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以“学”为中心的教学设计原则和步骤
以“学”为中心的教学设计原则
以“学”中心的教学设计理论是根据建构主义学习理论的要求提出的。结合何克抗教授的思想，我们设计了以“学”为中心的教学设计原则中各要点的关系图。
（1）以学生为中心的原则，因为学生是意义建构的主体，一切的教学活动都是为了学生掌握知识和应用知识。
（2）重点加强学习环境的设计，因为学习环境是学生进行问题探索与完成学习任务的场所。
（3）强调协作学习的重要性，协作是对加深学习内容理解的主要方式之一，对知识的内化起关键作用。
（4）强调要充分利用信息资源来支持学习。
（5）强调教师的指导作用。教师仍是教学设计的主体实施者。
以“学”中心的教学设计步骤
以“学”为中心的教学设计要求教师在教学过程中构建民主平等、共同参与、互相合作的师生关系，树立学生自主学习、合作学习和研究性学习的教学观念，切实了解掌握学生的认知水平和结构，科学地选择和设计灵活多样的教学过程，各个环节都充分体现学生的主体地位，努力激发学生的主动性和积极性。
（1）分析教学目标
对教材规定的基本概念、基本方法或基本过程等主题内容进行分析，确定其知识、技能、情感等目标以及要达到的水平。
（2）情境创设
在教学中为便于学习某一知识主题而有目的地引入或设置形象的富有情感场景。
（3）信息资源设计
主要是确定学习过程中需要的文本、图形、图像、声音、视频与主题相关的多种媒体资源信息。
（4）学习策略设计
自主学习和协作学习是以“学”为中心教学设计的核心内容，根据不同的教学方法对学生的自主能力进行不同的设计。
（5）学习效果评价设计
针对不同的主体确定相应的评价方式及内容，一般包括自我评价、小组评价和教师评价。
（6）强化练习
是巩固知识和矫正学习的主要方法之一，包括针对性地补充学习材料、强化练习题等。
翻转课堂与对分课堂整合教学设计
在传统课堂教学中，教师以传授知识为主，当然这种讲授式的教学可以全面、系统、详细、高效率的将教学内容分享给学生。但从教学效果来看，这种教学属于信息的单向传输，学生之间缺乏互动，学生对所学知识容易遗忘，接受效果不好，导致学生对学习失去积极性动力。
翻转课堂与对分课堂的整合教学强调学生的主体地位，以师生、生生互动和学生自学为主线贯穿于整个的教学过程。翻转课堂与对分课堂的整合教学将教学分为课堂讲授、课堂讨论和课后自学三个同样重要的学习阶段，课堂讲授要精讲留白，不能面面俱到，课堂讲授主要以内容框架、重点、难点为主，保证教学内容的系统性。留白的主要目的是为学生自学留有空间，也是为学生后期的讨论留有时间；课堂讨论主要以学生为主体，以问题为导向，强调学生互动交流，积极发表不同意见，培养学生的创新、协作、交流能力，加深学生对已学知识的理解、巩固。课后自学主要对学习内容的内化和吸收，学生对课堂讲授过程中留白的内容通过阅读资料、观看视频、练习、互动交流等方式在适合的地点、空闲的时间进行自学。这种分层次教学可以满足学生的不同需求。基础差的学生可以多花一点时间内化吸收，多看几遍视频、多阅读几遍资料，同时在自学的过程中可以与教师、同学相互交流，共同提问、共同探讨，让学生提前思考，做到课堂讨论时有备而来，有话可说。
翻转课堂与对分课堂将教学流程分为分离的三个过程，即讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、討论（discussion），简称为PAD课堂。
翻转课堂与对分课堂整合教学的优点
教师的角色变了
教师由高高在上发号施令的司令员转变为导演的角色，在整个教学过程中教师主要起引导的作用，教学主要靠学生的表演来完成。教师的主要任务是准备学生课后自学阅读资料、视频、练习等内容并上传到网络交互平台上，对学生的学习进行过程性评价。在课堂教学中教师与学生一起参加讨论，平等对话，对等交流，相互促进。
学生的角色变了
学生由听众的角色转变成了演员，在整个教学过程中每个学生都要扮演一定角色参与到教学中，作为演员首先要熟悉脚本，这就要求学生养成自觉学习的习惯，主动探究的精神和相互合作的品德。在课堂讨论阶段每个学生都是问题的提出者和解答者。
学习方式变了
随着师生角色的转变，随之而来的是学生学习方式的转变。学生不再是被动的接受者而是主动探究者，通过课后自学内化吸收，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过课堂讨论培养学生交流、答疑、合作的能力，通过讨论中师生、生生互动，加深学生对所学知识的理解、记忆和运用。
信息的传递方式变了
信息的转递由师生的单向传递变为师生、生生多向传递，在整个教学过程中，学生除接收教师的传递信息外，更多地接受来自不同学生的信息，有助于扩大学生学习的知识面和自我评价。
总之，翻转课堂与对分课堂整合教学可以充分发挥各自教学优势，满足不同层次学生的需求，在有限的时间内最大化地照顾了不同认知程度学生水平的普遍提高，提高了学生学习的积极性和动力，取得了很好的教学效果。
以“学”为中心的教学设计原则
以“学”中心的教学设计理论是根据建构主义学习理论的要求提出的。结合何克抗教授的思想，我们设计了以“学”为中心的教学设计原则中各要点的关系图。
（1）以学生为中心的原则，因为学生是意义建构的主体，一切的教学活动都是为了学生掌握知识和应用知识。
（2）重点加强学习环境的设计，因为学习环境是学生进行问题探索与完成学习任务的场所。
（3）强调协作学习的重要性，协作是对加深学习内容理解的主要方式之一，对知识的内化起关键作用。
（4）强调要充分利用信息资源来支持学习。
（5）强调教师的指导作用。教师仍是教学设计的主体实施者。
以“学”中心的教学设计步骤
以“学”为中心的教学设计要求教师在教学过程中构建民主平等、共同参与、互相合作的师生关系，树立学生自主学习、合作学习和研究性学习的教学观念，切实了解掌握学生的认知水平和结构，科学地选择和设计灵活多样的教学过程，各个环节都充分体现学生的主体地位，努力激发学生的主动性和积极性。
（1）分析教学目标
对教材规定的基本概念、基本方法或基本过程等主题内容进行分析，确定其知识、技能、情感等目标以及要达到的水平。
（2）情境创设
在教学中为便于学习某一知识主题而有目的地引入或设置形象的富有情感场景。
（3）信息资源设计
主要是确定学习过程中需要的文本、图形、图像、声音、视频与主题相关的多种媒体资源信息。
（4）学习策略设计
自主学习和协作学习是以“学”为中心教学设计的核心内容，根据不同的教学方法对学生的自主能力进行不同的设计。
（5）学习效果评价设计
针对不同的主体确定相应的评价方式及内容，一般包括自我评价、小组评价和教师评价。
（6）强化练习
是巩固知识和矫正学习的主要方法之一，包括针对性地补充学习材料、强化练习题等。
翻转课堂与对分课堂整合教学设计
在传统课堂教学中，教师以传授知识为主，当然这种讲授式的教学可以全面、系统、详细、高效率的将教学内容分享给学生。但从教学效果来看，这种教学属于信息的单向传输，学生之间缺乏互动，学生对所学知识容易遗忘，接受效果不好，导致学生对学习失去积极性动力。
翻转课堂与对分课堂的整合教学强调学生的主体地位，以师生、生生互动和学生自学为主线贯穿于整个的教学过程。翻转课堂与对分课堂的整合教学将教学分为课堂讲授、课堂讨论和课后自学三个同样重要的学习阶段，课堂讲授要精讲留白，不能面面俱到，课堂讲授主要以内容框架、重点、难点为主，保证教学内容的系统性。留白的主要目的是为学生自学留有空间，也是为学生后期的讨论留有时间；课堂讨论主要以学生为主体，以问题为导向，强调学生互动交流，积极发表不同意见，培养学生的创新、协作、交流能力，加深学生对已学知识的理解、巩固。课后自学主要对学习内容的内化和吸收，学生对课堂讲授过程中留白的内容通过阅读资料、观看视频、练习、互动交流等方式在适合的地点、空闲的时间进行自学。这种分层次教学可以满足学生的不同需求。基础差的学生可以多花一点时间内化吸收，多看几遍视频、多阅读几遍资料，同时在自学的过程中可以与教师、同学相互交流，共同提问、共同探讨，让学生提前思考，做到课堂讨论时有备而来，有话可说。
翻转课堂与对分课堂将教学流程分为分离的三个过程，即讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、討论（discussion），简称为PAD课堂。
翻转课堂与对分课堂整合教学的优点
教师的角色变了
教师由高高在上发号施令的司令员转变为导演的角色，在整个教学过程中教师主要起引导的作用，教学主要靠学生的表演来完成。教师的主要任务是准备学生课后自学阅读资料、视频、练习等内容并上传到网络交互平台上，对学生的学习进行过程性评价。在课堂教学中教师与学生一起参加讨论，平等对话，对等交流，相互促进。
学生的角色变了
学生由听众的角色转变成了演员，在整个教学过程中每个学生都要扮演一定角色参与到教学中，作为演员首先要熟悉脚本，这就要求学生养成自觉学习的习惯，主动探究的精神和相互合作的品德。在课堂讨论阶段每个学生都是问题的提出者和解答者。
学习方式变了
随着师生角色的转变，随之而来的是学生学习方式的转变。学生不再是被动的接受者而是主动探究者，通过课后自学内化吸收，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过课堂讨论培养学生交流、答疑、合作的能力，通过讨论中师生、生生互动，加深学生对所学知识的理解、记忆和运用。
信息的传递方式变了
信息的转递由师生的单向传递变为师生、生生多向传递，在整个教学过程中，学生除接收教师的传递信息外，更多地接受来自不同学生的信息，有助于扩大学生学习的知识面和自我评价。
总之，翻转课堂与对分课堂整合教学可以充分发挥各自教学优势，满足不同层次学生的需求，在有限的时间内最大化地照顾了不同认知程度学生水平的普遍提高，提高了学生学习的积极性和动力，取得了很好的教学效果。