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摘 要：在数学教学中灵活地把握学生情感，应以学生为主导，从学生的角度思考问题。激励教育能够拉近教师与学生之间的距离，使学生更加真切地了解数学学习的重要性。基于此，本文提出了数学课堂教学中激励教育的一系列应用策略，旨在完善教学方式，真正提高学生的学习能力，从而提高数学教学质量。
关键词：小学数学;激励教育;积极性评价
引言
回想多年的小学数学教学工作，笔者体会到，单纯的数学课是单调无趣的.那么如何调动学生的积极性，如何在教学中达到事半功倍的效果？通过实践，笔者深刻体会到，唯有尊重学生个体的学习需求，询问学生对课堂的真实感受，积极接受学生的改进建议，以学生的感受为主，促使学生以饱满、乐观的情绪投入到数学学习中，从而获得身心的愉悦。
一、激励性教育要及时
课堂教学评价首先应当确保及时性，即教师要能在恰当的时机准确地给予学生相关学习活动的评价，激励性评价自然也不例外。例如，教学“有余数的除法”时，使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象转化为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法;理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维，能运用有余数的除法解決一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。在学生进步的同时，教师要及时给予激励性的评语，并让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。在独立思考和合作交流的过程中能够获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心培养积极参与学习活动的态度和习惯。可以对率先回答问题的学生进行高度评价：“懂得那么多生活常识，还能运用到数学学习中，真棒，數学知识的学习就是一个来源于生活最终又回归于生活的过程，这点我们大家都应该向你学习，话音刚落，我便带头鼓起了掌，一瞬间，班上掌声雷鸣。而那名学生呢，也从这次激励性的评价中感受到了肯定与认可，从那以后，他数学课上变得更加积极、认真，数学学习成绩也是直线上升。这不能不说是及时给予激励性评价的一个重要体现。
二、激励性教育要适度
激励性评价还必须要注意适度，即有必要的时候再进行评价，而不是毫无底线、毫无原则的任意评价、随意评价，长此以往，这样的评价只能导致激励性评价的效果不再。对此，我感受颇为深刻。例如受到之前错误理念的引导，我习惯在课堂上给予学生们激励性的评价，不管他们回答问题是对了还是错了，我都会给出激励性的评价，如果回答对了，我会说“非常棒，回答得非常好”，回答错了，我则会说“能勇敢回答问题，也很棒”，但对其没有正确回答问题的原因进行认真剖析，自然学生也不能从中得到相关启示去调整优化自身的学习行为。诚然，激励性评价是要给的，但是其必须要建立在有必要给的基础上，而不能是毫无原则、没有底线地一味给予，激励性评价只有坚持适度原则才能真正发挥出其应有效果。打那以后，我自觉调整自身关于激励性评价的运用时机，在学生们切实需要的时候才会从心底里真正地赞美、给予热情的激励性评价，而当学生确实需要指出不足的时候，我同样会以一个教师的身份给出专业的批评与改进意见，这样调整下来，学生更能感受到激励性评价的珍贵之处，也更能从中获得源源不断的进步力量了。激励性评价要适度得到了切实的证明。
三、巧设教学情境激发参与兴趣
小学生对未知的事物充满了无限的想象力和好奇心，有强烈的求知欲.而传统的教学方法过于局限，使学生对数学学习丧失了兴趣.为了使学生看到数学生动有趣的一面，笔者认为可以创设一些情境，以吸引他们的注意力，激发其对数学学习的兴趣。教师可以在上课前了解一些著名数学家.比如，以陈景润、华罗庚等数学家刻苦好学的事迹引入教学内容，再开始上课，学生兴趣很浓，热情高涨。上课时，对解题巧妙和说理清晰的学生适时地让其他VERY GOOD”的表扬口号，在这种表扬口号的鼓舞感A同学给予表扬.教师可以创设一些口号，如“GOOD，GOOD学生充满了信心，积极进取、乐观向上的精神，使整个教学气氛显得活跃，也提高了对数学学习的兴趣。在课前创设小组评比情境和学生喜欢的形状各异、色彩缤纷的卡通奖品.以比赛和奖励的方式激发学生对数学学习的热情和好胜心。
四、坚持民主平等培养自主能力
在小学数学课堂教学过程中，教师只有把学生当成真正的主体，体现师生之间平等、民主的关系，学生才能获得学习的愉悦，树立自信，学会自主.因此，笔者深刻体会到在数学教学过程中，不要进行单一的“填鸭式教学”，而应该增加各式各样的活动，让学生真正成为课堂上学习的小主人，从而提高学习的实际效果。如，在教学“看谁跳得远”这一课时，教师可以先组织学生自由组成小组，并讨论：怎样跳得远？让学生体验双脚并拢跳、右脚跳、半蹲着跳。再让各小组开始自由活动：每人跳跳，并量一量每次各跳了多少厘米，把数据记录下来，然后看谁跳得远.学生在体验乐趣的同时获得了新知，从而也达到了教学的目的。
结论
总而言之，作为一名合格的教师，在数学教学中灵活地把握学生情感，应用激励教育一定能使课堂朝气蓬勃，散发生命的气息。只要我们做一个有心人一有真诚的爱心，不懈的责任心用真情去激励学生，那么数学教学定能呈阶梯状发展，为祖国培养出更高素质的人才。
参考文献
[1]何丽.解析激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2019（25）：94.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[3]徐嵌嵌.探究小学数学教学中小组合作学习的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：176.
关键词：小学数学;激励教育;积极性评价
引言
回想多年的小学数学教学工作，笔者体会到，单纯的数学课是单调无趣的.那么如何调动学生的积极性，如何在教学中达到事半功倍的效果？通过实践，笔者深刻体会到，唯有尊重学生个体的学习需求，询问学生对课堂的真实感受，积极接受学生的改进建议，以学生的感受为主，促使学生以饱满、乐观的情绪投入到数学学习中，从而获得身心的愉悦。
一、激励性教育要及时
课堂教学评价首先应当确保及时性，即教师要能在恰当的时机准确地给予学生相关学习活动的评价，激励性评价自然也不例外。例如，教学“有余数的除法”时，使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象转化为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法;理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展抽象思维，能运用有余数的除法解決一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。在学生进步的同时，教师要及时给予激励性的评语，并让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。在独立思考和合作交流的过程中能够获得成功愉快的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心培养积极参与学习活动的态度和习惯。可以对率先回答问题的学生进行高度评价：“懂得那么多生活常识，还能运用到数学学习中，真棒，數学知识的学习就是一个来源于生活最终又回归于生活的过程，这点我们大家都应该向你学习，话音刚落，我便带头鼓起了掌，一瞬间，班上掌声雷鸣。而那名学生呢，也从这次激励性的评价中感受到了肯定与认可，从那以后，他数学课上变得更加积极、认真，数学学习成绩也是直线上升。这不能不说是及时给予激励性评价的一个重要体现。
二、激励性教育要适度
激励性评价还必须要注意适度，即有必要的时候再进行评价，而不是毫无底线、毫无原则的任意评价、随意评价，长此以往，这样的评价只能导致激励性评价的效果不再。对此，我感受颇为深刻。例如受到之前错误理念的引导，我习惯在课堂上给予学生们激励性的评价，不管他们回答问题是对了还是错了，我都会给出激励性的评价，如果回答对了，我会说“非常棒，回答得非常好”，回答错了，我则会说“能勇敢回答问题，也很棒”，但对其没有正确回答问题的原因进行认真剖析，自然学生也不能从中得到相关启示去调整优化自身的学习行为。诚然，激励性评价是要给的，但是其必须要建立在有必要给的基础上，而不能是毫无原则、没有底线地一味给予，激励性评价只有坚持适度原则才能真正发挥出其应有效果。打那以后，我自觉调整自身关于激励性评价的运用时机，在学生们切实需要的时候才会从心底里真正地赞美、给予热情的激励性评价，而当学生确实需要指出不足的时候，我同样会以一个教师的身份给出专业的批评与改进意见，这样调整下来，学生更能感受到激励性评价的珍贵之处，也更能从中获得源源不断的进步力量了。激励性评价要适度得到了切实的证明。
三、巧设教学情境激发参与兴趣
小学生对未知的事物充满了无限的想象力和好奇心，有强烈的求知欲.而传统的教学方法过于局限，使学生对数学学习丧失了兴趣.为了使学生看到数学生动有趣的一面，笔者认为可以创设一些情境，以吸引他们的注意力，激发其对数学学习的兴趣。教师可以在上课前了解一些著名数学家.比如，以陈景润、华罗庚等数学家刻苦好学的事迹引入教学内容，再开始上课，学生兴趣很浓，热情高涨。上课时，对解题巧妙和说理清晰的学生适时地让其他VERY GOOD”的表扬口号，在这种表扬口号的鼓舞感A同学给予表扬.教师可以创设一些口号，如“GOOD，GOOD学生充满了信心，积极进取、乐观向上的精神，使整个教学气氛显得活跃，也提高了对数学学习的兴趣。在课前创设小组评比情境和学生喜欢的形状各异、色彩缤纷的卡通奖品.以比赛和奖励的方式激发学生对数学学习的热情和好胜心。
四、坚持民主平等培养自主能力
在小学数学课堂教学过程中，教师只有把学生当成真正的主体，体现师生之间平等、民主的关系，学生才能获得学习的愉悦，树立自信，学会自主.因此，笔者深刻体会到在数学教学过程中，不要进行单一的“填鸭式教学”，而应该增加各式各样的活动，让学生真正成为课堂上学习的小主人，从而提高学习的实际效果。如，在教学“看谁跳得远”这一课时，教师可以先组织学生自由组成小组，并讨论：怎样跳得远？让学生体验双脚并拢跳、右脚跳、半蹲着跳。再让各小组开始自由活动：每人跳跳，并量一量每次各跳了多少厘米，把数据记录下来，然后看谁跳得远.学生在体验乐趣的同时获得了新知，从而也达到了教学的目的。
结论
总而言之，作为一名合格的教师，在数学教学中灵活地把握学生情感，应用激励教育一定能使课堂朝气蓬勃，散发生命的气息。只要我们做一个有心人一有真诚的爱心，不懈的责任心用真情去激励学生，那么数学教学定能呈阶梯状发展，为祖国培养出更高素质的人才。
参考文献
[1]何丽.解析激励策略在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2019（25）：94.
[2]刘彩红.激励性评价在小学数学教学中的价值及实践[J].数学学习与研究，2019（13）：118+121.
[3]徐嵌嵌.探究小学数学教学中小组合作学习的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：176.