同层次学生在原有基础上的提高。B、C层学生的提高往往高于A层学生，受到表扬和鼓励次数多，可使考查转化为调动学生积极性的有效手段，强化各层次学生要达到各自目标的意识。
分层推进式目标教学重视学生的个性健康和谐发展，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强自信心和参与意识，帮助中差生消除自卑感，缩小上下层次学生之间的差距，大面积提高学生的学习质量，实践证明是一种较好的教学模式。
1 依据课标，教学目标分层次
教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和指导思想。符合课程标准，切合教学实际的目标能在教学活动中起到正确的导向作用，促进教学质量的提高。目标不正确或不切合学生实际，会导致教学的盲目性、随意性，会增加学生的负担，使一部分学生在学习过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。在具体制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特点等方面存在的差异，使教学目标具有较强的针对性，以适应不同层次学生的需求。吃透课标中“知道”“理解”“会”3个层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度和广度的关键。在此基础上，根据不同层次学生的实际水平，制定出具体明确的教学目标：对优等生提出较高要求，对中等生提出一般层次的要求，对后进生提出较低层次的要求。
2 因材施教，教学对象分层次
为了有效完成课程标准中各层次的知识要求，达到预定教学目标，促进优等生的提高，增强后进生的竞争意识，使他们学有目标，赶有方向，控制分化，逐步提高。根据学生当前的学习水平，把智力差、基础差的学生称为C层，对知识的掌握主要是课标中的“知道”及部分“理解”的内容，使其掌握基本概念、基本规律等基本知识；把智力好、基础好的学生称为A层，对他们提出较高要求，除掌握基本知识外，特别应注意提高他们的综合分析能力和灵活应用能力；其余中间部分的学生称为B层，除掌握基本知识外，鼓励他们掌握难点知识。这样就使不同层次的学生学有方向，赶有目标，可以提高他们的学习积极性。
3 立足中等生，课堂教学分层次
大面积、大幅度提高教学质量的关键是提高课堂教学效果。课堂教学原则：立足中等生，促优顾后。教学进度、方法及手段在面向每一个学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中，积极鼓励他们大胆质疑，注重发挥优等生的学习优势，让他们解难、释疑，特意创造为他们当小教师的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力。对于C层学生，则让他们回答一些简单的问题，并及时肯定表扬，为他们创造一个表现自我的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们尝到成功的喜悦，树立信心和决心。同时在习题训练和达标测试中，习题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，并对A、B、C层学生提出不同要求，综合性强的习题C层学生不做要求，B层学生尽力而为。
4 精心设计，作业习题分层次
课后的作业习题要精心选择。配备习题十分重要，对减轻学生负担，提高学习效果有很大的促进作用。在选题时，要注意难度适中，选择紧扣教学内容的作业习题，特别注意设计与例题相配套的习题，使学生既有模仿又有创意。对学生要设计不同档次的作业，如考查基本概念、基本技能的习题，主要是B、C层学生完成；对于知识内涵综合性强的习题，主要是A层学生完成，提倡B层学生完成，鼓励他们敢于进取。不要求C层学生做难题，使他们更乐于做基本题。布置同样的作业，解题的要求也可以分别对待，如要求A层学生必须用多种解法，B、C层学生以模仿例题的解题思路为主。
5 统筹计划，阶段复习分层次
教学目标、施教对象明确后，应按所学内容分几个系统。第1阶段按系统复习，要求全体学生掌握各章节的基础知识，基本技能。这阶段复习起点低，主要适应C层学生的知识水平，使他们感到“我能学”，防止他们产生自暴自弃，望题生畏的不良情绪。在全体学生掌握基础概念、规律的基础上，进一步运用这些知识来解决简单的实际问题。对于A层学生则为提高综合分析、灵活运用能力打牢基础，留给他们拓展、延伸的机会。第2阶段复习则要求A层学生能综合运用相关知识，灵活解题，培养较强的分析、解决问题的能力。为兼顾C层学生，程序系列复习是一种较好的方法，设计一系列知识相关、由浅入深、循序渐进的程序题，可以从简到繁、从易到难，步步深入，紧扣学生思维。
6 全面考查，测试评估分层次
每阶段复习完，应及时对学生进行考查，从反馈的信息中掌握学生动态，检验复习的效果。考查内容紧扣课标要求，既不随意拔高，又能区分学生的水平。试题可分2部分：基本题、提高题。基本题全体学生必做，提高题C层学生不做要求。对不同层次的学生提出不同程度的要求，进行不同的评估，特别注意不同层次学生在原有基础上的提高。B、C层学生的提高往往高于A层学生，受到表扬和鼓励次数多，可使考查转化为调动学生积极性的有效手段，强化各层次学生要达到各自目标的意识。
分层推进式目标教学重视学生的个性健康和谐发展，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强自信心和参与意识，帮助中差生消除自卑感，缩小上下层次学生之间的差距，大面积提高学生的学习质量，实践证明是一种较好的教学模式。